改革課堂教學模式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂一直是教育者孜孜以求的追求，更是成為新課改的目標。但囿于教育教學條件、教育傳統(tǒng)觀念、教育者水平等原因，新課程的理念還往往只是在教師的口頭上，一些先進的課堂模式仍然集中在理論研究層面上，并未真正落實到日常課堂教學中。 

1、課堂表面熱鬧實則空洞，缺少引起學生探究興趣的問題

在實際課堂教學過程中,不少老師為了照顧學生的學習情緒，或一味追求師生互動效果，而設(shè)計一些低思維含量，甚至是與本堂教學聯(lián)系不夠緊密的問題，這樣看似課堂繁榮，調(diào)動了學生的學習興趣，迎合了學生的口味，實則無益于學生能力的培養(yǎng)，只是造成了課堂教學的虛假繁榮的假象。

2、課堂教學中仍然充斥著一些無效教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)

那些脫離了本堂課教學目標，無益于學生能力培養(yǎng)的無效教學環(huán)節(jié)，不僅浪費了教育時間，而且沖淡了課堂目標的落實，甚至對課堂效益的提高無疑是一種損害。

3、部分教師的教學觀念有待提升，思維方式一時難與學生接軌

有時候教師也明白放手讓學生自主探求新知識的重要性，可就是擔心學生的探究能力而過多的參與學生的學習過程中，自覺不自覺地扮演著指揮者的角色，而不是一個參與者的角色，沒有真正的把課堂還給學生；有時教師對課堂的許多“偶發(fā)事件”“意外事件”的處置也顯得不夠得當，很多隨機生成的教育資源沒有很好的利用起來；有些時候?qū)φn堂的把握也沒有恰到好處，僅僅是追求了新穎課堂形式，忽視了學生自身能力的培養(yǎng)，沒有真正關(guān)注學生自主學習、合作探究的過程；教師對于課堂教學的設(shè)計還存在流于形式的現(xiàn)象。教師只有從學生的角度出發(fā)設(shè)計展現(xiàn)學生思維且有梯度的問題，學生才能有機會，有能力參與并表達自己的見解，在參與中鍛煉能力，張揚自己的個性。

先學后教，以學定教，是優(yōu)質(zhì)高效課堂教學順序的總要求。只有通過學生先學，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有解決問題的動因。通過先學，充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，發(fā)揮學生在學習中的參與性、自主性、能動性，又便于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，全面掌握學生的先期先學情況，以增強接下來“教”的針對性。教師綜合學生在自主練習、合作探究中提出的一些問題再進行教學，這就是以學定教。實際上改變傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，使學生積極主動探求新知識，在學習中以學生為主，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是實現(xiàn)高效教學的一種途徑。

1、學生根據(jù)教師預設(shè)問題，自主完成課前預習并制定學案

為激發(fā)學生的學習興趣，教師根據(jù)預習目標，設(shè)計出一系列有利于對基礎(chǔ)知識的理解、掌握的問題，使學生帶著明確的問題進行預習，并通過完成一定量的訓練、測試題目引導學生鞏固對基礎(chǔ)知識的預習成果，從而促進學生對知識的歸納總結(jié)和理解掌握。預習完成后學生可以通過自己的預習，自行設(shè)計一個相應(yīng)的學習方案，老師也可以在充分了解學生的預習情況的前提下，及時收集學生學習過程中存在的問題，為導入新課做準備。

2、教師創(chuàng)設(shè)情景問題自然導入新課

利用多媒體、資料圖片創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景自然導入新課，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘出本節(jié)課的重點、難點、疑惑點，激發(fā)學生的興趣，幫助學生進一步明確本課的學習任務(wù)。

3、學生在學習中充分合作探究，共享探究結(jié)果

在課上教師要基于學生制定的學案，引導學生開展自主學習、自主探究。在自主學習的過程中，對于學生自己無力解決或解決困難的問題，教師引導學生通過小組互助合作（一般學生每六七個人分成一合作學習小組）進行合作探究，充分發(fā)揮學生集體的作用，彰顯集體的力量，使學生在相互幫助中相互促進，共同提高。有些問題如果小組討論仍得不到解決的可采取小組合作交流的形式，各小組將討論的結(jié)果進行交流展示或口頭交流。如果小組合作學習過程中仍然出現(xiàn)有疑義、有爭議的問題，可由教師提示、點撥，學生通過分析、對比、綜合、思考的基礎(chǔ)上加以解決。

4、歸納總結(jié)，完成課堂檢測評價，檢驗學生學習目標達成情況

學習相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合學習目標適時引導學生理清知識的主要脈絡(luò)，把握知識的主要內(nèi)容，分清知識的難點、重點，找出知識的聯(lián)系點，對所學的知識進行歸納總結(jié)，引導把握重點，突破難點，并針對本課時的教學目標和學習情況，設(shè)計一些有針對性的題目進行課堂達標測試。達標測試應(yīng)注重考查重點、難點和易錯點，難度適中，題量適中。對于課堂檢測的結(jié)果要當堂反饋，并對學生的課堂表現(xiàn)做出整體評價。

5、課堂鞏固，課后延伸，鞏固提升教學目標

課堂上教師要根據(jù)學生課堂學習情況再加以合理的推測，設(shè)計與課堂講授內(nèi)容聯(lián)系緊密，思維導向性明確，有代表性針對性的題目，讓學生參與訓練。通過訓練進一步幫助理解、鞏固所學知識，掌握應(yīng)用學習方法。對學生訓練的結(jié)果適時評價，評價要注意進行針對性的評價和整體課程目標達成的綜合評價。課后教師應(yīng)針對課時教學目標達成情況，在考慮學生學習實際的基礎(chǔ)上設(shè)計實踐性、實驗性強，具有延展性的課后作業(yè)，并對學生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，及時評價，對存在的問題及時反饋矯正。對于課后作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)鞏固性、適量性、針對性特性，做到有布置、有檢查、有矯正、有落實。