漢字教學誤區(qū)分析及突破探微

誤區(qū)一：識字教學被簡單程式化

“導入新課—作者簡介—檢查字詞—初讀感知—再讀品味—合作探究—拓展延伸—布置作業(yè)”，這是老師們常用的教學流程，其中“檢查字詞”這個環(huán)節(jié)往往“理所當然”地放在了閱讀之前。當我們在不停地按著鼠標一個接一個出示字詞與拼音的時候，很少有人會去思考：這蜻蜓點水式的檢查對于實際的漢字積累又有多大的作用呢？學生大聲齊讀兩遍之后，可能不少同學還根本不能給這些詞準確注音，更不用說準確無誤地書寫與運用了。

誤區(qū)二：識字教學被機械強制化

大多數(shù)教師的理念中，“識字教學”就是要在學生閱讀課文之前掃清文字障礙，弄清字音字形，理解詞義?？荚嚂r要能根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注拼音。所以，在學生借助工具書查閱，讓學生弄清疑難字詞之后，就會安排學生課后抄寫生字詞，然后通過聽寫檢查。面對學生在聽寫對了這個錯那個的現(xiàn)象，老師們有沒有去想：學生為什么總是喜歡將這兩個字弄混呢？怎樣才能讓學生牢牢記住這兩個字，準確無誤的運用這兩個字呢？

誤區(qū)三：識字教學備考突擊化

近幾年來，宜昌地區(qū)中考試卷的第一部分就是“漢字”，10分的分值，往往考察根據(jù)拼音寫漢字、根據(jù)漢字寫拼音、根據(jù)語境辨析同音字字形字義和漢字的一字多義等能力。由于平常的漢字教學不夠深入，學生的掌握情況不太理想，所以教師往往要在中考復習中花大量的精力來對多音字、形近字、成語等進行歸類整理，然后展開突擊訓練，天天讀資料、背資料，做習題。到頭來面對考題還是模棱兩可，憑運氣得分。

那么，如何讓識字教學真正有效，不再成為語文課堂教學中的“應景之作”呢？教學實踐證明：漢字隨文教學是一個不錯的選擇。

策略一：“趣味串珠”教多音字。教師在閱讀教學中遇到多音字的時候，先讓學生根據(jù)語境辨析該字在本句中的讀音，然后引導學生由此讀音牽出其它讀音，再進行有趣的說話訓練。要求學生根據(jù)不同讀音各造一個句子，后面的同學順著前一位同學的思路接著說，且讓這些句子組成一段表意較完整的話。

比如教學《紫藤蘿瀑布》，在品味語言時，一位同學品味完“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的” 。我讓同學們齊讀了“忍俊不禁”，然后一起回顧了“禁”的另一個讀音，再請兩位同學按要求進行“串珠”說話訓練。甲生說：“為了我們能健康成長，班主任一再強調：禁止同學們拿零食當飯吃！”乙生接著說：“但李金謀同學依舊禁不住小賣鋪的誘惑，只吃零食不吃飯?！庇忠簧又a充：“有一次，他一節(jié)課就請假上了兩次廁所，一出教室門，捂著肚子撒腿就跑，那滑稽樣真叫我們忍俊不禁。”就這樣，讓后一位同學隨著前一位同學的思路接著說話，要求用上同一個字的不同的讀音，在一般造句的基礎上稍微增加了一點難度，但是能激發(fā)學生的學習興趣，讓同學們開動腦筋訓練思維，從而在說話的游戲中加深了學生對這些多音字的印象。

策略二：“比較異同”教形近字。我曾對班上學生作文、聽寫、默寫中的錯別字做過一個粗略的統(tǒng)計，結果表明近80%的錯別字是因為形近字辨析不到位。在閱讀教學中，遇到容易記混的字，教師要讓學生找出與之相近的其它漢字，并引導學生仔細觀察，辨析異同，然后根據(jù)字義加以分析，從而培養(yǎng)學生準確辨析識記形近字的能力。

如教學《聞一多先生的說和做》，文中有這樣一段話：“他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，歷盡心血。杜甫晚年，疏懶得一月不梳頭。文先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此的。”該生讀完，我便問大家：“‘無暇及此’怎么理解？”學生回答：“就是沒時間顧及這些。”“‘暇’字怎么寫？這個字還可以組哪些詞啊？”“自顧不暇！”“哪些字跟‘暇’讀音相同字形又很相近?。俊蔽医又鴨枴W生說我板書，將“暇”、“遐”、“瑕”縱向列出，然后引導學生找出三個字的相同部分和不同部分，思考：不同偏旁的“xia”意義有什么不同？借助工具書明確：“‘日’字旁的“xia”是‘時候、空閑’，‘辶’字底的“xia”有‘遠’、‘長久’之意，‘王’字旁的‘xia’指‘玉上面的斑點’，比喻缺點?！苯又寣W生選詞填空：聞名(   ) 邇、(   )不掩瑜、無(  )兼顧、(  )瑜互見、(  )想聯(lián)翩 。又如教學《石壕吏》，辨析“戎”、“戒”、“戊”、“戌”。總結這樣的規(guī)律加強記憶：“戊戌”天干地支是空橫，有“人”守衛(wèi)（“戍”的左下部分象一個“人”守在城門底下的）讀作“shu”，下藏兵器（“戎”的左下部分象古時作戰(zhàn)用的兵器）讀作“rong”，安上籬笆（“戒”的左下部分象籬笆）讀作“jie”。讓學生用此方法辨析“籍”和“藉”，“燥”和“躁”之類的形近字，學生往往興致很高，經過一番比較分析之后的記憶就會變得非常深刻。

策略三：“遷移拓展”教抽象字。 對于一些意義較抽象的漢字，教師要想辦法將其教得形象易懂好記，并由此遷移積累含有本字且用法與文中完全相同的成語。

如“既”和“即”不少同學就是憑感覺亂用的。我就在黑板上將這兩個字的甲骨文寫出來，然后我讓學生把兩個字當作圖畫來猜其中表達的意思。討論的基礎上讓同學們明白：前一幅圖是“靠近器皿，準備就餐”；第二幅圖是“已經吃過，準備離開”。討論之后總結：“即”有“靠近、接觸”的意思，“既”有“已經”的意思。然后思考：哪些詞語中的“既”是“已經”的意思呢？哪些詞語中的“即”依然是“靠近、接觸”的意思呢？經過思考可以想起這些成語：“既成事實”、“既往不咎”、“若即若離”、“可望而不可即”。有了這個分析過程，學生不僅將“既”和“即”區(qū)分得很清楚了，還積累了與之相關的其它常用成語。類似這些意義較抽象的漢字就要引導分析漢字本義，盡可能形象性地幫助學生加強記憶，最好是能達到過目不忘的境界，真正提高漢字教學的效率。 

漢字表意豐富，識記難度高，死記硬背、機械抄寫的方法不可取。我們要開動腦筋，在閱讀教學中開展隨文識字，幫助學生辨析和識記，真正讓學生達到會讀、會寫、會用的境界。