淺談新課程背景下高中歷史課堂教學的有效性

最近幾年，新課程改革已經(jīng)進入深入階段。新課程理念主張教育要“以人為本”，立足于學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂是教育教學的主陣地，學生的學習效果在很大程度上取決于課堂教學是否有效。自去年以來，我市教研室也適時提出了要構(gòu)建有效課堂模式，提高歷史課堂教學的有效性。我們學校和歷史科組積極行動，在課堂教學中逐漸探索高中歷史課教學的有效性。

根據(jù)歷史學科的特點和新課程教學的一些實踐，談談我對高中歷史課堂有效教學的一些思考。

首先，激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的趣味性。

客觀的歷史都是過去發(fā)生的，客觀的歷史具有過去性的特點，歷史課程在知識的呈現(xiàn)上也便具有過去性的特點。歷史知識，特別是遠離現(xiàn)實社會和學生生活的歷史知識，學生大都較為陌生。于是，在傳統(tǒng)的教學模式下，片面地強調(diào)知識的傳授，而學生的學習也是被動接受。學生學習往往是重復的機械記憶，學生自己的理解和體會較少，學生的能力沒有得到充分的發(fā)展。

歷史知識由于它的過去性、抽象性，單純的講述和照搬教材，教學效果是有限的，我們要提高課堂教學的的有效性，首先就要增強歷史教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”。法國啟蒙思想家盧梭也說過：“教育的藝術(shù)，就是要使學生喜歡你所教的東西。”而現(xiàn)代心理學研究顯示，學生對于感興趣的科目的學習，會會有高度的熱情，他們會積極主動的去學習。

那么，怎么激發(fā)學生學習歷史的興趣呢？

運用教材，結(jié)合時事熱點問題。高中學生比較關注時政消息和國際熱點。新聞媒體對于時政熱點問題的報道，是學生學習的重要資源之一。教師授課時，結(jié)合教材進行適當?shù)倪\用，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。比如講述必修一《辛亥革命》時候，就可以聯(lián)系辛亥革命100周年紀念這個時政熱點。

    聯(lián)系地方史。通過聯(lián)系教材里面有關本地的歷史的展示，這樣歷史教學就更加貼近學生的生活和經(jīng)驗，激發(fā)學生對地方的熱愛和對歷史的興趣。我們講課中穿插講述臺山僑鄉(xiāng)文化，可以聯(lián)系歷史課中很多內(nèi)容，如中外鐵路發(fā)展史、美國西部開發(fā)史、華僑出國史等等。

    采用課前小測或者默寫。檢查學生的預習或者復習效果，鞏固舊知識，預測新知識。學生有了一定成就感，學習歷史課的興趣也會增加。

采用圖文資料。上課時候采用圖片、地圖、名人經(jīng)典、影視片段等材料，學生比較感興趣，學習積極性會大大增加。

其次，在歷史教學預設性基礎上，更加關注歷史教學的生成性。

關于歷史教學中預設性的困惑。任何一門學科的教學，都會提前備課，對即將到來的課堂教學做規(guī)劃和預設。歷史教師上課前的備課工作，對教學的目標、手段和方法、效果都會做一個教學預設。根據(jù)課標要求和學情的需要，有的教師對教材內(nèi)容進行深加工，對教材知識的結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面進行重組。有的教師，采用分組討論、探究活動等形式開展課堂教學。這樣，歷史教學備課的預設，意圖達到既傳授歷史知識，又體現(xiàn)新課程理念的目標。

但是在高中歷史課堂教學中卻存在著這樣的情景：學生情緒激昂，回答問題熱鬧非凡，小組討論、合作探究等應有盡有。下課之后檢查發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果并不理想。新課程貌似開展的如火如荼。在這樣的所謂“新課程”下，我們的學生并沒有得到真正的發(fā)展，課堂教學的有效性仍然不高。究其原因，主要是歷史教學的預設性過強。歷史教學有特定的教學目標，肯定會注重教學的預設性、計劃性，但是我們的歷史課堂教學是有著鮮活的生命力，教學的過程實際是學生主動參與、積極探究發(fā)展的過程，因此，我們不能忽略歷史課堂教學的生成性。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調(diào)：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢姡S著新課程改革的深入發(fā)展，歷史課程標準要求改革傳統(tǒng)的教育教學的方式。因此，充分發(fā)揮學生的主體性、參與性，關注課堂教學的生成性，是提高提高歷史課堂教學有效性的關鍵。

歷史課程標準要學生“學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想?！敝麑＜胰矽i杰也說，課程標準的根本依據(jù)，就來自學生的這種內(nèi)在需要。毋寧說，教學的“外顯主導”是課程標準，“內(nèi)隱主導”正是學生成長、進步、發(fā)展的內(nèi)在需求。

歷史教學的有效性，有很多影響因素，而學生自我學習和發(fā)展方面的因素屬于內(nèi)因，這也是最根本的因數(shù)。學生對歷史課感興趣，有主動學習探究的心理傾向。所以，這要使學生積極、主動、愉快的參與歷史課堂教學。學生在參與歷史課堂，主動求去發(fā)展過程中，就會產(chǎn)生很多新教學情境。于是，歷史課堂教學生成性問題的解決效果，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。

實踐也證明，只有注重解決歷史教學中生成的問題，解決了學生的真實的內(nèi)心困惑，歷史課堂才能更好地激發(fā)他們學習的熱情。同時，也只有學生在歷史教學中真實體驗過的問題，更能夠激發(fā)學生的探究意識。因而，在歷史教訓預設性基礎上，我們要加強對課堂教學中生成性問題的關注，提高歷史課堂教學的有效性。

再次，關注歷史中的人文精神，增強歷史教學的時代性

有人說，歷史的人文精神，是在歷史中形成和發(fā)展的、由人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚、孕育而成的，具有進步性、人民性、革命性的精神。歷史人文精神的發(fā)揚依托于歷史的時代性。歷史的時代性，主要有兩個方面的含義，一是歷史課程教學必須忠于歷史的“過去的時代”，另外一個方面，就是歷史課程教學富于“現(xiàn)實的時代”。

歷史過去性所體現(xiàn)出的時代性，就是指歷史課的講授不能超越歷史事件、歷史人物及歷史概念的時代性，要忠實于歷史史實，這就要求歷史教學必須富有時代氣息。在古代史教學中，歷史教師應盡量引用古人的原話、古籍的原文。如：漢景帝時，給景帝上《削藩策》，建議削藩，他說：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟（迅速），禍小；不削，反遲，禍大?！边@樣古文語言簡潔有效的把削藩的利弊講述了出來。又如：林則徐禁煙到達廣州時，對各國在華商人表態(tài)：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”這充分體現(xiàn)出了愛國大臣林則徐堅決禁煙的態(tài)度，這也是歷史史料教學的要求。教師通過原話或原文史料的引用，是歷史教師教學魅力的一種體現(xiàn)，其實這也賦予了歷史教學以鮮活的時代氣息，可以提高學生學習歷史的興趣，促進歷史課堂教學的有效性。

歷史服務于現(xiàn)實所體現(xiàn)出的時代性。歷史教學要隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，要充分體現(xiàn)時代性特點，符合現(xiàn)實社會發(fā)展的需要。當今時代要求全面貫徹新課程標準，凸顯人文精神，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。改革過分注重單純應試內(nèi)容的傾向，同時改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展與學生身心發(fā)展規(guī)律等傾向，為此，著重擴大歷史課與現(xiàn)實生活和時事的結(jié)合。要注意隨著史學研究的發(fā)展而不斷更新，要及時反映史學研究、文物考古和科學發(fā)展的新成果。例如歷史教學中要聯(lián)系現(xiàn)今的曹操墓之爭、陽江南海一號的發(fā)現(xiàn)等等。

歷史教學時代性要求傳揚愛國主義精神。歷史教材中的愛國志士、民族英雄眾多，在教學中，利用這些人物的相關事跡來對學生進行愛國主義教育。如在學習中國近現(xiàn)代史時，講到中國革命時候，可以講述毛澤東、周恩來、鄧小平小時候的生活以及走上革命道路的生活，教育學生繼承和發(fā)揚先進人物的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，樹立現(xiàn)代化建設的責任感。學習歷史，不單單是要了解歷史、掌握歷史，還要會運用歷史，服務于現(xiàn)實，我們就可以結(jié)合時政熱點對學生進行愛國主義教育。

綜合上述，增強歷史課的趣味性，注重歷史教學的生成性，增強歷史教學的時代性，可以提高高中歷史課堂教學的有效性。歷史課堂的有效教學模式，我們還在繼續(xù)努力探索。以上僅是個人淺見，不足之處請多指教。

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