電廠水處理技術課程考核方案的實施及結果分析

為了使考核方案能夠順利實施，達到預期的考核目的，本考核方案按下述進度進行：

表4  考核方案實施安排

考核的內容包括平時過程考核、期末課程總結或綜合作業(yè)及期末答辯考核等。本次考試改革的最大特點是將傳統(tǒng)的期末卷面考試方式改成課程總結或綜合作業(yè)及期末口試答辯考核方式，同時側重全學期的過程考核。過程考核貫穿學期始末。

課程總結和期末口試答辯在學期的最后兩三周進行。安排學生針對自己做的課程總結進行小組內公開答辯。每個學生平均需要10分鐘左右，答辯總耗時要根據(jù)班級的學生人數(shù)來定，答辯內容分為學生自述、同學提問及教師提問三個環(huán)節(jié)。要求小組學生都在場，是因為答辯考試不僅是考核過程，同時也是教學過程。在答辯的過程中，同學們可以了解其他同學所做在做課程內容總結時的思路及使用到的方法，從而互相學習，互相借鑒，揚長補短，達到在考試中學習，在學習中考試的目的。因為很多時候學生自學的知識，教師不一定在課堂上講授過，因此同學參加的答辯考核過程，對教師和同學都是一個很好的學習與交流的機會。另外，每一個參加考試的學生都需要充當評委，對答辯者進行打分，答辯最終成績以學生打分和老師打分的綜合結果為準，這樣更能夠保證答辯的公平、公正性。

    答辯考核方式的具體操作步驟如下：

    （1）答辯前以組為單位進行抽簽，確定答辯順序?；虬磳W號順序進行。

    （2）答辯開始后組內每位同學講自己的課程總結交給考核的教師和其他同學傳閱，此后不允許修改。答辯過程中不再允許查閱課程總結等相關資料，保證對抽簽靠前的同學的公平性。

    （3）每位同學答辯時，該組其他同學回座位等候并參與其答辯過程，但不允許答辯過程中再進行相互研討。

（4）答辯過程中教師和組內學生均可對答辯人所闡述的課程內容等方面進行提問，并有專人進行答辯記錄。答辯完成后，每位學生（除答辯人）和老師都要在現(xiàn)場為其打分，學生打分表如下：

表5《電廠水處理技術》課程學生互評評分表

姓名：        小組：       學號：     

    （5）教師對每個同學在所有考核項都有評分。合分時，教師可根據(jù)學生打分的總體狀況（偏高、偏低、正常），自主控制學生打分和老師打分的比例分配，如學生打分偏高或偏低，則教師打分占較高比重；如學生打分基本正常，則教師與學生打分各占50%等。

    （6）試卷歸檔時，需將每位學生的課程總結或課題成果、學生打分表、答辯記錄一并歸檔。

（二）結果分析與反思

考核結果抽樣分析如下：

                       表6  某班期末總評成績 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從考核結果來看，成績基本上呈正態(tài)分布。結合每個同學的學習基礎及平時綜合表現(xiàn)，考核成績還是比較客觀的，能夠較真實的反應出該同學對所學知識和技能的掌握情況。通過這種比較靈活的側重過程考核的考試方式，使學生能靈活運用所學知識自由抒發(fā)見解,可充分展現(xiàn)自己的才能。

但是在方案實施的過程中，也有一些問題。第一個問題：因為如果采用答辯式考核，每個學生如果平均花費10分鐘的話，一個班按50人計算，全班考核完成就需要500分鐘，加上成績評定，需要兩天的時間，而且需要至少兩名教師，核定工作量，每位教師12個，總計24個。比通常期末考要多近20課時的工作量。考核任務較繁重。如果年級是2個班的話，工作量更大。第二個問題：學生參與成績評定，同組同學打分普遍偏高。所以在考核過程中，一方面體現(xiàn)學生的主體作用，另一方面，教師的主導作用也要發(fā)揮，要把控考核及成績評定的全局。第三個問題：平時過程考核的保證。在具體實施過程中，遇到了一定困難。因為10級兩個班的人數(shù)達到近 130人，面對如此多的學生需要逐一掌握其平時表現(xiàn)的確不是一件容易的事。做好每一次提問的記錄，盡可能在短的時間內提問多個學生。為此教師要求學生一定做好課前的復習工作。每次講授新課之前都有提問，同時考核作業(yè)完成時間及質量，一方面是記錄平時成績，另一方面也是一個培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習習慣的方法，對學生的成長是有利的。

在對電廠化學專業(yè)電廠水處理技術課程考核方式改革的課題研究中，我們主要采用的考核方式包括：提問、作業(yè)、隨堂階段測驗、期末課程總結、特色綜合課題、口試答辯等方式。在各種考核方式的進行過程中，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。通過問卷調查，學生也更喜歡這種靈活多樣的考試方式，一是可以減輕學生死記硬背的學習負擔，同時可鍛煉和考察學生分析問題、解決問題的綜合能力。通過分析和總結，我們認為：對于理論課程的考核，如何將考核過程貫穿于課程教學過程的始終是關鍵。考核方式不能孤立于教學環(huán)節(jié)，不能讓學生覺得學習是學習、考試是考試，從而產生平時不努力，考前突擊的僥幸心理。要把平時的教學環(huán)節(jié)與課程的考核方式結合起來，一方面大力激發(fā)每個學生的學習積極性，另一方面又能使每個學生的學習成果最終能較真實、準確地體現(xiàn)在考試成績上。這就需要設計一種合理的考核方式，做好考試方案的教學設計，使得整個考試過程有步驟有計劃的進行，將考核工作貫穿于課程教學的全過程，根據(jù)具體情況，采用靈活多樣的考核方式，給學生展現(xiàn)和提高自己的才能提供一個鍛煉的平臺，使不同水平的學生都能得到鍛煉。

四、結論

總之，這次考試方法改革的實踐帶給我們的一個啟示，就是理論課程的考試方法要多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，尤其是對于高職層次的學生，還應采取多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，還可以通過正式作業(yè)、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考查和評價學生，使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。處理好考核時間與內容及教師工作量的問題，將考核環(huán)節(jié)盡量細化分散在平時的教學過程中，從教學計劃上體現(xiàn)出來，變期末一張卷子考核為平時多種形式的考核，減少期末統(tǒng)一考試的規(guī)模，從而減少期末監(jiān)考、閱卷等考務工作的工作量，節(jié)約人力物力，從某個層面上來說可以體現(xiàn)教學效率的提高。這就要求教師要在教學過程中不斷探索多樣化的考試方式，使考試內容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，以此推動考風考紀建設，最大限度發(fā)揮考核環(huán)節(jié)在培養(yǎng)高素質技能型人才的作用。

參考文獻：

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