課程思政視域下高校學前教育舞蹈課程實踐育人共同體構建研究

摘要：鑒于舞蹈課程本身具有鮮明的實踐屬性，如何有效融入課程思政元素，并將實踐育人與課程思政建設有機整合為“共同體”，成為當前高校學前教育專業(yè)舞蹈課程改革的關鍵問題。因此，文章探索基于身體語言的社會主義核心價值觀滲透機制，構建高校學前教育舞蹈課程實踐育人共同體，具有重要的理論與實踐意義：它不僅能深化課程思政內(nèi)涵、拓展育人路徑，更能顯著提升舞蹈課程的育人實效，并有力推動學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

關鍵詞：學前教育；舞蹈課程；課程思政

1.學前教育專業(yè)舞蹈課程思政的核心要義

1.1價值定位的雙重性

在顯性維度層面，學前教育專業(yè)舞蹈課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并緊密對接幼兒教師職業(yè)能力需求。相較于專業(yè)舞蹈教育，學前教育專業(yè)舞蹈課程的難度雖相對較低，但其目標定位明確，即培養(yǎng)勝任幼兒園一線教學工作的教師，服務于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本目標。例如，在《兒童舞》及《舞蹈（一）》等課程的學習中，學生得以認知舞蹈藝術本體，并掌握其在未來教學實踐中的應用路徑。

在隱性維度層面，該課程為涵養(yǎng)學生師德師風、內(nèi)化社會主義核心價值觀提供了重要平臺。學生在學習過程中，不僅能深刻理解課程思政的核心要義，更能通過舞蹈元素訓練與單元訓練，將思政元素內(nèi)化為肢體語言與情感表達，并最終融入其未來的教學實踐。以《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》課程為例，學生通過自主創(chuàng)編實踐，將思政元素融入舞蹈造型、隊形編排、動作設計及主題構思等環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)了思政教育目標。

1.2教育目標的特殊性

學前教育專業(yè)作為教育學門類下的一個分支，其審美價值取向與舞蹈表演類專業(yè)存在顯著差異。該專業(yè)更側重于舞蹈的“以美化人，以舞育人”之教育功能。其舞蹈課程的設置，不僅旨在提升學生的舞蹈技能與審美素養(yǎng)，亦能在課程實施過程中有效激發(fā)學生的創(chuàng)造活力。區(qū)別于舞蹈表演專業(yè)，學前教育專業(yè)最核心的教育目標差異在于其致力于培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師。因此，該專業(yè)要求學生未來能將舞蹈美育融入日常教育教學實踐，而非僅著眼于提升自身的專業(yè)技藝。此目標定位鮮明地體現(xiàn)了學前教育專業(yè)舞蹈課程教育目標的特殊性。

1.3教育現(xiàn)狀的緊迫性

當前，學前教育專業(yè)舞蹈課程的思政建設面臨亟待解決的緊迫性問題。在教學實踐中，普遍存在技能訓練與思政元素分階段割裂的現(xiàn)象。雖然在大思政背景下，教育教學中普遍提及思政要求，但如何將思政元素有機融入整節(jié)課程教學體系之中，仍需要教師進行深入探索與實踐。所謂“割裂”，即是將課程內(nèi)容與思政教育視為彼此分離的獨立模塊加以呈現(xiàn)。當下教學中，為思政而思政的形式化傾向依然存在，這種現(xiàn)象本身即凸顯了教學環(huán)境優(yōu)化與思政實效提升的緊迫性。習近平總書記在《求是》雜志發(fā)表的重要文章中強調(diào)：“經(jīng)師易求，人師難得。辦好課程思政關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！边@一重要論斷深刻闡明了教師在課程思政建設中的核心地位，同時也對教師在備課環(huán)節(jié)深入剖析課程內(nèi)容與思政教育的內(nèi)在關聯(lián)提出了明確要求。

2.舞蹈身體語言與社會主義核心價值觀的滲透方式

2.1符號化轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)構建

在舞蹈身體語言中滲透社會主義核心價值觀，其核心策略在于構建符號化轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)。該系統(tǒng)要求對傳統(tǒng)舞蹈語匯進行現(xiàn)代詮釋，并將社會主義核心價值觀有機植入舞蹈身體語言之中。

首先，在傳統(tǒng)舞蹈語匯的現(xiàn)代詮釋層面，關鍵在于提純其本源性的動作符號。在學前教育專業(yè)的舞蹈課程中，民族民間舞蹈教學涉及大量傳統(tǒng)語匯。例如，藏族舞蹈中的“七下退踏步”“滴答步”和“退踏步”等元素，其動作本源是對高原自然聲響（如馬蹄聲）的模仿，體現(xiàn)了藏族人民對大地的崇拜、感恩及扎根土地的堅韌精神品質(zhì)。然而，高校中學前教育專業(yè)的學生往往來自不同地域，缺乏相應的民族文化背景。因此，在現(xiàn)代演繹這些傳統(tǒng)語匯時，教師需要將其承載的特定民族情懷，轉(zhuǎn)化為學生易于理解和感知的普遍情感，并借此呈現(xiàn)我國統(tǒng)一的多民族國家特點。在此基礎上，可將文化自信及社會主義核心價值觀中的“愛國”“和諧”“友善”等要素融入詮釋過程。

其次，在《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》課程中，其教學重點與民族舞蹈教學有所不同。該課程要求創(chuàng)作者（學前教育專業(yè)學生）在舞蹈元素、主題、動作路線與音樂選擇等多個層面進行自主決策。在此類創(chuàng)編活動中融入社會主義核心價值觀，需充分調(diào)動學生的主體性，將符號化元素與創(chuàng)編內(nèi)容緊密結合。例如，在小班律動欣賞與創(chuàng)編環(huán)節(jié)，若以“動物律動”為主題，可引導學生選擇契合主題的音樂（如《小鴨子》）。在主題設定上，可融入“人與動物和諧共處”的素質(zhì)教育理念，呼應社會主義核心價值觀中的“和諧”與“友善”。在動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)，則需基于觀眾審美視角，提煉具有表現(xiàn)力的舞蹈動作語言，展現(xiàn)小鴨子的“歡快”與“自由”特質(zhì)，進而與社會主義核心價值觀中的“自由”理念形成呼應。

2.2三維滲透模型設計

三維滲透模型的設計以具身認知理論為基礎，構建“身體具身化—情感內(nèi)化—行為外化”的立體滲透路徑。

該模型強調(diào)，身體具身化作為物質(zhì)載體（工具），通過程式化舞蹈動作的重復訓練,比如對藏族舞蹈元素“退踏步”的分解強化，以實現(xiàn)身體記憶的強化記憶，為價值觀滲透奠定生理基礎；情感內(nèi)化作為核心動力，需在舞蹈語匯解讀中融入文化語境進行詳細闡釋,比如解析維吾爾族舞蹈中“三步一抬”動作的扎根土地與樂觀向上的精神，以及文化交融的深層次含義，引導學生將民族文化自信升華為對社會主義核心價值觀中“愛國”“和諧”等理念的情感認同；行為外化作為實踐橋梁，依托創(chuàng)編展演等多元平臺，比如《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》課程中的《鵝鵝鵝》律動創(chuàng)編，促使學生將身體記憶與價值認同轉(zhuǎn)化為符合主流審美的藝術實踐，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

上述三維滲透模型的設計，其中身體具身化是價值承載的基礎工具，情感內(nèi)化是價值升華的關鍵動力，行為外化是價值傳播的終極驗證。三者構成閉合循環(huán)系統(tǒng)，其協(xié)同效能直接決定核心價值觀在舞蹈身體語言中的滲透深度。

2.3教學案例庫建設

教學案例庫的建設在學前教育專業(yè)舞蹈課程中具有顯著價值。其首要功能在于系統(tǒng)性地保存蘊含社會主義核心價值觀等思政元素的舞蹈作品資源。同時，案例庫的建立能夠有效激勵教師持續(xù)開發(fā)具有典型思政內(nèi)涵的舞蹈組合。由此延伸，學生作為教學活動的核心對象亦能從中獲益，尤其是在《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》等課程中，案例庫能夠有效引導并激發(fā)學生對紅色兒童舞蹈作品進行創(chuàng)編的主動性與興趣。當前，學前教育專業(yè)舞蹈課程已積累了較為豐富的案例素材，涵蓋形式多樣的兒童舞、風格迥異的民族民間舞以及學生自主創(chuàng)編的各類主題舞蹈。然而，這些現(xiàn)有案例普遍呈現(xiàn)零散化狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的整合與歸檔渠道。因此，構建一個結構化的教學案例庫顯得尤為必要。通過案例庫的建設，可以在一定程度上促進不同舞蹈課程知識體系間的有機聯(lián)系與整合，從而為學生的專業(yè)能力發(fā)展與知識體系構建提供更為系統(tǒng)化的支持路徑。

3.實踐育人共同體的構建路徑

舞蹈課程實踐育人共同體的構建，需從“三位一體”育人網(wǎng)絡架構、“身體思政”理論框架深化及協(xié)同育人機制完善三個核心維度協(xié)同推進，其中“三位一體”育人網(wǎng)絡是基礎，“身體思政”是內(nèi)核，“協(xié)同育人機制”是保障。

3.1構建“三位一體”育人網(wǎng)絡

學前教育專業(yè)舞蹈課程的實踐育人過程，高度依賴高校教師、學生主體與幼兒園教師三大核心群體的協(xié)同互動。高校教師承擔課程設計與思政融合的關鍵職責，需將社會主義核心價值觀有機融入舞蹈教學內(nèi)容，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的緊密銜接，并針對學生在學習過程中產(chǎn)生的理論與實踐困惑，提供融合性的指導與解答。在學生主體層面，應積極引導學生投身實踐鍛煉，通過組織參與多元化的校園文化活動、舞蹈專業(yè)競賽以及社區(qū)志愿服務等，充分激發(fā)其主觀能動性，使其在實踐中深刻體認舞蹈藝術魅力及其蘊含的思政內(nèi)涵。幼兒園教師作為學生未來職業(yè)發(fā)展的主要場域代表，幼兒園教師是育人網(wǎng)絡中不可或缺的一環(huán)，需建立有效的反饋機制，使學生在實習、見習期間的表現(xiàn)能夠及時與幼兒園教師對接，獲取來自實踐一線的評價信息。同時，育人工作需緊密對接幼兒園的實際需求，以培養(yǎng)能勝任一線教學崗位的合格幼兒教師為目標導向。唯有高校教師、學生與幼兒園教師三方深度協(xié)同，方能構建起支撐實踐育人目標實現(xiàn)的穩(wěn)固育人網(wǎng)絡。

3.2構建“身體思政”理論框架

藝術教育本身蘊含著豐富的思想政治教育元素，就應充分挖掘，廣泛使用。舞蹈作為一門以肢體語言為核心的藝術形式，其情感意蘊的傳遞高度依賴于身體動作的呈現(xiàn)，包括姿態(tài)、眼神、表情等具體元素。一個完整的舞蹈作品由主題、人物情節(jié)、結構、動作、隊形等多種要素構成。在學前教育專業(yè)舞蹈課程中，舞蹈主題、舞蹈動作及舞蹈隊形這三類核心要素，為構建“身體思政”的理論框架提供了關鍵支撐。在舞蹈主題的選擇上，可優(yōu)先選取蘊含或明確體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵的舞蹈作品，例如《兒童舞》課程中的《小書童》組合，其主題旨在堅定文化自信、弘揚民族文化；《紅領巾飄起來》組合則著力于激發(fā)學生的愛國情懷。此類主題能夠與社會主義核心價值觀的核心要素形成直接對應關系。在舞蹈動作設計層面，其動態(tài)特征（如幅度、速度、力度）可與特定的思政內(nèi)涵相匹配，表現(xiàn)“富強”“愛國”“公正”等價值觀時，可通過強化動作的力度、速度，形成鮮明的節(jié)奏對比與抑揚頓挫感；而詮釋“自由”“和諧”“友善”等價值理念時，則宜采用更為輕柔、流暢的動作處理方式。舞蹈隊形設計同樣具有重要的思政教育功能，通過隊形的空間結構變化（如聚散、高低、方位）及動態(tài)調(diào)度（如流動路徑、互動方式），能夠直觀地呈現(xiàn)特定的思政內(nèi)涵。比如，設計體現(xiàn)協(xié)作精神、秩序感、友善氛圍或相互尊重的隊形時，可以引導學生通過身體實踐去感知和內(nèi)化這些核心價值觀念，發(fā)揮隊形在集體行為中的規(guī)訓與引導作用。

3.3完善協(xié)同育人機制

實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈課程的育人目標，需構建多元主體協(xié)同參與的實踐育人共同體。完善協(xié)同育人機制，是保障育人效果的關鍵環(huán)節(jié)。首先，需要完善“雙導師制”，即舞蹈專業(yè)教師與學前教育專業(yè)教師協(xié)同指導。舞蹈專業(yè)教師側重提升學生的舞蹈技能與藝術表現(xiàn)力；學前教育專業(yè)教師則立足專業(yè)培養(yǎng)目標，引導學生理解幼兒身心發(fā)展特點及幼兒園舞蹈教育的實際需求，確保技能習得與未來職業(yè)要求的精準對接。這種雙軌并行的指導模式，既能滿足學生專業(yè)技能學習的需求，又能強化其作為未來幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終服務于高質(zhì)量幼兒園師資的培養(yǎng)目標。其次，需引導學生深度參與多元化的實踐活動，實現(xiàn)課堂所學知識的有效轉(zhuǎn)化與深化。實踐活動絕非簡單的任務完成過程，其核心價值在于為學生提供真實或模擬的教育情境，使其在實踐中深化對教學目標的理解，促進其對社會主義核心價值觀內(nèi)容的深度認知、內(nèi)化與踐行。通過精心設計的實踐活動，能夠有效打破課內(nèi)教學與課外實踐的壁壘，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，最終推動全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋的協(xié)同育人體系的形成，為構建堅實的實踐育人共同體奠定基礎。

4.結語

教育部于2020年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”在此政策指引下，本研究聚焦高校學前教育專業(yè)舞蹈課程，探索構建以身體語言為載體、深度融合社會主義核心價值觀的“實踐育人共同體”。通過系統(tǒng)闡釋課程思政的核心要義，創(chuàng)新提出基于舞蹈身體語言的社會主義核心價值觀滲透方式，并詳細論證“實踐育人共同體”的構建策略，本研究旨在通過舞蹈藝術特有的身體表達與價值傳遞功能，實現(xiàn)對未來幼兒教師思想品德的長效浸潤與價值孵化，服務于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本目標。上述探索不僅為在學前教育舞蹈課程中有效實現(xiàn)社會主義核心價值觀向身體語言的滲透轉(zhuǎn)化提供了理論參考與實踐指南，對推動高校課程思政的深化發(fā)展與高質(zhì)量實踐育人共同體構建具有重要的理論價值與實踐意義，亦為提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益借鑒。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html