范生小學數學教學導入能力培養(yǎng)淺探

摘要:新課導入能力是小學數學教師的基本能力。培養(yǎng)小學數學教師新課導入能力，必須從培養(yǎng)教師認識導入能力的必要性、導入能力的結構和導入的途徑與方法入手。關鍵詞：師范生：小學數學教學導入能力；培養(yǎng)
一、培養(yǎng)師范生小學教學的導入能力的必要性
什么是課堂教學能力？迄今為止教育心理學界尚未做出明確的科學界定。一些研究者認為，教學能力是完成教學任務的本領。為了研究教學能力，國內外學者對它進行分類，世界各國有不同的分法。比如，安德魯特（英〕把教學技能分成變化、導入、提問、強化、說明等，日本分成導入、展開、變化、總結、例證、結束等。為了分析教學能力，調查了部分骨干教師，他們認為課堂教學中需要有語言表達能力、創(chuàng)造情境能力和隨機應變能力等。綜合上述，我們根據我國教育實際情況認為，小學教學能力主要是由導入、變化、提問、結束、例證、組織管理等能力組成。而其中導入能力又是這些相關能力中的關鍵，俗話說，良好的開端是成功的一半。自然地導入課題，是教師上好課的關鍵一環(huán)。筆者曾對05屆、06屆107個教學能力較差的師范生進行了分析與研究。調查發(fā)現：教學能力較差的107個學生中，導入能力較差的有43人占總數的40觀，變化能力較差的34人，占總數的317樂，提問能力較差的11人，占總數的10觀，結束能力較差的有9人占總數的8例證能力較差的有7人，占總數6貓，組織能力較差的3人，占總人數2孜。調查結果表明，由于導入能力較差而造成的教學能力較差的，位于其他能力較差者之首。在前幾年我校的實習活動中，我們就目睹了高校教育類實習生一上講臺就語無倫次，呆板地引出課題、提出問題，學生不知所云，課堂秩序隨之失控的現象。一節(jié)課下來，結果是學生莫名其妙，如墜霧中。因此我們對師范生進行導入能力培訓是必要的。本文擬以小學數學教學為例，從剖析導入能力的理論知識和結構出發(fā)，對小學數學導入能力發(fā)展中的因素進行分析，以探明影響師范生小學教學導入能力形成的相關因素。在此基礎上，著力對師范生的小學教學導入能力的培養(yǎng)途徑與方法進行了初步探索。
二、導入能力形成的知識因素和結構
巴普洛夫曾指出’研究復雜的現象和復雜的心理產物，任何真正的科學方法都是分析它的結構并分離出它的成分⑵。鑒于此，筆者為培訓師范生的導入能力，對導入能力的理論知識和結構進行探索。一方面對本地區(qū)的一些小學優(yōu)秀教師的講課進行了剖析，認為影響小學教學的導入能力形成的因素是復雜多元的，是以知識結構和一定的教學技巧為基礎、以對教學工作的熱愛和認真的態(tài)度為動力在不斷的學習和教學實踐中漸漸形成的。另一方面也對小學生的年齡特點、學習興趣、思維方法等進行研究?；趯πW教師和小學生的兩個主體的研究，筆者把小學課堂教學的導入能力形成的因素歸納以下兩方面：巧教師的專業(yè)知識與教師的技能技巧；2〕小學生的學習耐力的來源動機，動機是否易于激起與教學方法有關。因此小學教師既要有較淵博的知識，又要對小學生的認識水平和興趣等因素有所了解，只有這樣，才能具有小學課堂教學的導入能力。
在探索導入能力的理論基礎的同時，也對導入能力的結構進行了探索。基于對上述優(yōu)秀教師、小學生的特點的研究，參考有關心理學資料的表述，筆者把小學教學導入能力的結構分成以下三部分：1導入的種類導入的種類尤其重要，也難以形成和掌握，又把導入的種類分成四大類型：1〉引起學生注意型；2〉激起動機型；3〉情境結果型；4〉新舊聯系型。2導入的目的導入的目的指教師根據教學內容和學生的具體情況^包括年齡、學習狀態(tài)等、把學生的注意力吸引過來。這部分是導入的重點。
3導入的應用原則
導入的應用原則，是指教師根據導入的目的選擇了導入的種類的前提下，怎樣在教學活動中實施。由此可見，它是導入的關健，也是難點。因為課堂教學是多種動態(tài)因素的組合，是多方位信息的交流過程，也是教師綜合素質的體現。只要對導入的結構和導入的四大類型靈活掌握，在反復的教學實踐中積累教學經驗，就會形成不同風格的導入能力。
三、培養(yǎng)師范生導入能力的途徑與方法
我們對師范生小學教學導入能力的培訓方案是：教師示范、學生模擬和教師指導、教育實踐檢驗和反饋訓練。用此方案訓練了07級30名師范生，通過今年實習活動的檢驗取得了較好的效果。
1在必修課的課堂教學中進行示范教學中使學生掌握小學教學的導入能力，這項工作難度大’周期長，非短時間內所能完成，應有計劃、分層次、按比重地分配到各個年級，使高校必修課、選修課、課外活動有機地結合起來。雖然高校必修課的內容與小學數學表面聯系少，但只要教師盡量地注意揭示其內在聯系，尤其在課堂教學中充分發(fā)揮教師的示范作用，通過有意識訓練滲透師范生的角色意識，完全可以培養(yǎng)師范生的教學導入能力。下面用二例說明我們在必修課的教學過程中培養(yǎng)小學教學導入能力的具體做法。
第一例是從課題情景設置導入問題的范例。在“不等式”中有一例題為：已知^、1、^為正。從此結論可以看到：一個分子、分母都為正數的真分數的分子和分母加上同一個正數，它的分數值隨著增加。對這個例題的教學，我是這樣處理的：首先將真分數1/3的分子、分母都加上2得到3/5然后讓學生比較1/3與3/5的大小。由此可猜想出何結論？最后提問學生這個結論是否具有一般性？為什么？讓學生帶著以上問題研究，學生學習興趣很濃。經過獨立思考、熱烈爭論，教學效果極佳。通過教學使學生認識了不等式的知識在小學數學教學中的作用是很大的，
第二例是由興趣導入課題的范例。在講復數開方時，不是開始就講復數如何開方，而是利用數集擴展思路，用解決矛盾產生新數酌思想，來激發(fā)學生，向學生提問：“由于-1開方產生新數1和-丨如果把1和-1再開方是否又會產生新數呢？學生感到很有味道，因而情緒高漲，氣氛活躍，思維積極，企圖再造新數，但又不知道有沒有這樣的數，使X、呢?此時老師說“有的”，這樣就造成了學生極強的求知欲，使學生輕松愉快、充滿信心地踏進了復數開方的知識大門。
在必修課的課堂教學中，教師根據導入能力的構造有意識地為師范生提供豐富的感性材料，是師范生學習小學教學導入能力的重要途徑之一。由此可見，在必修課的教學中為師范生提供示范對培養(yǎng)小學數學教學的導入能力既是可行的又是十分重要的。
2利用課外活動使師范生進入角色有句諺語:說來容易，做來難。高校教師給師范生的導入能力的示范，使他們了解導入能力的構成、使用技巧和用法，只為學生提供了感性認識。利用課外活動可使學生進入角色。課外活動是拓寬理論課教學內容、理論聯系實際、綜合運用知識技能的極好渠道。我們利用課外活動培養(yǎng)師范生小學數學導入能力的方案是:教師是導演，師范生是演
員，演員在導演的指揮下排練，進入角色。具體方法如下：
首先，教師根據導入能力的四大類型和接受培訓的學生的實際情況擬訂培訓教案，明確培訓目的、重點、難點及培訓程序。師范生按教師的培訓目的編寫導入教案。在導演的指揮下，演員進行演出，并用攝像機把整個過程攝下來,制成光盤。然后把教學情景再現在執(zhí)教者、師范生和高校教師面前。高校教師要肯定執(zhí)教者的可取方面，同時指出不足的地方。這樣教師既指導了執(zhí)教者又指導了其他師范生。一般來說，學生進行前幾次的訓練都不太可能達到理想的效果。教師對執(zhí)教者存在的問題進行分析與研究之后，再次擬訂培訓方案，執(zhí)教者繼續(xù)演出直至滿意。訓練步驟如下：教師擬訂培訓教案一一^學生在教師培訓的目的下編寫導入教案一一〉在導演的指揮下演出并對整個過程錄像一^制成光盤一重現教學情況一針對存在的問題教師繼續(xù)編寫培訓教案一一〉學生再次演出一一重現教學情況直至滿意。
我們用這種方法對07級30名學生進行訓練，通過今年我校三月份的實習活動反饋表明：受過此訓練的學生的導入能力強于沒有受過訓練的學生。
3通過教育實踐檢驗、完善教學導入能力教育實踐是師范教學活動的一個環(huán)節(jié)，實習活動是教學實踐的一個重要組成部分，它是師范教學一個循環(huán)的尾聲，也是師范生向教師過渡的關鍵一環(huán)，同時它又是檢驗、評價師范教學工作的反饋機制。一方面，師范教師通過見習、實習活動進一步了解小學，掌握了小學教育工作實際的第一手資料，從而豐富課堂教學內容。另一方面，見習、實習活動，能使師范生產生學有所困的意識，激發(fā)學習教學方法的內在動機和迫切需要。并為進一步學習理論知識，準備感性材料。與師范課堂上的學習相比，可以說是從“紙上談兵”進入了實踐的戰(zhàn)場。如果我們把平時師范教師對師范生的培訓比作是軍人的演習，那么學生的實踐活動就是戰(zhàn)場。在實習工作中，我們對學生的導入能力的培養(yǎng)是這樣做的：首先，在實習生正式登臺講課之前，對他們的導入方法、技能、技巧以及語言的聲調和表情動態(tài)等具體環(huán)節(jié)，都進行了認真細致的指點。其次，強調實習反饋功能，挖掘、捕捉實習活動輸出的微小信息，把其中暴露的問題收集記錄下來，從中分析、評價和檢驗平時對學生的導入能力的培訓效果。然后按導入能力的種類、導入目的、導入的應用原則整理成專題材料表，以便更好地完善和改進我們對學生導入能力的培養(yǎng)工作。理論回到了實踐，反過來又服務于理論。
培養(yǎng)小學教師教學能力是一項巨大的工程，導入、變化、提問、結束等能力是它的子工程。只有對它們進行有效控制，并使之形成互相協(xié)調的和諧的有序的整體結構時，才能實現師范教學的根本目標。

參考文獻：
1、勞凱聲罾教育學擬天津：南開大學出版社
2、皮連生，教育心理學上海：上海教育出版社