高中生物課堂中問題情境教學的策略和方法

摘要：高中生物主要以培養(yǎng)學生生命觀念、科學思維及探究精神為主。教育改革背景下，為了突出學生學習的主體地位，引導其主動參與學習活動，教師應通過創(chuàng)設問題情景，調(diào)動學生思維活躍性，幫助學生構建完善知識體系。所以，探索行之有效的問題情境教學的策略勢在必行。

　　關鍵詞：高中；生物課堂；問題情境

　　高中生物教學中，創(chuàng)設趣味性和探索性兼?zhèn)涞膯栴}情景，能切實激發(fā)學生的求知欲，使其在集中注意力的同時，快速進入學習狀態(tài)，確保教學活動有序進行。同時，構建多樣化問題情境，可以幫助學生鍛煉逆向思維，使其透徹領悟?qū)W習技巧，有效提高學習效能，進而達到能力和素養(yǎng)雙提升的效果。

　　一、基于生活實際創(chuàng)設問題情境

　　在高中生物課堂教學中，教材中涉及的部分生物知識具有抽象性特點，教師應基于學生日常生活，深入挖掘與教學內(nèi)容相一致的現(xiàn)象，并通過創(chuàng)設問題情境的方式，達到化抽象為具象的效果，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生認同感。在實施中，可以設計由簡到繁的問題鏈。例如：針對“食物變質(zhì)”現(xiàn)象，先提出“同樣一種食物，為什么夏季存儲周期短？冬季存儲周期長？”學生正確回答后，進一步追問“造成食物變質(zhì)的原因是什么？”“這些生物的生存離不開哪些條件？”在教學實踐中，圍繞學生實際生活創(chuàng)設的階梯式問題情境，能夠引導學生逐步加深對生物現(xiàn)象的探究，進而構建完善知識體系。在此基礎上，教師還要將教材知識靈活融入問題情景，使學生能夠運用所學知識解釋生活現(xiàn)象。例如：引導學生用細胞呼吸原理，解答“密封的泡菜壇為什么能防止食物變質(zhì)？”

　　二、借助生物實驗創(chuàng)設問題情境

　　高中生物學科具有理論與實踐兼?zhèn)涞奶攸c，生物實驗就是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以在該環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情景，具體實施中，應在實驗前期規(guī)劃階段，設置帶有懸念的操作步驟。例如：在“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品”實驗規(guī)劃過程中，教師可以先提出以下問題“將蔬菜放入泡菜壇，什么時候能夠達到最佳口感？如果提前將壇口打開，會對發(fā)酵食品造成什么影響？”而后在實驗操作步驟設計暗藏線索，將學生分為兩組，一組在泡菜制作中，按照標準比例添加食鹽，并將壇口嚴實封堵；另一組則減少食鹽用量，并在壇口處留出一定縫隙。而后，教師持續(xù)追問“水的溫度不同，是否會影響酵母活性？”“食鹽用量多少和壇口密封程度，是否會影響泡菜口感？”如此，能夠使學生帶著問題操作，使其在實驗中自主發(fā)現(xiàn)不同變量對發(fā)酵食品制造效果產(chǎn)生的影響，進而深刻理解微生物發(fā)酵原理。

　  三、構建跨學科問題情境

　　教育改革背景下，跨學科教學成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效路徑。高中生物課堂教學想要與其他學科有效融合，首先，要找到不同學科知識的契合點，即探尋生物學與其他學科的相通之處，例如，生物學科的能量流動和物理學科的能量守恒定律，就存在互通互聯(lián)特點。其次，教師要圍繞不同學科知識的結合點，創(chuàng)設融合多學科的問題勤工，例如“從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，光合作用中光能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能的？這和物理學中的能量轉(zhuǎn)化有哪些相同點和不同點？”使學生能夠運用多學科知識解決問題。最后，組織學生進行跨學科討論交流，引導學生從不同學科角度分析和解決問題，例如，在討論“環(huán)境污染對生物的影響”時，讓學生從生物學、化學、地理學等學科角度發(fā)表見解，從而拓寬思維范圍。

　  四、設置開放性問題情境

　　培養(yǎng)學生批判性思維，是高中生物教學的主要目標之一。教師可以通過創(chuàng)設開放性問題情境來實現(xiàn)。具體實施中，可以挑選爭議性較大的生物議題，如“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”“克隆技術涉及的倫理爭議”等，這類議題沒有標準答案，學生可以從多個角度分析、探究。作為教師，需要在學生思考的同時，引導學生多維度看待問題。如針對“如何保護生物多樣性”這一問題，可以讓學生從制度、公眾意識、保護對策等層面思考，提出切實可行的保護對策，以此培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

　　五、結束語

　　綜上所述，在高中生物課堂教學中創(chuàng)設問題情景，既能夠使抽象知識具象化，又能夠突出學生主體地位，引導學生自主學習，同時可以幫助學生在潛移默化中鍛煉思維能力、提升生物學科核心素養(yǎng)。作為教師，應從學生實際生活、生物實驗、跨學科教學等層面創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生參與學習活動的興趣，切實提高生物教學有效性。

文章來源：《安徽科技報》 http://00559.cn/w/qt/35317.html