數字時代分眾化思政課教學法創(chuàng)新的育人實效研究——以思想道德與法治課為例

摘要：數字技術的迅猛發(fā)展給高校思政課教學改革帶來新機遇與新途徑，分眾化教學創(chuàng)新對于增強思政課育人實效至關重要。該研究從思想道德與法治課教學出發(fā)，提出建設數字化分眾教學資源體系，創(chuàng)新混合式分眾教學模式，完善分眾化考核評價機制和健全質量監(jiān)測反饋系統(tǒng)的創(chuàng)新策略。研究目的在于探討數字時代思政課教學分眾化的有效途徑，以期對提高思政課教學質量與育人實效起到理論指導與實踐借鑒作用。

　　關鍵詞：數字時代；思政課；分眾化教學；教學創(chuàng)新；育人實效

　　高校思政課作為貫徹落實立德樹人根本任務的重點課程，教學效果好壞直接影響青年學生理想信念培養(yǎng)。當前數字技術的普遍應用重塑著教育生態(tài)，也給思政課教學改革提供了全新的發(fā)展機遇。同時，高校學生群體表現出專業(yè)背景多元性，認知方式多元性和學習需求差異化的特征，傳統(tǒng)統(tǒng)一化和標準化的教學模式已經很難滿足新形勢下思政課教育教學需要。因此，深度結合數字技術和分眾化教學理念，建構適應不同類別學生的教學體系并探索更有針對性、更有實效的教學方法對提高思政課程育人質量至關重要[1]。在此基礎上從數字化教學資源建設，混合式教學模式創(chuàng)新和分眾化考核評價三個維度探索了數字時代思政課教學分眾化創(chuàng)新之路。

　  一、構建數字化分眾教學資源體系，完善智能推薦平臺

　　數字時代背景下，思想道德與法治課教學資源建設要求由統(tǒng)一化走向分眾化。首先要以大數據分析技術為依托，準確畫像學生專業(yè)背景，認知特點和學習需求，構建分層分類學情數據庫。接下來，利用人工智能的先進技術，開發(fā)與各種群體特性相匹配的數字教學資源，這些資源需要涵蓋微課、動畫和虛擬仿真等多種多媒體內容。三是搭建智能推薦系統(tǒng)精準投放教學資源，讓不同類別學生都能得到最合適的學習內容。

　　具體地說，可為理工科大學生開發(fā)以邏輯論證為重點、突出理論分析的案例資源；為文科生創(chuàng)設注重人文關懷、強調價值引導的情境資源；為藝術類大學生設計創(chuàng)意互動資源并關注審美體驗。同時建立資源共建共享機制鼓勵教師挖掘原創(chuàng)教學資源，實現學校間優(yōu)質資源互通。

　  二、創(chuàng)新混合式分眾教學模式，優(yōu)化課堂教學效果

　　混合式教學模式為分眾化教學提供了一種有效媒介。一方面借助線上學習平臺給學生個性化自主學習空間。同學們可根據自己的興趣與基礎選擇難度層次不一、按個人節(jié)奏來完成所學知識。另一方面教師在線下課堂教學時可針對學生專業(yè)特點與學習風格采取不同教學策略。如在理工科學生中運用問題導向式的教學來培養(yǎng)學生的批判性思維；在文科生中采用研討式教學以增強價值觀念交流與碰撞。

　　在教學活動中，應當廣泛采用如課堂交互系統(tǒng)和學習行為分析系統(tǒng)這樣的智能教學工具，以實時了解學生的學習狀況和進度，并根據需要適時地調整教學方法。同時建立線上和線下聯動師生互動機制，利用即時通訊工具和在線答疑平臺多渠道保持對學生不斷引導和溝通。

　  三、健全分眾化考核評價機制，強化過程性考核管理

　　傳統(tǒng)統(tǒng)一標準考核方式很難滿足分眾化教學需要，必須構建多元化考核評價體系。一是分層分類考核內容設計?？舍槍Σ煌瑢I(yè)學生知識儲備、能力特點等情況，制定不同難度、不同種類的考核任務。二是不斷創(chuàng)新考核形式。在傳統(tǒng)筆試的基礎上，可引入項目式評價，創(chuàng)造性評價以及其他多樣化考核方式來全面展示不同學生類型的專長與優(yōu)勢。

　　從評價標準來看，既要與思政課程保持統(tǒng)一要求，也要體現差異化導向?？梢圆杉{“基礎性加發(fā)展性”的雙重評估標準，其中基礎性標準是確保教學質量的核心，而發(fā)展性標準則是基于不同學生群體的特性來制定個性化的成長目標。與此同時，應充分運用智能評價技術構建學習過程性評價系統(tǒng)，并通過收集分析學生學習行為數據使評價客觀化、精準化[2]。

　　四、構建質量監(jiān)測反饋系統(tǒng)，提升教學改進效能

　　建立一個科學的質量監(jiān)控反饋系統(tǒng)，對確保分眾化教學效果至關重要。首先，可以構建一個多維度的質量監(jiān)測指標體系，涵蓋知識掌握程度、價值認同程度、能力提升程度等多個方面，并根據不同學生類型的特性，設定差異化的評價權重。二是利用大數據分析技術動態(tài)監(jiān)控整個教學過程，發(fā)現問題及時調整和優(yōu)化。三是建立教學反饋與優(yōu)化機制，定期搜集學生的意見并進行教學研討，不斷完善教學設計與實施方案。

　　具體實施時可借助智能化教學平臺對教學質量進行實時監(jiān)控和評價。通過構建教學質量預警機制及時介入學習效果較差的學生，并提供個性化輔導。同時應重視教學效果數據的采集與分析，為分眾化教學方案的不斷優(yōu)化提供科學依據。

　　五、結束語

　　總之，在數字時代背景下，高校思政課教學面臨著轉型升級關鍵期，而分眾化教學改革則是增強思政課教育實效性的重要手段。借助數字技術為思政課教學賦能，能夠有效破解教學資源供給難題，教學模式創(chuàng)新和考核評價機制中出現的難題。高校要基于數字化轉型的現實，從教學資源建設，教學模式創(chuàng)新和考核評價體系三個層面不斷探索，建構一個系統(tǒng)而完備的分眾化教學體系。還要重視教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮，推動數字技術與教學的深度融合，持續(xù)增強思政課程教學的針對性與實效性，切實提升思想政治教育時代感與吸引力，為培育擔當民族復興大任的時代新人提供堅強后盾。

文章來源：《安徽科技報》 http://00559.cn/w/qt/35317.html