多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系構建

摘要：在本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，多元智能理論為課程體系構建提供了全面的視角。文章旨在探討多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系的構建，通過明確課程目標、優(yōu)化課程內容、創(chuàng)新教學方法和完善評價體系等策略，旨在促進學生的舞蹈創(chuàng)編能力和多元智能的全面發(fā)展。方法上，結合多元智能理論，設計包含多元化課程目標、跨學科整合課程內容、多樣化教學方法及綜合評價體系的課程體系。結果表明，該課程體系有效提升了學生的舞蹈創(chuàng)編技能，同時促進了他們在語言、音樂、空間、身體動覺、人際和自我認知等多智能領域的發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論；幼兒舞蹈；課程體系；教學方法；評價體系

多元智能理論由哈佛大學心理學家加德納提出，對傳統(tǒng)的智力概念是一次重大的沖擊，該理論強調人類的智力領域不應該只局限于語言智力、邏輯數(shù)學智力兩大領域，而應當涵蓋語言智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、動覺智力、人際智力、內省智力、自然觀察智力。多元化智力具有多樣性和情境性，每個人在不同智力領域都有潛在的優(yōu)勢，同樣在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中運用多元智能理論，不僅為課堂教學提供新的理念，同時也大大豐富了舞蹈教育內容，有利于幼兒的綜合全面發(fā)展。目前隨著教育觀念的變化，多元智能理論逐漸成為引領教育改革發(fā)展的主要理論依據(jù)。在本科幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，如何在多元智能理論的指導下既有助于提升學生舞蹈創(chuàng)編能力，同時也能實現(xiàn)以學生多元智能全面發(fā)展為目的的舞蹈創(chuàng)編課程體系建設也是當前教育發(fā)展的難題。基于此，筆者在分析多元智能理論與幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的基礎上，為構建本科生幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系，做出分析與研究，從而為學生舞蹈教育提供創(chuàng)新思路和方法，達到學生全面發(fā)展之目的。

1.多元智能理論與幼兒舞蹈創(chuàng)編教育的契合點

1.1身體動覺智能：舞蹈創(chuàng)編的核心動力

身體動覺智能是一種用身體解決智力問題的能力，包含平衡性、協(xié)調性、靈活性與身體表達能力。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，身體動覺智能是幼兒舞蹈學習中的重要組成部分，幼兒通過舞蹈動作的學習與練習，不但可以加強肌肉運動、提高體格，更可以培養(yǎng)身體的靈活性與協(xié)調能力，對空間和運動范圍有著良好的判斷和把握。身體運動覺智能主要通過創(chuàng)編舞動的過程中對身體的探尋與嘗試，使幼兒不斷進行實踐，學習更多的身體動作。教師通過開展此種舞蹈創(chuàng)編活動可以更全面地開發(fā)幼兒的身體能力，進一步培養(yǎng)身體的自我認識能力。

1.2音樂智能：舞蹈與旋律的和諧共鳴

音樂智能是人們感知音樂節(jié)奏、樂感、樂韻等的能力。在創(chuàng)編幼兒舞蹈的過程中，音樂是核心，它為幼兒舞蹈創(chuàng)作提供了靈感和情感來源，所以幼兒園教師必須對音樂有較強的感覺，必須能根據(jù)幼兒的音樂感知能力選擇其能接受、能理解的舞蹈音樂來創(chuàng)編舞蹈，并把音樂巧妙地應用到舞蹈中去，通過舞蹈和音樂的結合，讓孩子在音樂的熏陶和引導下，借助舞蹈動作去表達音樂的情緒和內容。如此不僅能鍛煉幼兒的音樂感知能力，還能提升幼兒的審美水平和感知藝術美的能力。

1.3空間智能：構建舞蹈的視覺藝術

空間智能是指感知并操作有關的空間關系方面的天賦和能力，比如對空間的想象、空間的位置、空間的方位感等。創(chuàng)編舞蹈中對空間智能的運用主要體現(xiàn)在對舞蹈動作的空間布局設計、舞臺空間的運用、隊形變換的空間布局設計等。教師要具備較強的空間感知和想象能力，能設計出層次感、動感性的舞蹈圖景。在空間中的流動和定位，使幼兒感知空間關系的認知能力和實踐體驗舞蹈藝術的空間美感，發(fā)展幼兒對空間創(chuàng)造的興趣。

2.多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系構建的策略

2.1明確課程目標：多元智能導向下的舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)

課程目標是課程結構設計的基礎和指引，它規(guī)定了課程所要側重的教養(yǎng)行為和主要行動方向，就本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程而言，在多元智能視角下其教學目標應包含多個層面，綜合培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編能力和多元智能。

首先，舞蹈創(chuàng)編課要達到教學目標，即要求學生學會舞蹈動作的創(chuàng)編、音樂的剪輯與編排、舞臺效果的設計等，學生通過這門課程的學習和實踐，能掌握舞蹈創(chuàng)編的技巧與方法，并能獨立進行幼兒舞蹈的創(chuàng)編工作；除此之外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及審美能力，要求學生在自己的舞蹈創(chuàng)編中要有自己的風格和想法。

其次，重視對學生多元智能的發(fā)展。多元智能理論提出，人的智力領域不是單一的語言智力和邏輯數(shù)學智力，而應當涵蓋空間智力、音樂智力、動覺智力、人際智力、內省智力等多個方面。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，要重視對學生的多元智能發(fā)展，比如通過舞蹈動作設計和舞臺空間布陣訓練提升學生的空間智能，通過音樂甄選和剪輯訓練提升學生音樂智能，通過舞蹈動作訓練及舞蹈表演提高學生的動覺智能，通過團隊合作及溝通協(xié)調培養(yǎng)學生的人際智能，通過反思及自我評價強化學生的內省智能。多元智能訓練有利于提升學生的舞蹈創(chuàng)編能力和學生全面素質的協(xié)調發(fā)展。

2.2優(yōu)化課程內容：跨學科整合與主題式學習

課程內容是達成課程目標的重要載體，在多元智能視域下，本科層次幼兒舞蹈創(chuàng)編課內容的選取應重視整合與綜合、單元式主題教學，注重拓展學生的知識視野，提高學生綜合素養(yǎng)。

第一，課程內容要強化學科整合。舞蹈創(chuàng)編既離不開舞蹈動作的編排、設計，也與音樂、美術、文學等學科有著密切關聯(lián)，所以課程內容設置應注意跨學科整合。比如在舞蹈動作學習上，可結合音樂節(jié)奏、旋律編排；在舞臺效果設計上，可學習美術色彩、構圖；在舞蹈故事敘述上，可借鑒文學情節(jié)、人物?？鐚W科學習內容的設置能開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)意，增強學生的綜合素養(yǎng)。

第二，課程內容可以采用主題式學習的方法。主題式學習是以主題為中心，以跨學科融合與探究性學習為主促進學生全面發(fā)展的學習模式，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中可以按照不同主題進行學習，例如自然主題、動物主題、節(jié)日主題等。通過引導學生探究主題與舞蹈的關系，激活他們的創(chuàng)作靈感與想象力，同時主題式教學也促進了學生自主學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和解決問題的能力。

2.3創(chuàng)新教學方法：多樣化與個性化相結合

教學方式是該課程體系組成中的關鍵。多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，以使不同學生需要，不同學生的智能類型采用多種不同的教學方式進行教學。另外，還應遵循個性化教學，使其針對學生不同需求開展個性化教學活動。

項目學習是以項目為驅動，以自主和探究學習為主要方式培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學方式。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中，可以圍繞創(chuàng)編目標，如幼兒舞蹈比賽、社區(qū)文化表演等特定的幼兒舞蹈創(chuàng)編項目，引導學生自主確定創(chuàng)作思路、制定實施方案、達成實施目的，并對實踐活動成果進行展示。在項目學習中既能讓學生獲得舞蹈創(chuàng)編的靈感和能力，又能培養(yǎng)學生的溝通合作能力。

情境教學法就是創(chuàng)設某種真實情景或者情境，讓學生融入其中進行學習的一種方法。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學過程中，可以創(chuàng)設實際的舞蹈創(chuàng)編情景，比如舞蹈學校幼兒園的舞蹈課堂情景、社區(qū)文化活動場地情景等。通過讓學生在這種真實的情境中學習與實踐，提升學生的實踐能力和適應能力等。與此同時，還可以提升學生的學習興趣、提高他們的學習積極性，增強學生的自信心等。

此外，還可以借助現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)新教學。例如，借助虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實技術（AR）等為學生提供更加豐富、直觀的學習資源與學習體驗。通過使用虛擬現(xiàn)實的舞蹈創(chuàng)編環(huán)境，學生能直接感受舞蹈創(chuàng)編過程與效果；通過使用增強現(xiàn)實的互動教學手段，學生能更加直觀了解舞蹈的動作特點、規(guī)律等?，F(xiàn)代信息技術手段的運用可拓展學生視野、提高學生學習效果與學生創(chuàng)新能力。

2.4完善評價體系：全面性與多元化相結合

評價體系是課程能否達到既定目標的重要衡量標準，多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程評價體系應是一個全面與多元的體系，要充分體現(xiàn)出學生學習成果的全面性和能力水平的多維性。

首先，在評價內容上，學生的舞蹈創(chuàng)編技能、多元智能發(fā)展狀況和學習態(tài)度等均應在評價內容當中體現(xiàn)出來，把評價內容充分覆蓋?？梢园盐璧竸?chuàng)編技能的評價分為對舞蹈動作進行編創(chuàng)、對音樂的選擇與剪輯、對舞臺效果的處理等相關內容；多元智能發(fā)展狀況評價包含語言智能、音樂智能、空間智能、動覺智能、人際智能和內省智能等；學習態(tài)度評價可包含對學生出勤情況、課堂參與狀況、作業(yè)情況等方面的考量。通過針對這諸多內容的全面評價，能更加準確地反映學生的學習成效和能力水平。

其次，評價方式要多樣化。作品展示評價是一種直觀可行的評價方式，通過學生舞蹈創(chuàng)編作品展示，能看出學生的創(chuàng)編能力和水平；小組討論評價是一種相互學習交流的評價方式，通過小組討論，學生能相互學習借鑒學習優(yōu)缺點；口頭報告和書面作業(yè)是一種可以綜合反映出學生學習成果的評價方式，通過口頭報告和書面作業(yè)，學生能展現(xiàn)自身對知識的掌握。這些方式相互結合，能夠全面反映出學生的學習成果和能力水平。

評價主體除教師外，還包括學生自評、同伴互評及家長評價等多元評價主體。學生自評可以進行自我反思和總結，讓學生自我認知、自我提升；同伴互評可以相互借鑒長處、彌補短處，促進學生之間的團隊協(xié)作與溝通；家長評價可以促進家校合作，讓家長了解、知曉孩子的學習情況與進步水平。多元評價主體能夠保證評價的客觀公正性。

過程中還要重視過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價重視學生的學習過程、學習態(tài)度，在檢查學生學習進程和存在問題的同時對學生進行針對性的指導和幫助；終結性評價重視學生的學習結果、學習能力，通過期末考試、作品展示對學生進行學業(yè)整體評價。通過過程性評價和終結性評價相結合的方式，準確評價學生的成績、能力水平，為課程不斷改進和優(yōu)化提供參照依據(jù)。

3.實踐：多元智能在教學中的具體應用與深化

3.1身體動覺智能的強化訓練

身體動覺智能是舞蹈創(chuàng)編教學的前提和主要部分。在舞蹈創(chuàng)編教學中，學生良好的身體協(xié)調能力可以通過對學生舞蹈基本素質的鍛煉即舞蹈基本功如芭蕾、民族舞、現(xiàn)代舞等舞蹈動作及舞蹈節(jié)奏的訓練進行強化；在教學中，應以舞蹈基本功訓練為重要手段，為舞蹈創(chuàng)編打下良好的基礎，在舞蹈動作教學與音樂節(jié)奏訓練中完成編舞。另外，在創(chuàng)編練習中可以針對不同難易程度創(chuàng)設學生即興舞蹈的創(chuàng)編活動，學生在即興的創(chuàng)作過程中，可以根據(jù)音樂在無預設動作情況下進行創(chuàng)編，以鍛煉學生身體動覺智能和創(chuàng)設思維。

3.2音樂智能的深度挖掘

音樂智能對于舞蹈創(chuàng)編發(fā)揮著巨大的作用。通過對音樂的欣賞分析能培養(yǎng)學生的音樂感知和表達能力，為舞蹈創(chuàng)編提供靈感。課堂上可以選擇多種不同風格、不同時期的音樂作品引導學生從音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、音色等對音樂進行賞析，感受音樂結構和表達的情感，引導學生嘗試對音樂進行創(chuàng)編，如選擇一節(jié)音樂，通過舞蹈動作表現(xiàn)出音樂的起伏、音樂的節(jié)奏等，從而培養(yǎng)學生的音樂智能和舞蹈創(chuàng)編能力。

3.3空間智能的拓展應用

在舞蹈創(chuàng)編中，空間智能對于學生來說也很重要。教師可以通過一些方法在創(chuàng)編中利用舞蹈動作來培養(yǎng)學生的空間感知能力和創(chuàng)造能力。如通過身體方位練習，建立空間概念借助道具和場地，強化空間意識，鼓勵自由探索，培養(yǎng)空間創(chuàng)造力。在教學過程中，教師可以適當?shù)脑O置較難且有挑戰(zhàn)性的舞蹈編排內容，讓學生在不同的空間環(huán)境中舞蹈，或者是利用舞蹈中的光影、色彩等相關元素來豐富舞蹈視覺，并要求學生根據(jù)一定的空間布局來編排舞蹈動作，以此鍛煉學生的空間智能。還可以讓學生參與到舞臺布置、服裝設計中等，使其能夠熟練掌握空間智能的拓展應用。

3.4人際智能的促進與提升

人際智能在舞蹈編創(chuàng)中不可或缺，通過小組合作、互動教學能夠幫助學生提高人際交往和團隊合作能力。在實際教學中，教師要積極組織學生開展小組合作，例如小組開展舞蹈編創(chuàng)、編排和展演等，使學生在小組中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，取長補短、互學互進。并通過常規(guī)的團隊建設及反思性探討，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會欣賞及理解別人，完善其溝通能力及團隊精神。

4.評價：多元化評價體系的構建與實施策略

4.1 評價內容的多元化

在多元評價體系構建過程中，多元化評價內容是基礎。評價內容包括學生舞蹈創(chuàng)編能力、多元智能發(fā)展及教學實踐方面的表現(xiàn)等?？梢詮奈璧竸幼鳒蚀_性、節(jié)奏感、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等方面進行評價；在多元智能方面包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、交際智能等方面的評價；在教學實踐方面包括教學組織能力、教學課堂組織能力、與學生之間的互動能力等方面的評價。通過全面對學生各方面表現(xiàn)進行評價，能夠較為準確地了解學生的學習情況和進步。

4.2評價方式的多樣化

多樣化評價方式是多元化評價體系的組成部分，評價方式可采取多種方式結合的方法，從不同方面對學生的學習情況進行評價，可以從作品評價的方式對學生編導的作品進行評價；采取過程評價的方式對學生在學習過程中的表現(xiàn)及其努力情況進行評價；通過表現(xiàn)性評價對學生在課堂中的表現(xiàn)進行評價，可以采取同伴評價、自我評價等評價方法，使學生參與到評價中，提高其自我認識、反思能力。

4.3評價標準的靈活性

評價標準的靈活性是多元化評價體系的要義。由于學生的個性不同，有著不同的智能優(yōu)勢和喜好，評價標準要有一定的靈活性，它可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和自身情況進行修正、完善，例如舞蹈創(chuàng)作能力可以隨學生的基礎、努力、進步水平不同而制定不同的標準；多元智能發(fā)展可以按學生不同的智能優(yōu)勢、不同的興趣方向制定不同的評價標準。依據(jù)彈性化的評價標準可以更為合理地評價學生的學習水平和進步水平。

4.案例分析：多元智能視域下本科幼兒舞蹈創(chuàng)編課程體系的實踐探索

下面是某高校學前教育專業(yè)本科階段必修課——幼兒舞蹈創(chuàng)編課程以多元化智能視角在教學實踐中進行有益的嘗試并結合具體的教學實踐探討如何在課程教學中注重學生舞蹈創(chuàng)編能力和多元化智能發(fā)展，以其為將來從事幼兒教育職業(yè)打好基礎。

4.1課程背景與目標

新教育理念強調學前兒童的全面健康成長，要求學生具備全面發(fā)展的能力。而學前教育專業(yè)中幼兒舞蹈創(chuàng)編課程要求學生具備幼兒舞蹈創(chuàng)編相關技能的同時，注重學生多元化、多層次的智能發(fā)展。通過開展幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的相關教學來引導學生的學習，促進學生對身體動覺智能的發(fā)展，提高學生身體動作的敏感性和音樂性，對節(jié)奏的把握程度；加強對學生空間智能能力和創(chuàng)智能力的培養(yǎng)和提高，能夠創(chuàng)編出符合各自需要、體現(xiàn)自己創(chuàng)智與靈感的舞蹈作品；在學習過程中能通過小組配合和互相幫助，增強自身對人際智能及自我智能的認知，對周邊環(huán)境進行反省和領悟，提高自身的人際交往能力。關于課程目標制定，教師在授課過程中必須了解學前兒童多元智能和獨特發(fā)展等自身的智能情況，每名學生擁有不一樣的智能優(yōu)勢和智能劣勢，因而教師需在備課階段分析學生的認知水平、學習風格和興趣差異，并在教學中應遵循因材施教原則，從資源設計、難度分層、動態(tài)調整等多個維度入手，更好地滿足學生的學習需求，使學生能在適合自己的學習環(huán)境中更好地學習和掌握知識，從而提高他們的學習成績和學習效果，助力其智能的全面發(fā)展和自我完善。

4.2課程內容與實施

舞蹈創(chuàng)編課程包括舞蹈基礎理論教學、舞蹈基本動作訓練、舞蹈音樂欣賞與分析及舞蹈創(chuàng)編實踐的內容設置，通過這些內容的設置將為學生建立完整的舞蹈創(chuàng)編知識體系和技能體系，推動學生多元智能發(fā)展。

舞蹈基礎理論教學中，教師通過講授舞蹈的概念、發(fā)展史、舞蹈的風格特征等，使學生建立對舞蹈的認知；在舞蹈動作訓練中，教師通過各種舞蹈動作訓練、節(jié)奏訓練，鍛煉學生身體動覺智能，提高身體的協(xié)調性和靈活性；在動作理解中，教師引導學生理解舞蹈動作背后的文化和情感，培養(yǎng)學生的審識能力和情感體驗；在音樂賞析、音樂分析中，教師引入不同風格的音樂作品，如古典樂、民族樂、現(xiàn)代樂，引導學生欣賞分析音樂的結構特征、情感特征等，訓練學生音樂的智能，促進學生將音樂因素運用到舞蹈創(chuàng)編，使其在舞蹈創(chuàng)編中更加生動、有感染力。

舞蹈創(chuàng)編實踐是課程的主線部分。教師安排小組合作實踐，學生在團體中應用自己擅長的優(yōu)勢來設計與實踐編創(chuàng)舞蹈，創(chuàng)編出有自我特點的舞蹈作品。學生通過小組實踐能夠培養(yǎng)空間智能和創(chuàng)造力，也提高了人際智能與自我認知智能，學會了團體合作、交流與解決等能力。

教師在具體實施環(huán)節(jié)中，多途徑、多方法結合，采用不同的教學形式和手段，如借助多媒體教學設備為學生播放舞蹈作品和音樂作品，為學生提供可感的視覺聽覺享受；組織學生進行實地觀摩和考察，為學生提供可視可感的不同舞蹈形式和文化感受；開展講座和研討會，多邀請業(yè)內的專業(yè)人士為我們分享經驗等。

4.3評價體系與效果

本課程采用作品評價、過程評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式，主要從學生的舞蹈創(chuàng)編能力及作品質量等方面對學生的舞蹈作品進行評價；從學生在課程學習過程中的表現(xiàn)和努力程度等方面進行過程評價；從學生的課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作、互動教學等方面對學生進行表現(xiàn)性評價。在評價方面，教師注重評價的客觀性和科學性，制定了課程評價標準要求等，并盡量使其具有公正性；此外，注重學生的多元智能發(fā)展，評估學生在不同智能領域方面的表現(xiàn)以及成長。

通過實踐，本課程收到了良好的效果。學生的舞蹈創(chuàng)作的能力有所提高，能獨立創(chuàng)作具有一定創(chuàng)新性和美感的舞蹈作品。學生的多元智能也得到了發(fā)展。在身體運動智能方面學生身體的協(xié)調性和靈活性得到了提升；音樂智能方面學生對音樂的理解、表達能力得到了加強；空間智能方面學生的空間感知能力和創(chuàng)造能力得到了拓展；在人際智能和自我認識的智能方面學生學會了如何與人交往、解決問題，以及對自身優(yōu)缺點有了比較深刻的認識。

5.結語

在本科階段的幼兒舞蹈編導課課程設置中可以更好地借鑒多元智能的指導，更好的挖掘舞蹈編導教育教學和多元智能的關系。強調對大學生的舞蹈能力教育的同時，也要全面協(xié)調發(fā)展大學生的多種能力。

文章來源：《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html