新媒體時代高校音樂教學措施研究 ——以視唱練耳為例

作者：顧雨晨來源：《經(jīng)濟導報》日期：2025-06-26人氣：715

2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》,著力推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”縱深發(fā)展、深化信息技術(shù)與教育教學的深度融合、創(chuàng)新課堂教學模式。在數(shù)字化技術(shù)全面滲透教育領(lǐng)域的當下,新媒體以其即時交互與資源共享的優(yōu)勢,為傳統(tǒng)音樂教學帶來顛覆性變革。視唱練耳教學作為音樂素養(yǎng)培育的核心課程,長期面臨學生音樂基礎(chǔ)薄弱、師資梯隊建設(shè)滯后、教學設(shè)備智能化不足等困境,難以滿足多元化學習需求。如何借助新媒體技術(shù)突破教學瓶頸,構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的音樂教育體系,已成為突破傳統(tǒng)課堂局限的必然選擇。本研究以新媒體時代為背景,聚焦高校視唱練耳教學的改革路徑。從學生基礎(chǔ)能力、師資配置與硬件支持三個維度剖析教學現(xiàn)狀的痛點,系統(tǒng)論證新媒體技術(shù)融入視唱練耳教學的實踐意義,結(jié)合線上線下混合教學、新媒體平臺知識傳播、移動端App開發(fā)等具體策略,探索技術(shù)賦能下音樂教學體系的轉(zhuǎn)型升級。希望能夠為高校音樂教育數(shù)字化改革提供可操作性方案。
　　一、高校視唱練耳教學現(xiàn)狀分析
　　學生的音樂基礎(chǔ)知識儲備不足是普遍現(xiàn)象。許多學生在進入高校前缺乏系統(tǒng)化的音樂訓練,對樂理概念的理解較為模糊,表現(xiàn)為識譜速度慢、節(jié)奏感不穩(wěn)定、音高辨別能力薄弱等問題。這種基礎(chǔ)能力的缺失導致教師在課堂上需反復鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容,難以深入提升學生的音樂感知能力；專業(yè)師資力量的不足直接影響教學質(zhì)量。部分高校的視唱練耳課程由其他專業(yè)教師兼任,專職教師比例偏低,且部分教師對現(xiàn)代教學技術(shù)的掌握不夠熟練,仍依賴傳統(tǒng)講授與示范方式。教學過程中缺乏創(chuàng)新性設(shè)計,難以調(diào)動學生的學習興趣,導致課堂效率不高；硬件設(shè)施的匱乏同樣制約課程發(fā)展。多數(shù)院校仍以鋼琴作為主要教具,數(shù)字化教學設(shè)備配置不足,無法滿足多元化音樂風格的訓練需求。專用音樂教室數(shù)量有限,部分教室的聲學環(huán)境不達標,學生在聽辨訓練中易受外界干擾,影響學習效果。
　　二、新媒體教學融入視唱練耳教學的意義
　　(一)拓展教學內(nèi)容
　　新媒體技術(shù)的引入為傳統(tǒng)視唱練耳教學提供了突破瓶頸的契機,新媒體能極大拓展教學內(nèi)容。教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺整合全球優(yōu)質(zhì)音樂資源,將古典音樂、民族音樂、流行音樂等多種風格的音頻與視頻素材融入課堂,豐富學生的聽覺體驗,幫助學生建立直觀的音樂認知。
　　(二)構(gòu)建新型視唱練耳教學模式
　　新媒體技術(shù)有助于構(gòu)建靈活高效的教學模式。比如智能軟件可實時分析學生的視唱錄音,精準指出音準、節(jié)奏偏差,提供針對性練習建議；在線學習平臺支持學生反復觀看教學視頻、參與互動練習,打破傳統(tǒng)課堂的時空限制。這種技術(shù)賦能的教學方式能提升學生自主學習能力,為教師減負,使其更專注于個性化指導。
　　三、新媒體時代高校音樂教學方法
　　(一)線上線下混合教學
　　教師可將基礎(chǔ)樂理知識、經(jīng)典視唱案例等內(nèi)容制作成系列線上課程,上傳至教學平臺供學生課前預習。線上課程可包含動畫演示、名師講解視頻等多樣化形式,幫助學生初步建立知識框架；線下課堂則側(cè)重互動訓練,如分組視唱、多聲部合作等實踐環(huán)節(jié),利用智能設(shè)備實時記錄并反饋學生表現(xiàn)。課后通過線上平臺布置聽力作業(yè)或拓展任務(wù),形成“預習-實踐-鞏固”的閉環(huán)學習流程,提高課堂效率,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
　　(二)結(jié)合媒體平臺傳播知識
　　教師可借助微信公眾號、抖音、B站等渠道,創(chuàng)作簡短生動的精品音樂科普內(nèi)容,例如解析經(jīng)典曲目的節(jié)奏特點、示范視唱技巧等。此類內(nèi)容形式生動、傳播速度快,能激發(fā)學生的學習興趣,吸引社會公眾關(guān)注音樂教育。教師還可以結(jié)合直播互動、線上答疑等方式,及時回應(yīng)學生問題,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的學習生態(tài)。
　　(三)研發(fā)視唱練耳移動課堂App
　　此類應(yīng)用可集成音高檢測、節(jié)奏訓練、樂譜生成等功能模塊。如學生使用手機錄音完成視唱練習后,App自動生成音準曲線圖并標注錯誤節(jié)點；內(nèi)置的闖關(guān)式聽力游戲可將枯燥的聽音訓練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn),提升學習積極性。教師可在后臺查看班級學習數(shù)據(jù),動態(tài)調(diào)整教學計劃。移動終端的便攜性使學生能隨時隨地進行碎片化學習,有效彌補課堂訓練的不足。
　　(四)創(chuàng)立“音樂創(chuàng)作工作坊”
　　教師可定期開設(shè)主題式創(chuàng)作工作坊,學生以3-5人小組為單位,結(jié)合課堂頭腦風暴確定創(chuàng)作方向,利用課堂時間即興編配和聲、設(shè)計節(jié)奏動機。教師提供便攜式設(shè)備,支持學生實時錄制人聲旋律。工作坊成果可進行課堂公演,教師實時點評,優(yōu)秀作品可錄制為數(shù)字專輯在校園平臺發(fā)布。
　　四、結(jié)語

　　在信息技術(shù)深度融入社會各領(lǐng)域的當代,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢。推進互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合,既是破解現(xiàn)實難題的關(guān)鍵抓手,更是提升國家教育競爭力的戰(zhàn)略支點。新媒體技術(shù)與音樂教育的深度融合,不僅為視唱練耳教學注入了創(chuàng)新活力,更推動了音樂教育生態(tài)的范式轉(zhuǎn)變。本研究表明,結(jié)合線上線下混合式教學,可逐漸打破時空壁壘；依托短視頻平臺等媒介,可實現(xiàn)知識高效傳播,借助智能化App,可構(gòu)建個性化訓練體系,有效彌補傳統(tǒng)課堂在資源覆蓋、互動深度與訓練持續(xù)性方面的不足。

文章來源：《經(jīng)濟導報》 http://00559.cn/w/qt/35712.html

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