基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

   中學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，中學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展需求引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展豐富多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)，推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式從“知識(shí)型”課堂向“思維型、能力型”課堂轉(zhuǎn)變，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的育人質(zhì)量，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實(shí)際想法，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題的過(guò)程中，可以采用對(duì)比分析法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解題方法，并使學(xué)生對(duì)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍進(jìn)行對(duì)比分析，如此既能夠幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠促使其形成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。或者，在數(shù)學(xué)講解練習(xí)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，向?qū)W生分享自己的解題技巧和解題方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)具有創(chuàng)新解題思路的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)行積極思考，探索不同的解題方法，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在中學(xué)階段，教師可以主動(dòng)利用多媒體教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，并適當(dāng)融入一些趣味性元素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。如在多元方程的解答中，教師可以利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市購(gòu)物”情境，多元方程中的多個(gè)未知數(shù)代表不同商品，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的“聰明才智”提出一個(gè)最優(yōu)的解決方案。在此情境下，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷對(duì)自己的購(gòu)買方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在情境設(shè)計(jì)中，教師還可以結(jié)合比賽教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行“購(gòu)物大比拼”，并對(duì)最終方案最優(yōu)的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此既能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成”團(tuán)隊(duì)智慧“，對(duì)學(xué)生自身的溝通協(xié)作能力也能夠起到一定的促進(jìn)作用。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

    在中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和分析解決問(wèn)題能力。例如教師在教授“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)”生活中有哪些三角形“的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合生活中常見的事物，如自行車的三角形車架、三角形房屋頂、起重機(jī)的三角吊臂、橋梁拉桿等等。當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師便可以再次拋出“為什么要設(shè)計(jì)成三角形？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜測(cè)、表達(dá)自己的想法。隨后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們回歸課堂，如用做實(shí)驗(yàn)的方式，利用多根長(zhǎng)短相等的木棍拼成三角形、長(zhǎng)方形、多邊形等不同的形狀的木架，用小釘子釘好，然后讓學(xué)生試著拉動(dòng)木架，看看哪些木架的形狀會(huì)發(fā)生改變。操作完成后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“只有三角形木架形狀不會(huì)發(fā)生改變，而其他多邊形都可以發(fā)生改變”。如此便能夠向?qū)W生解釋生活中一些物品為什么會(huì)被設(shè)計(jì)成三角形這一問(wèn)題，是因?yàn)槠渚哂蟹€(wěn)定的結(jié)構(gòu)。通過(guò)以上方式，學(xué)生們不僅對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”有了更深刻的理解，在今后的做題中也能夠自覺(jué)將生活事物與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。

四、加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維

歸納整合是數(shù)學(xué)思維能力的重要基石。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采用“模塊式”教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與整合，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該遵循由易到難、由少到多、由簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)原則，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生由核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的解構(gòu)思維，使其能夠逐步將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆解、歸納。如此能夠真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

  綜上，思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中學(xué)教師必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。在新時(shí)代，中學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)深化課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、聯(lián)想思維和歸納整合思維，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

文章來(lái)源：  《重慶科技報(bào)》   http://00559.cn/w/qt/35273.html