鄉(xiāng)村振興背景下教育與職業(yè)培訓一體化策略

引言：

  職業(yè)教育橫跨鄉(xiāng)村教育、職業(yè)與技術領域，肩負產(chǎn)業(yè)轉型與興旺、技藝文化傳承、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多方面任務，在鄉(xiāng)村振興中的重要性與作用不言而喻。同時，鄉(xiāng)村振興也為教育與職業(yè)培訓一體化創(chuàng)設了更多可能性，為兩者融合發(fā)展帶來了新機遇。但是，當前教育與職業(yè)培訓融合發(fā)展過程中，仍然存在路徑狹窄、融合深度不足、人才培養(yǎng)目標不明、主體協(xié)同性差等問題?；诖耍卩l(xiāng)村振興視域下，審視教育與職業(yè)培訓一體化問題，探究融合策略具有一定的現(xiàn)實必要性。

一、教育與職業(yè)培訓一體化發(fā)展服務鄉(xiāng)村振興的必然性

教育與職業(yè)培訓一體化發(fā)展服務鄉(xiāng)村振興是一件雙贏的事。一方面，黨的十九大報告中提出“完善職業(yè)教育與培訓體系，持續(xù)加強校企合作，深化產(chǎn)教融合”，為新時代我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。職業(yè)教育的發(fā)展及完善要與新階段、新使命相統(tǒng)一；要與弘揚工匠精神、培養(yǎng)大國工匠和技能型人才相適應。黨的二十大報告則強調：全面建設社會主義現(xiàn)代化國家過程中最為繁重和艱巨的任務仍然在農(nóng)村。“三農(nóng)”問題關系到共同富裕目標的實現(xiàn)，也關乎我國現(xiàn)代化發(fā)展進程。鄉(xiāng)村振興的推動需要大量的人才支撐，而鄉(xiāng)村人才則是一個包含鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)帶頭人、新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村工匠等多領域、多元范疇的集合體。另外，教育與職業(yè)培訓一體化發(fā)展，能夠大大提升人才培育質量，縮短人才培養(yǎng)周期、進入崗位的適應時間，減少職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求不相符的問題，向鄉(xiāng)村建設輸送源源不斷的專業(yè)化人才、技術型人才和創(chuàng)新型人才，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、生態(tài)振興等多方面發(fā)展提供有力的人才支撐，促進其全面發(fā)展。

另一方面，對于職業(yè)院校發(fā)展和職業(yè)教育改革來說，職業(yè)院校學生參與鄉(xiāng)村振興工程涉及到辦學體系、機制建設、教學系統(tǒng)、專業(yè)建設等多方面改革，是檢驗職業(yè)教育教學質量的有效方式和重要途徑，可以為教育與職業(yè)培訓對接、一體化發(fā)展提供實踐平臺，以促進資源整合、形成教育合力、助推職業(yè)教育的改革，進而推動我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程。

二、教育與職業(yè)培訓一體化發(fā)展服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

（一）教育與職業(yè)培訓主體協(xié)同性差

   目前，學校和企業(yè)可能因為利益沖突等因素，在育人目標上難以達成一致，形成共識，在實踐層面存在職業(yè)院校與鄉(xiāng)村政府、企業(yè)的聯(lián)合性不強，融合發(fā)展深度不夠等問題，在實習實訓、下鄉(xiāng)建設過程中主要仍以參觀為主，學生沒有真正走進崗位參與到實際項目、實際生產(chǎn)中去，這不利于學生對理論知識的進一步內(nèi)化，教學效果欠佳。從學校層面，企業(yè)沒有真正參與到學校教學和人才培養(yǎng)工程，學校人才培養(yǎng)目標、教學標準等不符合企業(yè)的用人要求。

（二）教師隊伍能力有待增強與提升

當前，職業(yè)院校師資隊伍建設力度明顯不足，很多教師欠缺服務鄉(xiāng)村的使命感，對于鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村建設知識了解甚少，較少關注當?shù)剜l(xiāng)村建設的新聞和時事，沒有將鄉(xiāng)村振興、企業(yè)技術革新等充分引入到教學活動中，也沒有實施針對性的技能培訓；教師雖然系統(tǒng)學習了專業(yè)理論知識，具備理論知識講解及一定的傳授能力，但是實踐經(jīng)驗匱乏，導致其對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解十分有限，難以承擔教育與職業(yè)培訓一體化發(fā)展的關鍵任務。且學校為教師提供的實踐培訓機會有限，激勵機制不健全，也會限制教師的自我成長和能力提升。

（三）一體化教學體系構建不全

  教育與職業(yè)培訓一體化體系是一個系統(tǒng)性工程，要協(xié)調、平衡好課程內(nèi)容、教學評價、實踐教學和教學模式等多個要素。在教學層面，沒有利用現(xiàn)代信息技術，將線上與線下教學有機結合，且線下職業(yè)培訓活動較為單一和滯后，缺乏吸引力，教育與職業(yè)培訓融合路徑狹窄。

（四）課程對接與整合度不足

當前，職業(yè)院校課程建設中，沒有構建針對鄉(xiāng)村振興建設相應的專業(yè)課程體系，課程與課程的聯(lián)系不夠緊密，課程特色不夠突出，校本教材編制和研發(fā)進程緩慢。且容易忽視思政教育，缺乏對應鄉(xiāng)村振興的職業(yè)素養(yǎng)教育課程。

（五）教學評價和激勵機制有待完善

一方面，評價內(nèi)容忽略了鄉(xiāng)村實際及人才需求，教學評價的指向性和針對性不強，與鄉(xiāng)村振興、技能證書等聯(lián)系不足。且評價主體單一，評價結果的準確性有待考證。另一方面，缺乏針對教師、學生參與鄉(xiāng)村振興項目研究、教學研究的激勵機制，師生參與積極性不高。

三、鄉(xiāng)村振興背景下的教育與職業(yè)培訓一體化策略

（一）形成多主體參與的育訓共同體

  相較于普通教育來說，職業(yè)教育具有多元、跨界及融合等特點，是理論實踐、學校企業(yè)、產(chǎn)業(yè)教育多方面的跨界產(chǎn)物，是一個由環(huán)境與多組成要素共同構成的多層次、復雜性和開放性有機系統(tǒng)。其整體運營過程中，各個要素與環(huán)境之間既相互制約，也相互關聯(lián)與融合，處于一種動態(tài)平衡的狀態(tài)。為了更好兼顧各主體利益，化解產(chǎn)教供需矛盾，要以教育與職業(yè)培訓一體化為合作要求，在政府、行業(yè)、企業(yè)和學校多元主體驅動下開展教育工作。即職業(yè)院校要預先進行市場調查，了解當?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色、結構和發(fā)展趨勢，在切實了解產(chǎn)業(yè)的崗位設置與人才需求情況后，共同制定人才培養(yǎng)方案與教學計劃。在此基礎上，打通教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，進行整體分析，實施統(tǒng)一的標準，實現(xiàn)學習與工作內(nèi)容的相統(tǒng)一；學歷教育與職業(yè)培訓互通轉換、相互作用，以促成多元主體達成共識。如將鄉(xiāng)村企業(yè)崗位具體要求，包括崗位目標責任、職務范圍、崗位標準要求等與課程教材、課程目標相聯(lián)系，對標實訓實習標準，進一步提升操作、設備、場所等在內(nèi)的培訓標準化水平，提升學校與企業(yè)之間的人才供需的匹配度。

（二）搭建“線上+線下”教學系統(tǒng)

平臺支撐板塊包括產(chǎn)教融合學習成長平臺、教務管理平臺、信息服務平臺、學院學員管理平臺、人崗匹配平臺、職業(yè)測試與論證平臺等。線上主要借助“釘釘”、“超星學習通”、“智慧職教”、“騰訊視頻會議”等在線平臺開展教學，構建和打造包含網(wǎng)絡核心課程、學習服務、教師隊伍、網(wǎng)絡教學管理和學習測評等在內(nèi)的線上教學體系，連通鄉(xiāng)村企業(yè)與地方院校，提高資源復用率，使現(xiàn)代化信息技術成為推動鄉(xiāng)村人才振興的重要驅動力。

線下以服務產(chǎn)業(yè)振興，促進產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展為立足點和出發(fā)點，圍繞管理能力、生產(chǎn)技能兩條主線，針對不同專業(yè)的學生開展單項技能、生產(chǎn)性實訓及綜合技能訓練，在企業(yè)優(yōu)秀管理人員和操作人員的帶領下，開展觀摩考察、實訓實習、集中培訓等教學活動，讓學生真正參與到生產(chǎn)實踐之中，以項目為牽引，增進學生的實踐經(jīng)驗，提升學生的實操能力，實現(xiàn)教育與職業(yè)培訓的一體化發(fā)展。此外，還可以通過創(chuàng)辦農(nóng)民田間學校，以頂崗實習、菜單式學習和創(chuàng)業(yè)孵化等形式開展教學，實施深入基層的人才培養(yǎng)策略，進一步強化人才的崗位適應性。

同時，校企合作共建具有鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色的實踐育人基地，推進涉農(nóng)專業(yè)群的建設與發(fā)展，形成田園+校園+產(chǎn)業(yè)園“三園育人”協(xié)同模式。如可以構建電子商務專業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術專業(yè)等特色性示范性實訓基地，合作共建產(chǎn)教一體的校辦實體企業(yè)，為相關專業(yè)的學生參與技能訓練和實踐學習提供平臺。另外，地方院校應加強與鄉(xiāng)村企業(yè)的合作，積極組織和開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新大賽、設計大賽等多種活動，鼓勵學生積極參與，并對得獎人員予以獎勵，并計入學分。以此促進學賽結合，在競賽活動中鍛煉和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）優(yōu)化完善專業(yè)群課程體系

教育與職業(yè)培訓一體化育人目標對應鄉(xiāng)村振興需求，分別設置農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新與推廣、農(nóng)村信息化技術推廣相關人才、鄉(xiāng)村旅游人才等多領域、多方面的人才培育目標。在實踐教學中，要注重以下幾方面內(nèi)容：一是注重實踐教學，調整理論與實踐課程比例，適當增加實習、實驗及實訓類的課程比例，為學生提供更多實操鍛煉的機會；二是突出應用型人才培養(yǎng)，專業(yè)課程教學內(nèi)容與方法要貼合農(nóng)村、企業(yè)生產(chǎn)實際，提高學生獨立自主分析及解決問題的能力；三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，鼓勵學生參與管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新等活動，強化學生的創(chuàng)新意識；四是加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，開展職業(yè)指導和就業(yè)培訓活動，使學生具有正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀；五是加強思想政治教育，包括文化素質和職業(yè)道德操守培育等，進而提升學生的綜合素質。

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈包括農(nóng)作物栽培、農(nóng)產(chǎn)品加工、營銷及產(chǎn)業(yè)鏈延伸。因此，對應設置形成現(xiàn)代農(nóng)藝技術、農(nóng)作物快速加工、電子商務與物流運輸、文旅融合及餐飲等在內(nèi)的專業(yè)群。其中，電子商務與物流運輸細分為新媒體運營、網(wǎng)店美工、直播營銷等，配合“1+X”證書制度實施教學，構建課程融通、知識凝練與整合的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)跨學科教學，為鄉(xiāng)村振興培育更多的復合型人才。

職業(yè)院校在開發(fā)設計課程時往往對“模塊”予以模糊化處理，使得最終形成的模塊“千奇百怪”，具有靈活性較差，主題特色不突出的弊端。鄉(xiāng)村振興背景下，開發(fā)構建教育與職業(yè)培訓一體化課程模塊，要從以下四個方面出發(fā)：一是以能力模塊為基本單元，更好適應鄉(xiāng)村建設、產(chǎn)業(yè)轉型、企業(yè)工作的任務變化，同時滿足當前社會對通用語專有管理要求更高的社會背景；二是遵循新手到專家的升級與成長規(guī)律，構建出層級式的進階圖譜，設計不同階段的能力模塊，其中覆蓋的知識復雜程度、任務難度皆有不同，以滿足不同能力學生的多樣化學習需要，促進能力的序貫發(fā)展。三是根據(jù)不同模塊主題搜集資料，為學生提供配套的學習資源，并以“學習包”的形成呈現(xiàn)。四是統(tǒng)一企業(yè)、學校對于主要概念和關鍵概念的認知，如職業(yè)能力是典型工作和任務情境下知識、態(tài)度、技能與才能的綜合，其并不僅僅指單純的技能。五是充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術，整合課程資源，便于學校師生對資料的搜索和獲取，使資源得到充分運用。

學校要加強思想政治教育，培養(yǎng)學生樹立服務“三農(nóng)”意識，投身基層建設的職業(yè)理想，筑牢服務“三農(nóng)”情懷，進一步增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠積極主動關注、思考鄉(xiāng)村建設問題。同時，教師應引導學生將專業(yè)課程學習、技能培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興建立聯(lián)系，認識到鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村建設的重要價值與意義。構建“三位一體”思政大課堂，著重講授鄉(xiāng)村振興的相關政策、措施，帶領學生共同學習并解讀黨和政府的政策性文件，促使職業(yè)院校對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略內(nèi)涵、要求、實施背景與實施情況有一個全面的了解，形成整體性認知。

（四）構建一支高質量的教師隊伍

一是在學校的引導下，聘請企業(yè)技術能手、鄉(xiāng)村振興相關專家及學者、非遺傳承人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等共同設立“大師工作室”，與學校專業(yè)課程教師相配合，結合農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)革新情況、職業(yè)崗位需求及變化等，進行地方校本課程編制、專業(yè)特色課程開發(fā)，同時研發(fā)新技術，探究教學新策略，共同推進教學與職業(yè)培訓一體化進程。二是加強學校教師培訓力度，可以定期組織學校教師下鄉(xiāng)參與實際項目，或者跨國研修學習，借鑒和參考德國職業(yè)教育的先進理念，將其中的可借鑒經(jīng)驗、先進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術與設備等引入課堂，用于本校的教學工作中，從而不斷增進自身的教學能力和教學素養(yǎng)，并為學生提供更為優(yōu)質的課堂。三是學校要為教師交流與溝通創(chuàng)設平臺，組織教師進行說課、評課，分享并討論先進的教學理念、教學方法和教學模式，促進學校教育水平的整體提升。

（五）建立健全考評激勵機制

   一方面，要構建多元主體參與、多維度評價體系。從學生層面來說，應引導其實踐能力與理論知識并重，以此為價值導向指導學生就業(yè)；科學設置評價指標，采用過程性評價與結果評價相結合的考評方式實施評價；結合線上+線下評價數(shù)據(jù)，得到綜合性評價結果，進一步提升教學評價的科學性、有效性和準確性。

從教師層面，注重對教師教材選編、教學能力、教學方法優(yōu)化與創(chuàng)新等多方面能力的考核，依照教師基礎性教學任務的完成度、鄉(xiāng)村振興理念在專業(yè)課程教學的引入及深入情況、教學與職業(yè)培訓一體化程度，采用學生反饋、教師自評和他評等方式，實現(xiàn)精準考評，督促教師更好地完成教學任務。另外，堅持客觀性與有效性的統(tǒng)一，引入第三方評價機構，建立一體化評價反饋機制，在多主體協(xié)同配合下，形成客觀而全面的評價報告。

   另一方面，完善激勵機制。即從政策與資金層面為職業(yè)院校發(fā)展提供保障，通過改善辦學條件，增進學?；A設施建設投入、開設專項發(fā)展資金等形式，解決當前高校服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困難。如職業(yè)院校可以通過技術入股的形式，與鄉(xiāng)村專業(yè)機構、企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，實現(xiàn)鄉(xiāng)村企業(yè)與地方院校的長期和可持續(xù)合作。此外，針對表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在職稱評定與職位晉升、績效評定等方面應給予適當?shù)膬A斜，以鼓勵教師積極開展課程研究與教學創(chuàng)新，形成長效激勵機制。對于在實習創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村項目研發(fā)等領域取得突出成果的學生，頒發(fā)鄉(xiāng)村振興先進典型、專業(yè)創(chuàng)新突出等獎項，引導學生主動參與到鄉(xiāng)村振興當中。

結語：

   綜上所述，鄉(xiāng)村振興視域下，教育與職業(yè)培訓一體化發(fā)展要面向農(nóng)村，以培育新型農(nóng)業(yè)技術人才、管理人才和創(chuàng)新人才，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、人才振興、科技進步、教育發(fā)展為目標，在多主體參與的育訓共同體模式引領下，通過搭建“線上+線下”教學系統(tǒng)，構建一支高質量教師隊伍，優(yōu)化完善專業(yè)群課程體系，建立健全考評激勵機制等方式，實現(xiàn)教育與職業(yè)培訓的深度融合，保障各方利益，開創(chuàng)共建共享和合作共贏的新局面。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://00559.cn/w/qt/34236.html