情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

為陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，近年來，各大學(xué)校不斷提高了對(duì)學(xué)生開展舞蹈教學(xué)的重視度，通過推出一系列舞蹈教學(xué)課程，很好地滿足了學(xué)生的精神文化需求，豐富了學(xué)生的校園生活。盡管學(xué)校提高了對(duì)舞蹈教學(xué)的重視度，但和其他學(xué)科相比，面向舞蹈教學(xué)采用的教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)、單一。因此，如何緊隨時(shí)代前進(jìn)步伐，推進(jìn)舞蹈教學(xué)方法革新，是如今舞蹈教學(xué)所需思考解決的一項(xiàng)重要問題。舞蹈作為一門肢體運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)，除去要不斷重復(fù)肢體動(dòng)作形成“肌肉記憶”，還應(yīng)當(dāng)將肢體的外部形態(tài)由生活化轉(zhuǎn)化成舞蹈化，通過肢體語言傳達(dá)豐富情感。在舞蹈教學(xué)中，一些教師局限于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行講解示范，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻感受，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果不佳。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)法能夠更好地適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革要求，促進(jìn)收獲更理想的改革成效。通過將這一教學(xué)方法融入進(jìn)舞蹈教學(xué)中，不僅可發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。因此，本文將圍繞情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

1.情境教學(xué)法相關(guān)概述

情境指的是在特定時(shí)間、場(chǎng)景下的情況，簡(jiǎn)言之即為具體的環(huán)境、場(chǎng)景。通過創(chuàng)設(shè)情境，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)研究人員就此展開了深入研究，并提出情境是在人們活動(dòng)中發(fā)揮相應(yīng)影響作用的具體環(huán)境，并且活動(dòng)得以完成的一大前提。將創(chuàng)設(shè)情境的方法與教學(xué)活動(dòng)相融合，即為情境教學(xué)法。情境教學(xué)法這一概念最初由英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家提出，在他們看來，知識(shí)學(xué)習(xí)隨之形成的意義，是構(gòu)筑于知識(shí)形成過程中所處情境，以及知識(shí)運(yùn)用過程中所處情境之中，進(jìn)而得以完成的。因此，知識(shí)的習(xí)得并非是憑空捏造的，其離不開相應(yīng)的情境依托，如此一來，身處合適的情境之中是完成知識(shí)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。對(duì)于我國(guó)來說，我國(guó)研究人員圍繞情境教學(xué)法展開探索研究起步于上世紀(jì)70年代末，且最初主要被應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展至上世紀(jì)90年代初，情境教學(xué)法由語文學(xué)科延伸至更廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，越來越多學(xué)科教師對(duì)這一新型教學(xué)方法展開應(yīng)用研究。與此同時(shí)，隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，讓情境教學(xué)法不再局限于課堂教學(xué)中，同時(shí)不斷延伸至課外、社會(huì)實(shí)踐等各種教育教學(xué)活動(dòng)中。

總的而言，情境教學(xué)法主要指的是在教學(xué)實(shí)踐中，教師基于教學(xué)目的引導(dǎo)，借助語言手段，利用相關(guān)技術(shù)條件，有的放矢地創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出一定情感色彩、具象化的場(chǎng)景，以讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中不僅可受到特定氛圍感染，還可獲得對(duì)一系列生動(dòng)形象的感知，進(jìn)而讓學(xué)生獲得一定情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感過程全面統(tǒng)一的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1可促進(jìn)豐富舞蹈教學(xué)形式、內(nèi)容

  舞蹈，除去可美化人們的身姿體態(tài)，還可依托舞蹈動(dòng)作姿態(tài)展現(xiàn)舞蹈作品蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)、欣賞舞蹈表演中領(lǐng)略到舞蹈的藝術(shù)魅力。同時(shí)，人們還可與舞蹈表演建立無聲的情感交互，感受舞者通過動(dòng)作姿態(tài)傳達(dá)的豐富情感，進(jìn)而建立起與舞蹈表演之間的情感共鳴。將情境教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單趣味、輕松愉快的舞蹈教學(xué)場(chǎng)景，將舞蹈教學(xué)所需的相關(guān)場(chǎng)景與教學(xué)課堂相融合，讓學(xué)生富有情感色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)演繹舞蹈動(dòng)作，在此過程中，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)積極性，還可方便于教師在真實(shí)情境更生動(dòng)地示范舞蹈動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一呈現(xiàn)，提升學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平。同時(shí)，情境教學(xué)法可促進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺體驗(yàn)，相比較而言，傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方式方法未能很好地發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，使得學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，在舞蹈教學(xué)中參與感不足。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，依托特定教學(xué)場(chǎng)景，則能夠很好地提升學(xué)生在教學(xué)中的參與感，通過在情境中觀看舞蹈動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)舞蹈動(dòng)作，在更嫻熟掌握舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，還可形成對(duì)舞蹈情感傳遞的有效認(rèn)識(shí)。此外，舞蹈教學(xué)在特定情境中的開展效果，要明顯有別于在非情境下的開展效果，前者可可促進(jìn)舞蹈精神意蘊(yùn)的展現(xiàn)，可促進(jìn)學(xué)生更迅速融入進(jìn)舞蹈教學(xué)中，以及可促進(jìn)學(xué)生在日常舞蹈練習(xí)中即對(duì)自身提出嚴(yán)格要求。

2.2可助推舞蹈教學(xué)多元化發(fā)展

將情境教學(xué)法融入進(jìn)舞蹈教學(xué)中，一方面可使舞蹈教學(xué)形式、內(nèi)容得到極大豐富，另一方面還可助推舞蹈教學(xué)不斷向多元化方向發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生更多是進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)法下的舞蹈教學(xué)，教師可引入信息化技術(shù)，借助圖片、音視頻、教學(xué)課件等不同形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以此可促進(jìn)贏得學(xué)生關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣及欲望?；诖耍瑢W(xué)生在完成對(duì)教師教授內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)后，還會(huì)在日常時(shí)間里對(duì)掌握舞蹈內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，并不斷進(jìn)行自我反思、探索實(shí)踐、創(chuàng)新突破，推動(dòng)舞蹈內(nèi)容的進(jìn)一步延伸拓展。另外，不同類型舞蹈課堂，可創(chuàng)設(shè)各不相同的教學(xué)情境。因此，情境教學(xué)法下，教師可結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)多元化場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，感受舞蹈深層魅力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)常規(guī)示范的教學(xué)模式，助推舞蹈教學(xué)多元化發(fā)展。

3.情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用面臨的種種困境

3.1情境教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)不明確

  現(xiàn)階段，對(duì)于情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，一些教師并沒有確立明確的教學(xué)目標(biāo)，由此不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還不利于將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行充分融合，致使情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值難以得到有效發(fā)揮。除此之外，目標(biāo)不明確還會(huì)影響學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)價(jià)值、意義不明所以，甚至對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈后未來的發(fā)展一片迷茫。因此，明確情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方法在舞蹈教學(xué)中的有效應(yīng)用具有十分重要的意義。

3.2情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣不相適應(yīng)

  將情境教學(xué)法融入進(jìn)舞蹈教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境無疑是最為關(guān)鍵的一環(huán)。如果未能很好地完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣受到不小的削弱，影響教學(xué)工作的有序進(jìn)行。然而，在如今教學(xué)實(shí)踐中，一些教師并沒有很好地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，特別是對(duì)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并沒有與學(xué)生興趣進(jìn)行有效結(jié)合，影響學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的參與感。另外，舞蹈教學(xué)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，為保證舞蹈教學(xué)成效，必須要通過科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐。倘若在情境教學(xué)法應(yīng)用中缺乏對(duì)此方面內(nèi)容的有效考量，則勢(shì)必會(huì)使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。由于所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生興趣不相適應(yīng)，學(xué)生舞蹈素養(yǎng)會(huì)難以得到有效培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)也便很難實(shí)現(xiàn)理想的成效。

3.3情境教學(xué)法應(yīng)用影響舞蹈創(chuàng)新

舞蹈教學(xué)以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，通過舞蹈教學(xué)，可讓學(xué)生受到美的熏陶，形成一定的藝術(shù)素養(yǎng)。但純粹開展舞蹈教學(xué)，會(huì)制約舞蹈的有效創(chuàng)新。創(chuàng)新作為當(dāng)今時(shí)代的主旋律，任意事物發(fā)展都離不開創(chuàng)新，對(duì)于舞蹈亦是如此。將情境教學(xué)法融入進(jìn)舞蹈教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好舞蹈教學(xué)氛圍，還可讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中獲得沉浸式體驗(yàn)。但總體而言，情境教學(xué)法的應(yīng)用更多只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)造更理想的教學(xué)成效，而對(duì)于舞蹈創(chuàng)新的促進(jìn)作用并不明顯。甚至過于依賴情境教學(xué)法，可能會(huì)不利于舞蹈的創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)知水平原地踏步。因此，如何推進(jìn)情境教學(xué)法應(yīng)用與舞蹈創(chuàng)新的有機(jī)融合，是教師所需思考研究的一項(xiàng)重要問題。

4.情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用路徑

4.1明確情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

盡管情境教學(xué)法是一項(xiàng)新興的教學(xué)方法，但舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)當(dāng)盲目地引入新型的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合各異的教學(xué)方法開展教學(xué)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)不明確的問題，教師應(yīng)有意識(shí)明確目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生可理清舞蹈學(xué)習(xí)方向，更好地投身對(duì)舞蹈知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。

對(duì)于情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)的明確，主要涉及下述幾個(gè)方面：第一，教師在舞蹈教學(xué)中引入情境教學(xué)法，旨在通過這一方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在今后舞蹈教學(xué)中可更全身心地投入到舞蹈學(xué)習(xí)中去。第二，教師在舞蹈教學(xué)中引入情境教學(xué)法，旨在將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分結(jié)合，以此提升學(xué)生體驗(yàn)、感知能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的實(shí)踐能力，積極探索生活中各種未知的樂趣，進(jìn)而更為積極的投身舞蹈學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效率。第三，教師在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將舞蹈情境納為舞蹈教學(xué)的一項(xiàng)重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的主體作用，提升學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身個(gè)體意識(shí)展現(xiàn)對(duì)舞蹈的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)舞蹈深層內(nèi)涵的認(rèn)知水平。第四，教師應(yīng)借助情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中不斷探索、求知，達(dá)成提高自我、超越自我的目標(biāo)，并在情境體驗(yàn)中獲得啟示，進(jìn)一步在舞蹈學(xué)習(xí)中逐步形成自主創(chuàng)作能力，助力舞蹈藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。

4.2通過多種不同途徑推進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法可通過多種不同途徑完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)充分把握學(xué)生興趣，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的有機(jī)融合，提升學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

首先，通過語言途徑推進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)中語言講授是一種必不可少的教學(xué)方式。教師可通過簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣豐富的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境展開聯(lián)想，構(gòu)建起舞蹈動(dòng)作與教學(xué)情境的緊密聯(lián)系，進(jìn)而形成內(nèi)心情感共鳴，形成對(duì)舞蹈動(dòng)作深層內(nèi)涵的有效認(rèn)識(shí)。例如，在藏族舞蹈教學(xué)中，教師首先可向?qū)W生闡明藏族人民的生活習(xí)慣、人文風(fēng)俗。教師要具備良好的語言素養(yǎng)，盡量做到對(duì)藏民日常生活的詳盡細(xì)致描繪，營(yíng)造出藏民靠山吃山、靠水吃水，以放牧、農(nóng)耕為主等畫面場(chǎng)景，并闡明藏族舞蹈能讓人愉悅身心，實(shí)現(xiàn)自我釋放。倘若舞者佇立在高山上翩翩起舞，想必舞者的思想情感能夠得到充分表達(dá)。教師通過語言讓學(xué)生融入該種舞蹈氛圍中，除去可激發(fā)學(xué)生對(duì)山川河流與藏族舞蹈的濃厚興趣，還可讓學(xué)生展開無限聯(lián)想，讓學(xué)生置身教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成效。

其次，通過畫面途徑推進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在舞蹈教學(xué)中，教師可于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)畫面，進(jìn)而一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺感官的有效調(diào)動(dòng)，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈欣賞能力、審美能力的有效培養(yǎng)。例如，在傣族舞蹈“三道彎”體態(tài)教學(xué)中，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)云南旅游宣傳片，讓學(xué)生通過畫面領(lǐng)略云南當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，了解傣族女性服飾特色，以及服飾與“三道彎”體態(tài)的關(guān)聯(lián)性。通過該種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)舞蹈動(dòng)作的成因，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

再次，通過表演途徑推進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。舞蹈教學(xué)中，除去要求學(xué)生要掌握必要的理論知識(shí)，更要求學(xué)生要能夠完成對(duì)舞蹈動(dòng)作的嫻熟演繹，在富于變化的舞蹈表演中感受舞蹈所追求表達(dá)的情感。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供舞蹈表演機(jī)會(huì)，并通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用表演創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而更融入進(jìn)舞蹈表演之中。在選定完舞蹈劇目后，教師可隨即要求學(xué)生自主采集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，了解舞蹈作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作理念、人物關(guān)系等。并引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間中結(jié)合自主選定角色，通過對(duì)原作表演的欣賞、模仿學(xué)習(xí)，形成對(duì)人物個(gè)性的深刻了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)表演打下良好基礎(chǔ)。例如，在舞蹈劇目《南京·亮》教學(xué)中，教師可首先基于思政教學(xué)視角，在教學(xué)課堂上為學(xué)生播放相關(guān)影像資料，喚起學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)時(shí)期南京城遭遇日本侵略者慘絕人寰的屠殺以及中華兒女眾志成城共御外侮的那段歷史，接著結(jié)合原作視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞原作、分析劇中人物，最后學(xué)生可結(jié)合作品自主挑選舞蹈人物，并圍繞人物展開對(duì)舞蹈動(dòng)作的針對(duì)性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，通過表演完成情境創(chuàng)設(shè)，塑造出更有血有肉的人物形象，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈作品的淋漓盡致演繹。

4.3推進(jìn)情境教學(xué)法與舞蹈創(chuàng)新的有機(jī)融合

  雖然情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)出高度的應(yīng)用價(jià)值，但在對(duì)于其應(yīng)用價(jià)值并未得到充分發(fā)揮。例如，一些教師對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用局限于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈情境展開聯(lián)想方面。實(shí)際上，教師還可推進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用與舞蹈創(chuàng)新的有機(jī)融合。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)找到這一教學(xué)方法與舞蹈教學(xué)之間的契合點(diǎn)，繼而推進(jìn)針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的不足之處，并有意識(shí)借助情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身生動(dòng)形象的舞蹈情境之中，激發(fā)學(xué)生舞蹈表演動(dòng)力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，教師可立足于學(xué)生實(shí)際，制定可滿足學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)方案，依托這些教案來指引學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，進(jìn)一步更好地推進(jìn)教學(xué)法與舞蹈創(chuàng)新的充分融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

5.結(jié)語

  總而言之，情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，可有效扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面。當(dāng)前舞蹈教學(xué)中仍存在種種問題，教師應(yīng)有效應(yīng)用情境教學(xué)法，致力于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，拓展舞蹈教學(xué)課堂的深度、廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力舞蹈教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》  http://00559.cn/w/wy/26862.html