中職舞蹈教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的應(yīng)用研究

在教育深入發(fā)展的現(xiàn)階段，藝術(shù)類學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用越來越重要，特別是中職教育中的舞蹈教學(xué)，不僅能塑造學(xué)生的身體形態(tài)，更能陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文旨在探討在中職舞蹈教學(xué)中如何有效運用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，豐富學(xué)生舞蹈鑒賞經(jīng)驗、強化舞蹈觀察能力、師生共同改編舞蹈作品以及豐富課外舞蹈創(chuàng)新活動，幫助學(xué)生的全面發(fā)展，也為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

1.目前中職舞蹈教學(xué)存在的主要問題

1.1學(xué)生整體舞蹈基礎(chǔ)較薄弱

中職舞蹈教學(xué)比較特殊，源自于學(xué)生群體的特殊性，學(xué)生們在文化知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力方面都存在不足。許多學(xué)生在進入中職學(xué)校之前，幾乎沒有任何舞蹈基礎(chǔ)，對于舞蹈這門藝術(shù)既陌生又充滿好奇；基礎(chǔ)薄弱的狀況讓他們在開始學(xué)習(xí)舞蹈時，常常感到無所適從，甚至對自己的身體協(xié)調(diào)性和動作規(guī)范性感到沮喪。筆者在舞蹈課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生們嘗試完成復(fù)雜的舞蹈動作，但由于缺乏基礎(chǔ)、動作顯得生硬而不協(xié)調(diào)。而且教學(xué)中的舞蹈訓(xùn)練強度較大，需要學(xué)生們投入大量的體力和精力，對于體力較弱、缺乏鍛煉習(xí)慣的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜，嚴重打擊了他們參與舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，抑制了舞蹈潛能的發(fā)揮。

但是即使在這樣的環(huán)境中，也有一部分學(xué)生憑借自己的天賦和努力，在舞蹈學(xué)習(xí)中脫穎而出，由于具備良好的舞蹈功底、學(xué)習(xí)能力和身體條件，能夠迅速掌握舞蹈動作和技巧，可是卻更加加劇中職舞蹈教學(xué)中的“兩極分化”：一方面，舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因為無法跟上教學(xué)進度而失去信心；另一方面，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生則因為過于自信而放松對自己的要求?！皟蓸O分化”現(xiàn)象不僅不利于整體教學(xué)效果的提升，還對學(xué)生的心理健康造成負面影響，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會因為持續(xù)的挫敗感而產(chǎn)生緊張、厭倦和煩躁等情緒，影響他們的學(xué)習(xí)動力和投入程度；而表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生則因為缺乏挑戰(zhàn)和刺激而變得自滿和怠慢，也會影響他們的舞蹈技能和表現(xiàn)力的進一步提升。

1.2部分教師教學(xué)方法落后

經(jīng)過反復(fù)的實踐驗證，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法對于中職舞蹈課堂的效率和成果具有很大影響。但是現(xiàn)在仍有一部分中職舞蹈教師堅守著傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，堅持使用講解示范的教學(xué)方法，以模仿為主的教學(xué)方式，往往只要求學(xué)生進行簡單的復(fù)制，而忽視學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造性。

實際的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師過于側(cè)重舞蹈理論知識的傳授，而對于舞蹈實踐的訓(xùn)練卻不夠重視；失衡的教學(xué)方式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，反而讓他們覺得舞蹈課堂乏味和沉悶；畢竟舞蹈是一門需要身體力行、充滿動感和表現(xiàn)力的藝術(shù)，單純的理論講解很難讓學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力。更重要的是，側(cè)重于模仿和理論的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法準確掌握舞蹈動作和舞蹈基本要領(lǐng)，一旦缺乏足夠的實踐機會和有效的指導(dǎo)，學(xué)生在舞蹈動作上出現(xiàn)偏差，或者在表達舞蹈情感時就會顯得生硬和不夠自然。

1.3對舞蹈課程重要性認識不足

筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職教師深受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，傾向于認為學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能，便能在未來的職業(yè)生涯中勝任相關(guān)崗位；學(xué)校的課程安排上也只是注重學(xué)生的專業(yè)課程，而對音樂、舞蹈、美術(shù)等素質(zhì)教育課程的重視度明顯不足；這種傾向不僅表現(xiàn)在教學(xué)資源的分配上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置的優(yōu)先級和教師的教學(xué)態(tài)度上。受這種觀念的影響，不少學(xué)生和家長也普遍認為中職音樂、舞蹈、美術(shù)等素質(zhì)教育課程是可有可無的，甚至被認為是浪費時間的，覺得這些課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，不僅不能幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，還可能分散學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，其實誤解和偏見也在一定程度上導(dǎo)致中職舞蹈教學(xué)難以得到有效的開展和推廣。

2.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在中職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1符合學(xué)生成長規(guī)律與心理需求

中職院校的學(xué)生，生理發(fā)育與心理成長均處于高峰期。他們精力充沛，熱情如火，懷揣著對未知世界的好奇與向往；在青春期階段中渴望探索，追求新鮮事物，其實他們對于舞蹈這種充滿藝術(shù)魅力的課程，是有著極高熱情的。但是由于年齡和經(jīng)驗的限制，認知能力尚未成熟，對于復(fù)雜的社會現(xiàn)象和多元的觀點，難以全面理解和正確辨別，認知的局限性會影響他們對世界的認知，進而影響他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

青少年時期的學(xué)生們會不斷地懷疑自己、認識自己，心中交織著各種復(fù)雜的情緒，既有對美好事物的憧憬和向往，又有對現(xiàn)實中的自己的不滿和困惑，矛盾和掙扎會導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)孤獨感和失落感。其實化解學(xué)生內(nèi)心的矛盾并不難，滿足他們對創(chuàng)新和探索的心理需求即可，舞蹈教師在課堂教學(xué)中可以運用合適的教學(xué)方法，通過舞蹈教學(xué)讓學(xué)生在感受藝術(shù)魅力的同時，積極參與舞蹈的學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生在舞動中找到自我，還能幫助他們更好地理解社會現(xiàn)象和多元觀點。

筆者發(fā)現(xiàn)在眾多的教學(xué)方法中，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是一種非常有效的方法，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中感受到教師的持續(xù)關(guān)注，感受到自己的價值和重要性；被關(guān)注的感覺，符合學(xué)生在青春期階段強烈的渴望被認可和被關(guān)注的心理需求，通過角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法可以讓學(xué)生在舞蹈課堂上扮演不同的角色，體驗不同的情感和文化，角色轉(zhuǎn)換的過程，不僅能讓學(xué)生更全面地認識自己和世界，還能幫助他們化解內(nèi)心的矛盾和困惑。

2.2促進師生共同成長與和諧相處

在應(yīng)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者，不僅提升學(xué)生地位，還對他們的思維方式和能力培養(yǎng)提供了新的思路，在扮演教師角色的過程中學(xué)生需要獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮主觀能動性，會對他們的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的平臺：通過準備教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動等過程，學(xué)生可以鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平，并且鍛煉膽量和自信心；在角色轉(zhuǎn)換的過程中有機會從教師的角度審視自己的學(xué)習(xí)過程，更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

而且，據(jù)觀察角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法還能促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同進步，扮演教師角色的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并尋求改進的方法，互相學(xué)習(xí)、共同進步的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。對于教師而言，想要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，需要不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，以滿足學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換過程中的需求，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，與學(xué)生建立更加緊密、和諧的關(guān)系。

2.3提高學(xué)生升學(xué)力與就業(yè)競爭力

針對中職院校的學(xué)生群體，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法用于舞蹈教學(xué)再恰當(dāng)不過，例如：畢業(yè)在即的學(xué)生們面臨著升學(xué)或就業(yè)的關(guān)鍵抉擇、對于升學(xué)深造的學(xué)生來說角色轉(zhuǎn)換教學(xué)可以幫助他們更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空?，而對于選擇就業(yè)的學(xué)生來說，則能夠幫助他們更好地融入職場，實現(xiàn)從學(xué)生到職場人的順利過渡。筆者發(fā)現(xiàn)通過角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，學(xué)生們能夠深刻體驗到作為教師和學(xué)生之間的差異，能夠?qū)W會如何站在教師的角度去理解舞蹈作品，也學(xué)會如何站在學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)和掌握舞蹈技巧，換位思考的能力對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯意義非凡，因為無論是從事教育工作還是其他職業(yè)，都需要具備良好的溝通和協(xié)作能力，而角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生開拓能力的有效途徑。

3.中職舞蹈教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法使用原則

3.1結(jié)合學(xué)情，貼合大綱

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中，師生角色的互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者的角色，此類教學(xué)法非常適用于中職教育，因為它能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。首先，教師在實施角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法時，必須對學(xué)生的學(xué)情有深入的了解，包括學(xué)生的知識水平、技能基礎(chǔ)，還包括他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，充分了解了學(xué)生后教師才能設(shè)計出符合他們需求的教學(xué)方案，使教學(xué)更具針對性和實效性。其次，在教學(xué)實施的準備階段做好充分的“考查”工作，并不是簡單地對學(xué)生進行測試，而是要通過觀察、交流等方式，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，挑選出綜合能力較強的同學(xué)作為角色轉(zhuǎn)換的候選人，讓他們在課堂上扮演教師的角色，進行知識講解、示范演示等，增強學(xué)生的自信心和活力，還能提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.2轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整狀態(tài)

學(xué)生在舞蹈角色交換教學(xué)中藥從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，甚至是臨時的“教師”。學(xué)生要具備一定的舞蹈基礎(chǔ)和專業(yè)能力，更需要調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，主動探索知識，并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)需要學(xué)生適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式，與同伴共同學(xué)習(xí)，互相討論，互相幫助，學(xué)會傾聽他人的觀點，理解他人的想法，同時也需要學(xué)會表達自己的觀點，分享自己的知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)也要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，教師需要挑選掌握舞蹈基礎(chǔ)知識，更要學(xué)習(xí)怎樣教會他人的學(xué)生進行交換角色，只有這樣才能從根本上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)換。

3.3關(guān)注整體,合理安排

實施角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法時筆者發(fā)現(xiàn)會遇到學(xué)生參與度不高的問題，所以需要密切關(guān)注存在困難的學(xué)生，并提供及時的幫助和支持，讓學(xué)有余力的同學(xué)發(fā)揮積極作用，幫助其他同學(xué)解決問題，共同提高學(xué)習(xí)效果。并且教學(xué)時長是一個需要關(guān)注的問題，學(xué)生的個體差異和課堂互動的不確定性，教師可能會發(fā)現(xiàn)難以準確把控教學(xué)時長，需要提前合理安排各個環(huán)節(jié)的時長，并在課堂上明確告知學(xué)生，因為課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”是相互關(guān)聯(lián)的，緊密貼合學(xué)生的實際學(xué)情，提前做好教案設(shè)計，并對課程實施過程中可能會出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)才是最科學(xué)的教學(xué)方式。

4.中職舞蹈教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的應(yīng)用策略

4.1實施前準備

在實施角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法之前，我們首先要確保學(xué)生對“交換”一詞的內(nèi)涵有深入理解，并預(yù)先掌握相關(guān)的理論知識；以蒙古舞的學(xué)習(xí)為例，筆者精心挑選幾名舞蹈基礎(chǔ)和語言表達能力都出色的學(xué)生，讓他們提前深入研究蒙古舞的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣及其發(fā)展歷程，隨后在課堂上向全班同學(xué)分享他們所獲得的知識，引發(fā)其他人積極的聆聽和熱烈的討論。后續(xù)筆者還全面評估學(xué)生的應(yīng)變能力、語言表達能力、邏輯思維和實操技能：1）要求學(xué)生進行簡短的自我介紹，了解學(xué)生的個性和特點，鍛煉他們的表達能力；2）通過舞蹈基礎(chǔ)知識競賽，評估學(xué)生對舞蹈理論的掌握程度；3）根據(jù)測試的得分，選出最適合參與角色轉(zhuǎn)換教學(xué)的學(xué)生。

4.2實施中流程

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的核心在于循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕淌谡?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。筆者將整個教學(xué)過程分為3個階段，每個階段都精心設(shè)計，才能讓學(xué)生更好地理解和掌握舞蹈精髓。

初始階段筆者謹慎地選擇蒙古族舞蹈作為入門舞蹈：蒙古族舞蹈以其獨特的民族特色和豪放不羈的氣質(zhì)吸引了學(xué)生們的目光，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)簡單的蒙古族舞蹈動作，如跨前按手、后背端手等，感受到舞蹈的韻律與美感；蒙古族舞蹈的標(biāo)志性特征“立背拔腰”更是讓學(xué)生們體會到舞蹈對身體姿態(tài)的獨特要求，并且后續(xù)還設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生們積極提問，然后筆者進行總結(jié)與解釋。

角色轉(zhuǎn)換階段中學(xué)生們都熱情高漲，積極參與，筆者將他們分成6~8個小組，每個小組都有一名綜合能力較強的同學(xué)擔(dān)任小組長，負責(zé)組織與協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與討論；學(xué)生們開始嘗試角色轉(zhuǎn)換，輪流擔(dān)任小老師的角色，親自組織并講解課程內(nèi)容，通過微課展示蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣，用小故事將學(xué)生帶入蒙古族的生活情境，讓他們更加真實地感受到蒙古族舞蹈背后的文化內(nèi)涵。以“安代舞”為例，向?qū)W生們詳細講解舞蹈動作的要點和技巧，然后開始生動的演示。

最后的完善與展示階段，學(xué)生們在這個階段迎來了最激動人心的時刻。每組學(xué)生代表都進行了精彩的角色轉(zhuǎn)換匯報，時長控制在6~8分鐘，通過舞蹈表演、文化解讀等多種形式展示對蒙古族舞蹈的理解和熱愛；匯報結(jié)束后，學(xué)生們進行互相評價，互相學(xué)習(xí)，共同進步，筆者也進行了總結(jié)性點評，肯定了學(xué)生們的努力和成果，同時也指出了他們需要改進的地方。筆者突發(fā)奇想設(shè)計了一場舞蹈對抗賽，的確是將教學(xué)氛圍推向高潮，學(xué)生們以小組為單位，展現(xiàn)舞蹈技巧和團隊合作精神，在比賽中互相競爭、互相學(xué)習(xí)。

4.3實施后評價

舞蹈教學(xué)中評價過程是不能缺少的，這是幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便提供針對性的指導(dǎo)，還能為后續(xù)的教學(xué)改進提供有力的依據(jù)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。

筆者在評價過程中采用調(diào)查問卷的方式，通過對問卷的整理和分析，了解學(xué)生對于特定教學(xué)方法（如角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法）的理解程度、掌握情況和學(xué)習(xí)效果，調(diào)查問卷的評價方式具有操作簡便、結(jié)果客觀等優(yōu)點，筆者在其中收獲了大量的數(shù)據(jù)支持。其中最重要的一點就是角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中存在哪些挑戰(zhàn)或困難，包括學(xué)生難以快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換：55%；需要教師具備更高的教學(xué)技巧：45%；教學(xué)資源和場地有限：35%。其實除了量化評價外，口頭調(diào)查也能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生面對面的交流，教師可以更直接地了解學(xué)生對于完整的教學(xué)過程的認可程度，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受。

5.結(jié)語

  綜上所述，結(jié)束對“中職舞蹈教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的應(yīng)用研究”探討之前，筆者深思：盡管角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在中職舞蹈教學(xué)中展現(xiàn)出無盡的潛力，但筆者的教學(xué)研究仍然存在不足；由于學(xué)生之間的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的實施效果也會有所不同，有部分學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中感到迷茫和困惑，所以筆者在以后應(yīng)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法時，會更加充分考慮學(xué)生的實際情況和需求，采取更加靈活多樣的教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能夠從中受益。

文章來源：  《尚舞》