新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校思政課數(shù)字化教學創(chuàng)新路徑研究

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校思政課教學創(chuàng)新迫在眉睫。數(shù)字化時代的到來，對思政課教學既是挑戰(zhàn)也是機遇。一方面，社會對人才思政素養(yǎng)有新要求；另一方面，科技進步為教學創(chuàng)新提供可能。當前，思政課數(shù)字化教學仍存在諸多問題。因此，探索創(chuàng)新路徑，充分發(fā)揮思政課育人功能，成為高校思政教學亟待解決的重要課題。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校思政課數(shù)字化教學創(chuàng)新的重要意義

（一）適應(yīng)時代發(fā)展需求

高校思政課數(shù)字化教學創(chuàng)新契合數(shù)字化社會人才培養(yǎng)要求，通過融入數(shù)字化教學可培育學生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，助力其適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力社會環(huán)境，且能緊跟科技進步潮流，借數(shù)字化手段展現(xiàn)相關(guān)科技成果，讓教學內(nèi)容與時俱進。

（二）提升思政課教學實效性

數(shù)字化教學方法中的虛擬現(xiàn)實、在線互動等能極大地增強學生學習興趣與參與度，打破傳統(tǒng)被動接受格局，促使學生主動投身思政課學習。同時，豐富的數(shù)字化資源與多元教學形式，有助于學生深入理解思政課抽象理論知識，并有效內(nèi)化為自身價值觀與行為準則。

（三）推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展

數(shù)字化技術(shù)催生翻轉(zhuǎn)課堂、智能教學輔助等多樣教學模式與方法，極大豐富教學模式與方法體系，拓寬教學創(chuàng)新維度。另外，借助大數(shù)據(jù)分析等手段優(yōu)化教學評價與反饋機制，達成評價的全面、精準與及時，驅(qū)動教學不斷優(yōu)化提升。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校思政課數(shù)字化教學現(xiàn)存問題剖析

（一）教學資源數(shù)字化整合不足

網(wǎng)絡(luò)中的思政課數(shù)字化教學資源呈分散與碎片化狀態(tài)，未得到系統(tǒng)性整合，致使教師備課及學生學習時面臨諸多不便。同時，部分資源質(zhì)量堪憂，存在內(nèi)容失準、形式單調(diào)等缺陷，難以契合高質(zhì)量思政課教學的嚴苛要求。

（二）教學方法數(shù)字化應(yīng)用困境

部分教師對虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術(shù)運用能力有所欠缺，無法順利將其融入課堂教學。并且，一些數(shù)字化教學方法在思政課實踐中，未能精準對接教學內(nèi)容，導(dǎo)致二者適配性差，教學過程中往往呈現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的不良狀況，影響教學效果。

（三）教學評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后

當下評價指標多聚焦技術(shù)應(yīng)用，卻遺漏了教學思想性與政治性等關(guān)鍵要素。同時，教學中所產(chǎn)生的海量學生學習數(shù)據(jù)，未得到深度挖掘剖析，難以在教學評價與改進工作里發(fā)揮應(yīng)有作用，制約了教學質(zhì)量提升與教學方法優(yōu)化。

（四）師生數(shù)字化素養(yǎng)有待提升

高校思政課教師的數(shù)字化培訓(xùn)體系存在缺陷，既缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性，又脫離教學實際。而學生在數(shù)字化思政課學習時，自主規(guī)劃學習及篩選信息等能力較為薄弱，這在一定程度上對其學習成效產(chǎn)生了不利影響。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校思政課數(shù)字化教學創(chuàng)新對策

（一）整合與優(yōu)化數(shù)字化教學資源

在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，針對高校思政課數(shù)字化教學資源整合與優(yōu)化的需求，構(gòu)建統(tǒng)一資源平臺與嚴格資源審核機制至關(guān)重要。

構(gòu)建統(tǒng)一資源平臺方面，各高校應(yīng)打破壁壘，攜手合作，充分運用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿技術(shù)構(gòu)建思政課數(shù)字化教學資源共享平臺。此平臺可廣泛匯聚全球范圍內(nèi)與思政課相關(guān)的豐富資源，涵蓋經(jīng)典著作解讀、先進人物事跡報道、歷史影像資料、學術(shù)前沿動態(tài)等多個領(lǐng)域。在整合過程中，依據(jù)思政課教學體系，按照課程模塊、知識點層次、教育目標導(dǎo)向等進行精細分類，例如可分為習近平新時代中國特色社會主義思想概論、毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論、馬克思主義基本原理、思想道德與法治等課程類目，再進一步細分到各章節(jié)知識點對應(yīng)的資源子集。

嚴格資源審核機制上，成立專業(yè)且多元的審核小組，成員包括資深思政教育專家、長期從事一線教學且教學成果顯著的骨干教師以及精通數(shù)字技術(shù)與信息安全的專業(yè)人員。審核流程應(yīng)涵蓋資源的多個關(guān)鍵維度，從政治立場的正確性、內(nèi)容的科學性與準確性，到資源呈現(xiàn)形式是否符合思政課教育特點及受眾接受習慣等。對于資源中的理論闡述，必須對照權(quán)威教材、官方文獻以及主流學術(shù)研究進行反復(fù)校驗，確保無偏差誤導(dǎo)。在形式審核方面，鼓勵創(chuàng)新多樣的表達形式，如互動式多媒體課件、沉浸式虛擬現(xiàn)實場景體驗等，但要保證形式與思政教育內(nèi)涵緊密相連，避免華而不實。只有通過這樣嚴格的審核制度，才能篩選出高質(zhì)量、高契合度的數(shù)字化教學資源，為高校思政課數(shù)字化教學的健康發(fā)展提供堅實可靠的資源保障，助力思政課在新質(zhì)生產(chǎn)力時代煥發(fā)出新的活力與魅力。

（二）提升教師數(shù)字化教學能力與方法適配性

強化教師培訓(xùn)體系方面，高校需精心規(guī)劃系統(tǒng)的思政課教師數(shù)字化教學技術(shù)培訓(xùn)藍圖。定期培訓(xùn)應(yīng)設(shè)定為常態(tài)化機制，例如每月安排固定時長的集中培訓(xùn)課程，邀請教育技術(shù)專家、數(shù)字化教學先鋒教師等進行授課。實踐操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)則要為教師提供充足的時間與設(shè)備資源，讓他們在模擬課堂環(huán)境中親身體驗數(shù)字化教學技術(shù)的運用，如利用智能教學軟件設(shè)計互動環(huán)節(jié)、運用視頻編輯工具制作教學短片等。而考核環(huán)節(jié)絕不可忽視，通過理論知識測試、實際教學演示評估等多種方式，檢驗教師對數(shù)字化教學技術(shù)的掌握程度與應(yīng)用能力，將考核結(jié)果與教師的績效評定、職稱晉升等掛鉤，激勵教師積極投入培訓(xùn)學習，切實提升自身數(shù)字化教學素養(yǎng)。

促進教學方法與內(nèi)容融合方面，要積極鼓勵教師深入挖掘思政課教學內(nèi)容的精髓與內(nèi)涵，同時精準把握數(shù)字化教學方法的獨特優(yōu)勢與特性。教師在備課過程中，應(yīng)針對不同的思政課知識點，如馬克思主義哲學原理中的辯證唯物主義、歷史唯物主義等內(nèi)容，巧妙選取合適的數(shù)字化教學方法。例如，講解歷史唯物主義時，可借助 VR 技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，讓學生身臨其境地感受社會發(fā)展變革，使抽象的理論具象化。在教學設(shè)計創(chuàng)新上，教師要注重教學方法與教學內(nèi)容的有機銜接與協(xié)同增效，如在開展線上討論活動時，結(jié)合當下社會熱點問題與思政課中的價值觀教育內(nèi)容，引導(dǎo)學生運用所學理論進行深入分析探討，實現(xiàn)從形式到內(nèi)容的深度融合，從而打造出富有吸引力與實效性的思政課數(shù)字化教學課堂。

（三）完善數(shù)字化教學評價體系

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，完善數(shù)字化教學評價體系對于高校思政課教學質(zhì)量的提升有著極為關(guān)鍵的意義。

健全評價指標體系是構(gòu)建科學評價體系的基礎(chǔ)。教學思想性方面，要考察教師是否能精準傳達思政課的核心思想理念，例如在講解社會主義核心價值觀時，是否能深入剖析其內(nèi)涵并讓學生產(chǎn)生思想共鳴。政治性要求教師在教學過程中堅定政治立場，確保教學內(nèi)容符合國家政治導(dǎo)向，如在涉及國內(nèi)外時政熱點講解時，能從正確的政治視角引導(dǎo)學生分析理解。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用效果則關(guān)注教師是否能熟練運用如在線教學平臺、智能教學工具等技術(shù)手段提升教學效率與趣味性，像是否善于利用多媒體資源豐富教學展示形式，或者通過線上互動增強學生參與度。對于學生學習成效的評價，著重考量學生運用思政理論分析解決實際問題的能力以及思想道德修養(yǎng)的提升程度，例如觀察學生在社會實踐活動中是否能踐行所學思政理念。通過綜合這些多維度指標，形成全面、科學的思政課數(shù)字化教學評價指標體系。

深度挖掘數(shù)據(jù)價值則是充分發(fā)揮數(shù)字化教學評價優(yōu)勢的關(guān)鍵。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面收集學生在思政課學習過程中的各類數(shù)據(jù)。學習行為軌跡方面，詳細記錄學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的登錄時長、學習時段分布、課程章節(jié)點擊頻率等信息，分析學生的學習習慣與學習投入程度。對于知識掌握情況，通過在線測試結(jié)果、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂互動答題準確率等多渠道數(shù)據(jù)進行綜合評估，精準定位學生的知識薄弱點。例如，若大數(shù)據(jù)顯示某學生在馬克思主義政治經(jīng)濟學原理相關(guān)知識點的作業(yè)錯誤率較高且線上學習該部分內(nèi)容時停留時間較短，教師便可針對性地調(diào)整教學策略，加強對該生在這一知識點上的輔導(dǎo)與強化訓(xùn)練。此外，還可分析學生在虛擬實踐教學環(huán)節(jié)中的行為數(shù)據(jù)，了解其在模擬社會場景中對思政理論的運用能力。通過深度挖掘這些豐富的數(shù)據(jù)資源，為思政課教學評價提供客觀、準確且具有前瞻性的依據(jù)，從而有力推動教學的持續(xù)優(yōu)化與改進，使高校思政課在數(shù)字化時代更好地發(fā)揮育人功能。

（四）全面提升師生數(shù)字化素養(yǎng)

在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，全面提升師生數(shù)字化素養(yǎng)需要從完善教師培訓(xùn)與激勵機制以及培養(yǎng)學生自主學習與信息素養(yǎng)兩方面協(xié)同發(fā)力。

完善教師培訓(xùn)與激勵機制方面，高校應(yīng)深刻認識到思政課教師在數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵引領(lǐng)作用，從而加大資源投入與政策支持。一方面，構(gòu)建多層次、全方位的教師培訓(xùn)體系，不僅要有基礎(chǔ)的數(shù)字化教學工具使用培訓(xùn)，如熟練掌握在線教學平臺的操作、運用多媒體軟件制作精良課件等，還要深入開展數(shù)字化教學理念與方法的研討交流活動，定期組織教師參加教育技術(shù)研討會、學術(shù)論壇等，讓教師及時了解行業(yè)前沿動態(tài)并吸收先進經(jīng)驗。另一方面，設(shè)立專項獎勵基金是激發(fā)教師創(chuàng)新活力的有力舉措。對于在數(shù)字化教學研究中取得突出成果的教師，如開發(fā)出具有創(chuàng)新性且教學效果顯著的數(shù)字化教學模式、撰寫高質(zhì)量的相關(guān)學術(shù)論文或主持有影響力的數(shù)字化教學改革課題等，給予豐厚的物質(zhì)獎勵與榮譽表彰，在職稱評定、崗位晉升等方面予以優(yōu)先考慮，營造積極鼓勵教師探索數(shù)字化教學方法創(chuàng)新的良好氛圍。

培養(yǎng)學生自主學習與信息素養(yǎng)方面，高校應(yīng)積極探索多元化的教育途徑。在課程設(shè)置上，專門開設(shè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程，系統(tǒng)傳授信息檢索、信息甄別、信息整合等知識與技能，讓學生掌握科學高效獲取信息的方法，例如教導(dǎo)學生如何利用學術(shù)數(shù)據(jù)庫查找思政課相關(guān)的權(quán)威資料、如何運用搜索引擎精準篩選有效信息等。同時，結(jié)合思政課教學開展豐富多樣的實踐活動，如組織學生開展數(shù)字化思政課題研究，讓他們在實踐中學會運用數(shù)字化資源構(gòu)建知識體系、分析問題并提出解決方案，培養(yǎng)其自主規(guī)劃學習路徑、獨立思考以及批判性思維能力。

四、結(jié)語

  綜上所述，高校思政課數(shù)字化教學在新質(zhì)生產(chǎn)力推動下，雖面臨問題，但通過創(chuàng)新路徑探索已取得一定成果。整合資源、提升教師能力、完善評價體系與師生素養(yǎng)培養(yǎng)等措施，為思政課教學注入新活力。未來，應(yīng)持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展，深化改革，讓思政課更好地適應(yīng)時代需求，為社會培養(yǎng)具備正確價值觀與創(chuàng)新能力的人才，推動思政教育在數(shù)字化進程中不斷發(fā)展進步。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://00559.cn/w/qt/34236.html