提升思政課堂教學時效性的途徑研究

一、思政課程教學的目標定位分析

思想政治理論課程是普通高等學校對大學生進行思想政治理論教育的必修課，是大學生學習和掌握馬克思主義中規(guī)劃時代化理論成果、基本知識的主渠道。該課程為公共必修課程，理論性強，通過該課程的學習，使學生正確認識馬克思主義中國話時代化的理論成果在指導中國革命和建設(shè)以及中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要歷史地位和作用，幫助學生確立科學社會主義信仰和建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，增強對執(zhí)政黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化做出應有的貢獻。

第一，知識層面：幫助學生從理論形成的社會歷史條件、理論的主要內(nèi)容和觀點、理論的現(xiàn)實意義三方面掌握馬克思主義中國化時代化的兩大理論成果，使學生掌握分別在四個歷史時期國家的指導方針，進而明確馬克思主義與中國實際相結(jié)合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重要意義。

第二，能力層面：使學生學會從表層的理論知識層面總結(jié)其背后的邏輯起點，上升為具有普遍意義的世界觀和方法論，著重培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題，由于哲學具有普遍指導性，思維能力的培養(yǎng)就能夠使學生辯證、客觀、科學地看待自身和社會，使本門課程對學生而言更具現(xiàn)實意義。

第三，素質(zhì)層面，本課程本質(zhì)上屬于“意識形態(tài)”層面的社會思想體系，通過學習本門課程，使學生學會分析辨別不同的價值體系、不同的社會思潮，進而堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的根本指導地位，敢于同錯誤的思想作斗爭，更加堅定“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。

二、思政課堂教學過程中存在的問題

教師層面：部分教師教學過程中存在以下主要三方面的爭議問題。1.“傳播個人價值觀”：在教學過程中教師可以傳播個人價值觀為學生提供多樣化的視角和思考方式，助于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考的能力，同時也可以樹立榜樣的力量，從而激勵學生的追求更高的道德標準。但是如果教師的價值觀與某些學生的價值觀發(fā)生沖突，可能會導致學生對課堂教學產(chǎn)生抵觸心理，并且如果教師過度的強調(diào)個人的價值觀可能會限制學生的多元化發(fā)展，甚至會引發(fā)教學教學中的偏見與歧視；2.“課堂教學學術(shù)化”：學術(shù)化的課堂教學可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。但是同時過于學術(shù)化的課堂教學往往會忽視實踐應用的重要性，可能會導致學生缺乏解決實際問題的能力，讓學生感到枯燥乏味，降低學生的學習興趣；3.“大講個人經(jīng)歷”：教師通過分享個人經(jīng)歷，為學生提供生動的案例，拉近師生之間距離，建立良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習該門課程的興趣。但是如果過分強調(diào)個人的經(jīng)歷，容易使得課堂教學內(nèi)容偏離主題，影響教學效果，導致教學目標無法良好的實現(xiàn)。

第二，從學生層面看：1.課堂制度建設(shè)和紀律建設(shè)有所欠缺，導致部分學生對課堂教學產(chǎn)生“寬松軟”的消極應付心態(tài)和行為，這方面對學生而言是外在的課堂教學輔助性力量；2.針對學生對課堂教學本身而言，總體來說“抬頭率不高”：從根源上看，學生對公共必修課認識不夠，往往從“對自身是否有用”來進行衡量，由于專業(yè)知識不足，必然導致“學生認為公共必修課對其作用不大”這樣的結(jié)論，無法對其產(chǎn)生興趣；從課程本身來看，思政課理論性強、抽象性強，具有強烈的意識形態(tài)屬性，這也會導致“學生認為思政課枯燥無聊”的結(jié)果。這里面就存在一個“如何使馬克思主義通俗化？如何挖掘思政課的價值以致于在學生心中生根發(fā)芽？如何用民族語言來闡述馬克思主義？”的問題。

三、思政課堂學生情況分析狀況

對學生的學情分析，主要通過自然觀察法（對個體的行為舉止、表情等進行有目的、有計劃的觀察）、書面材料法（對學生的學習成果、作品等能客觀反映學生個體和集體的資料進行分析）、談話法來進行。這部分的內(nèi)容也將在之后的改革中進行實踐調(diào)查。

第一，學生的生理心理特點分析：大學生平均年齡在17-23歲，他們擅長于形象思維，對哲學這樣需要抽象思維的知識體系難以理解；價值觀還未完全形成，情緒、情感、思維、意志、能力及性格還未穩(wěn)定和成熟，具有很強的可塑性；大部分學生羞澀保守，不善于發(fā)言；由于受大環(huán)境、自身知識水平、課程認知、學校學院制度紀律等因素的影響，使得部分學生對課程有所抵觸。

第二，對學生已有的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析：學生初高中學習過中國歷史、政治課，有一定的知識基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)以歷史事件為基礎(chǔ)，以哲學基本原理為內(nèi)核，進而理解這門課的理論。一方面，學生對中國近代史的時間線、重大歷史事件有一定的了解，但僅停留在表層的知識，對社會歷史發(fā)展的必然性理解有偏差，另一方面學生對馬克思主義哲學世界觀和方法論的認知僅停留在“知其然”的層次上，對哲學的理解不夠透徹，不會使用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看問題，當然這與一定的知識水平、專業(yè)背景、年齡、社會實踐經(jīng)歷息息相關(guān)，并不是一朝一夕就能夠解決的思想困惑。

第三，分析學生的個體差異：一個班級的學生在一起長時間學習會形成“班級性格”，文科學生學習過程中基礎(chǔ)知識扎實、善于做筆記做總結(jié)，但思維認識的深度不夠，準確性稍微欠缺；理工科學生雖基礎(chǔ)知識欠缺、但思想活躍且對于事物的認識具有一定的深度，而在講解知識點的時候，班級氛圍又較為沉悶。除此之外，還由于學習習慣、學習興趣、知識基礎(chǔ)、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。

第四，分析學習知識時可能要遇到的困難：其一，對該課程的價值認識不清，不理解課程存在對自身的意義，無法挖掘出對自身有指導的思想體系，更認識不到本門課程對價值觀的形成具有重要意義；其二，理科生的邏輯思維強，但發(fā)散式思維、抽象思維較弱，對哲學這種高度抽象的知識體系無法深入理解，進而形成“對這門課枯燥無聊”的印象，更無法用哲學的觀點去分析社會現(xiàn)象，無法解決自身思想中的困惑，或者有些學生形成教條主義的思維，總之在知識和生活、理論和實際之間不能夠融會貫通。

四、提升課堂教學有效性的途徑

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統(tǒng)一”原則，思政課教師應該堅持以“八個統(tǒng)一”為指導，堅持守正創(chuàng)新，守著馬克思主義意識形態(tài)這個主戰(zhàn)場，以多種方式取得教學的“勝利”。在教學過程中，以圖文并茂的形式總結(jié)出在思政課堂教學中積累的經(jīng)驗和存在的問題，分析思政課的獨特性；重點提出相應的建設(shè)性措施，為以后更好開展思政課教學提供理論支持。思想政治理論課具有強烈的意識形態(tài)屬性，絕不能搞“去意識形態(tài)化”，必須理直氣壯講好、傳播好社會主義意識形態(tài)。思政課教師在教學中應通過加強理論知識學習，積極參加專業(yè)課程的相關(guān)培訓，借用相關(guān)輔導用書等途徑傳播符合課程要求的個人價值觀、增強教學的學理性和趣味性。

第一，課堂內(nèi)容的重構(gòu)分為兩方面：其一，思想政治理論課本質(zhì)上是意識形態(tài)宣傳工作，必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位的根本制度。馬克思主義哲學的底色是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，而哲學具有普遍性和一般性，在課程內(nèi)容重構(gòu)上，必須把《馬克思主義基本原理》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程融合起來，形成體系化教學。其二，“真理總是同謬誤相比較而存在、相斗爭而發(fā)展”。真理發(fā)展的規(guī)律給思政課教學提供了思路，“逆向思考、有比較才會有深度”，課堂內(nèi)容既要理直氣壯地講清楚正確的觀點，又要敢于直面各種錯誤的觀點和思潮，引導學生對魚龍混雜的思想觀點進行辨析甄別。                               

第二，教學方法的創(chuàng)新包括兩方面的內(nèi)容：其一，案例式教學方法，形成“案例導入（現(xiàn)象）—發(fā)現(xiàn)問題（本質(zhì)）—推出主題和定義”的教學模式。在案例選取的時候，要明白“生活即是課堂”，思政教師在日常的工作生活中要關(guān)注社會現(xiàn)象并深入思考，選取的案例“要新、要實、要能說明問題”。其二，啟發(fā)式教學方法，形成“拋出問題—引發(fā)思考—小組討論”的課堂教學模式。啟發(fā)式教學方法一方面使學生可以深入思考，了解學生的思想動向，在教材的知識點的基礎(chǔ)上深入拓展；另一方面可以幫助學生透過教材表面的知識點總結(jié)背后的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的思維能力。                 

第三，教學觀念的轉(zhuǎn)變，形成“溝通+教學”的課堂模式，避免學生從一開始就對課程出現(xiàn)排斥心理。思政教師首先要認識到思政課本質(zhì)上就是意識形態(tài)宣傳工作，其次要明白“陣地是意識形態(tài)工作的基本依托。人在哪里，新聞輿論陣地就應該在哪里。對新媒體，我們不能停留在管控上，必須參與進去、深入進去、運用起來”；這樣的認知給思政教師的教學提供了一種思路：課堂教學必須以學生為主體，進而產(chǎn)生一系列思考。“新媒體背景下學生接收信息的途徑是什么？這種潮流教師是否要順應并運用還是一味排斥抗拒？如何順應新媒體并運用其進行教學？因此，通過以上的認知和思考，教師在進行教學之前，首先應該與學生建立起溝通的橋梁，避免學生一開始就對思政課產(chǎn)生排斥心理，而對新媒體的適應和運用，就是打開教師與學生之間二元對立結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，并且新媒體也為課堂教學提供了現(xiàn)實的案例，更容易引起學生的共鳴；在此基礎(chǔ)進行課堂教學就會順暢很多，那么這樣的認知和實踐過程其實就是“以學生為主體”的體現(xiàn)。

第四，教學目標的完善，形成“知識、價值、能力三位一體”的教學目標模式。教學目標從“知識——價值——能力”，是一個邏輯上升、由表及里、由此及彼、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。知識往往是表層的東西，但卻是價值和能力的基礎(chǔ)；價值是最能體現(xiàn)立德樹人的地方，也是與學生實際生活最為接近的地方，價值目標的挖掘關(guān)乎著“教師是否能把高深的理論落地生根，是否能學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系”；能力是知識和價值的思維上升和深入，能力目標的設(shè)置需要教師引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過教材表面的知識點看到背后的“思維視角”。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://00559.cn/w/qt/34236.html