基于核心素養(yǎng)視域下初中音樂與舞蹈融合教學(xué)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)多維構(gòu)建

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》明確規(guī)定：“新時期基礎(chǔ)教育階段要對音樂舞蹈融合教育課程目標、課程頂層設(shè)計、評價手段等進行深化改革，以滿足新時代美育功能需求”。教育部2021年頒布實施《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱：《新課標》）再次重申：初中教育階段突出“音樂舞蹈”融合教學(xué)模式地位。課程性質(zhì)要突出“人文性”、“審美性”和“實踐性”；課程理念要始終貫穿“以音樂審美為核心素養(yǎng)，以興趣愛好為驅(qū)動”、“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”。上述文件進一步明確了音樂舞蹈融合教學(xué)模式在初中的歷史地位，拓寬了音樂舞蹈融合模式的內(nèi)涵維度，開啟了音樂與舞蹈融合教學(xué)模式的新時代。音樂與舞蹈融合教學(xué)的價值日漸凸顯，尤其是音樂與舞蹈融合教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面特有作用逐漸得到廣大教育者認同。音舞融合教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段音樂教學(xué)的重要變革，作為音樂教育者只有在實踐階段秉持著謹慎研學(xué)的態(tài)度不斷對音舞融合教學(xué)進行完善，改革創(chuàng)新音舞融合教學(xué)理念，構(gòu)建多維結(jié)構(gòu)性的音舞教學(xué)體系，才能真正培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要，具有完全核心素養(yǎng)的合格性人才。

一、音樂與舞蹈融合教學(xué)模式核心素養(yǎng)內(nèi)涵要義

新時代賦予音樂舞蹈融合教學(xué)模式全新的育人期待及更高的時代要求。由此看來，初中音樂舞蹈教學(xué)絕不能放松要求，緊隨時代步伐，探索符合2021版《新課標》要求的音樂舞蹈融合模式下課程改革方案。《新課標》要求音樂舞蹈核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有“情感”、“態(tài)度”和“價值觀”三方面維度。情感是指豐富的情感體驗，音樂舞蹈融合教學(xué)模式要不斷的情話情感體驗，通過隱化育人方式內(nèi)化學(xué)生情感，促使學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛自然；態(tài)度是指積極樂觀的生活態(tài)度。通過有效途徑引導(dǎo)學(xué)生進入音樂情境，充分理解音樂的人文內(nèi)涵，學(xué)會寬容平等待人，最終形成積極向上的生活態(tài)度；價值觀是指通過音樂舞蹈融合教學(xué)中展現(xiàn)的文化、歷史以及社會的贊美，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和正確的價值觀。

二、核心素養(yǎng)視域下音舞融合教學(xué)模式內(nèi)涵維度

（一）、音舞融合：助力人文

音樂與舞蹈在歷史的場域中呈現(xiàn)密不可分的外在表現(xiàn)，在藝術(shù)形式的語境中同樣緊密相連。音樂以聲化形，舞蹈以形化聲。音樂與舞蹈在情感表達的邏輯方面相融互通。就感官層面而言，音樂隸屬聽覺感官，舞蹈隸屬視覺感官。在學(xué)校育人目標驅(qū)使下音樂與舞蹈這兩不同感官的藝術(shù)形式實現(xiàn)完美融合，促使學(xué)生在美育和德育內(nèi)化過程中全身心的投入，激發(fā)了學(xué)生熱情與興趣，使美的審視素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生精神境界。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)是割裂性單一存在?！缎抡n標》體系中將實現(xiàn)音舞融合，意為助力核心素養(yǎng)育人目標達成。音舞融合首先助力人文素養(yǎng)。在人的發(fā)展向度中人文素養(yǎng)更具基礎(chǔ)性，簡而言之就是人的言行要符合社會群體性習(xí)慣。這也是教育領(lǐng)域始終都在強調(diào)的社會適應(yīng)性，也是學(xué)科教育目標達成度。初中音舞融合在人文素養(yǎng)教化過程中通過舞蹈作品文化理解維度，鑒賞舞蹈的文化意蘊，了解其源起、歷史背景等，同時更加注重舞蹈音樂的風(fēng)格及情感表達形式。音樂與舞蹈同根同源這主要源起身體、心理、節(jié)奏為基礎(chǔ)，因地域空間、族群形態(tài)以及文化屬性的多重作用，造就了流傳千古的音樂作品與舞蹈作品特質(zhì)屬性上形成了高度一致性。經(jīng)典舞蹈中音樂的魅力在于烘托氣氛，展現(xiàn)風(fēng)格。經(jīng)典音樂中的舞蹈在于化音于形，推波助瀾。在學(xué)校的場域中音舞的融合被賦予更深層級的使命，助學(xué)生審美素養(yǎng)提升。通過對音樂、舞蹈鑒賞的外化形式感知音舞之中蘊意的民族精神和文化精髓，達到內(nèi)化人文素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標。

（二）、音舞融合：提升審美

《新課標》中明確指出：“初中音樂教學(xué)重視學(xué)生音樂感知和節(jié)奏韻律感培養(yǎng)，著重關(guān)注學(xué)生審美意識提升”。節(jié)奏是音樂與舞蹈融合的紐帶，情感表達是音樂與舞蹈融合之根，審美感知是音樂與舞蹈融合之魂。音樂教師在韻律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對音樂韻律理解和思考，探求音樂情感表達要義，感悟音樂精神內(nèi)涵。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到音樂情感世界中，體驗音樂激揚與平緩的韻律更迭。韻律的體驗以及情感的跌宕起伏可以通過舞蹈形成外在表達。這時教師在情境預(yù)設(shè)中恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的舞蹈動作將其情感形成外化動作。這種以音化舞的教學(xué)方式久而久之會對學(xué)生情感表達和審美提升產(chǎn)生潛移默化的影響?！缎抡n標》中指出：“初中音樂核心素養(yǎng)應(yīng)注重審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的培養(yǎng)”。單純音樂教學(xué)活動中，《新課標》培養(yǎng)目標是單向度的。首先要通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美感知；其次才能進行藝術(shù)表現(xiàn)理解的引導(dǎo)；最后才能實現(xiàn)文化理解向度引領(lǐng)。音舞融合教學(xué)理念中實現(xiàn)了三者雙向度行進。實際上韻律的學(xué)習(xí)和理解是動態(tài)行進過程，是綜合參與過程。審美教育中音樂的外在是靜態(tài)形式存在，而音舞融合教學(xué)突破了純粹審美聆聽，將音樂教學(xué)明確在文化教育層面。音舞融合教學(xué)注重學(xué)生音樂技法的掌握，注重審美感知提升，注重音樂情感表達體驗，更注重音樂文化的了解?？梢哉f，音舞融合是在提升審美感知基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對音舞深層次文化的理解，也是在文化學(xué)習(xí)中體驗音舞融合魅力。

（三）、音舞融合：人格塑造

人格的界定不能單一化實現(xiàn)，他是一個非常復(fù)雜過程，涉及心理學(xué)、社會學(xué)以及法學(xué)等眾多領(lǐng)域。事實上目前學(xué)界對人格尚未形成比較統(tǒng)一的界定，基本上都是從各自研究領(lǐng)域出發(fā)進行界定，這種界定帶有明顯的學(xué)科研究屬性。討論音舞融合人格塑造的價值取向中，關(guān)于人格界定比較主流的是“為符合一定倫理規(guī)范和道德審視下的學(xué)生所獨有的和表現(xiàn)出來的兼具獨特性、統(tǒng)合性、功能性和穩(wěn)定性的音舞氣質(zhì)、音舞能力、音舞價值觀”。初中音舞教學(xué)塑造人格首先要遵從倫理規(guī)范和道德審視這兩個前提，同時還不能埋沒學(xué)生個性，這是音舞融合多維價值和和意義所在，也是時代賦予音舞融合的更高使命。音舞融合人格塑造的取向在于塑造學(xué)生鮮明的個性、優(yōu)良的品格、良好的性格以及健康的氣質(zhì)。音舞融合塑造人格達成路徑：首先，音舞融合要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。割裂性的教學(xué)內(nèi)容只能是和學(xué)生漸行漸遠。只有真正做到從學(xué)生實際需要出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。這個過程要求學(xué)校和音樂教師在遵循教學(xué)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求從供給端入手開展校本教學(xué)內(nèi)容的發(fā)開。也只有這樣才能真正達到音舞融合教育目標，才能在人格塑造中體現(xiàn)音舞融合價值；其次，強調(diào)音舞融合教學(xué)中的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)師生互動基本上是單向度，單方向的內(nèi)容輸出極大消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得音樂課堂教學(xué)變得枯燥乏味，音樂教學(xué)變得學(xué)之無味棄之可惜的尷尬局面。音舞融合教學(xué)中的人文關(guān)懷非常顯著的就是賞識教育方法的運用。教學(xué)中認可學(xué)生的個體差異，贊揚學(xué)生音舞學(xué)習(xí)方面的細微進步，尊重學(xué)生業(yè)余音舞性格化學(xué)習(xí)，開創(chuàng)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)方式；最后，課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，不能只是單純的關(guān)注于音樂技法方面的提高，評價內(nèi)容體系還有關(guān)注學(xué)生個性成長、過程學(xué)習(xí)，保證評價環(huán)節(jié)的開放性。

三、核心素養(yǎng)視域下音舞融合教學(xué)模式多維構(gòu)建

（一）、以舞化音：載體拓展維度

舞蹈與音樂互為依存、密不可分。現(xiàn)實中音樂教學(xué)往往是剝離舞蹈而單獨存在，這實際上降低了音樂教學(xué)的魅力。讓舞蹈回歸初中音樂教學(xué)中，動靜間提升舞蹈魅力，展現(xiàn)音樂精華，讓初中音樂教學(xué)盡展育人價值。初中音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中適度而且合理設(shè)計舞蹈元素的有效融入，在培養(yǎng)學(xué)生音律感覺方面以及音樂節(jié)奏感覺方面均會起到意想不到效果。伴隨音樂節(jié)奏的舞動還能有效提升學(xué)生身體協(xié)調(diào)機能。帶動課堂教學(xué)的活躍度。受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式以及學(xué)業(yè)壓力的雙重影響，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面投入的精力非常有限，這就造成目前初中學(xué)生在音樂感知能力方面相對比較薄弱。音樂課堂教學(xué)中教師對音樂作品的播放學(xué)生僅僅是停留在音樂內(nèi)容是否愉快、是否悲傷等淺顯層面的判斷。對音樂內(nèi)容深層含義以及音樂作品背后的思想內(nèi)涵根本沒有感知。初中音樂課堂教學(xué)舞蹈元素的有效融合拓展了音樂教學(xué)的有載體，可以將音樂教學(xué)內(nèi)容通過舞蹈動作的直觀展示來呈現(xiàn)音樂的意境，烘托音樂氛圍。這樣能夠促使學(xué)生更加形象的理解音樂作品所蘊含情感表達。可以說，音樂教學(xué)通過舞蹈的媒介拓寬了學(xué)生音樂鑒賞能力，展現(xiàn)了初中音樂教學(xué)魅力，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）、以舞化音：實踐教育維度

音舞融合教學(xué)的根本目的在于育人，這種育人功效著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，從而達到完全育人的效能。之所以說音樂與舞蹈是世界共同藝術(shù)，主要在于音樂與舞蹈無需語言僅僅通過音符、音律、肢體以及形體外在就能表達情感、抒發(fā)感情。就表現(xiàn)力而言，音樂屬于抽象而舞蹈屬于具象，音舞融合使得整體的表現(xiàn)力更加豐富、更加完善。但是這樣的融合僅僅依靠課堂教學(xué)是難以完全實現(xiàn)的，需要通過不斷實踐總結(jié)才能積極轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)中的審美教育是音樂實踐教育重要組成部分，審美教育的提升對音舞鑒賞能力有很大幫助，但是只有審美教育不能實現(xiàn)全人發(fā)展。強化音舞融合教學(xué)中的實踐教育過程是讓學(xué)生實踐體驗中增強師生之間、生生之間的情感互動，這對核心素養(yǎng)中的社會倫理準則功不可沒。例如：社會倫理準則中的規(guī)則遵從意識。音舞融合教學(xué)中通過合唱實踐教育能夠促使學(xué)生明白，單純自身發(fā)聲并不能表演好合唱，而是要全體遵從統(tǒng)一音速、音律的準則下，共同合力才能呈現(xiàn)完美的合唱表演藝術(shù)。這樣的社會倫理準則教化要是通過課堂教學(xué)進行就會顯得枯燥乏味，采用實踐教育則會發(fā)生根本性變化，無需教師過多語言說教只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的就會遵從。這種潛移默化的內(nèi)化方式對學(xué)生今后的成長都會產(chǎn)生深遠影響，這也是音舞融合實踐教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面長久性特質(zhì)的根本所在。

（三）、以舞化音：倫理關(guān)懷維度

核心素養(yǎng)教育中的健全人格、開朗性格等要素，是需要音舞教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)通過自身言行舉止教化學(xué)生。初中生正是人生觀、價值觀初成的關(guān)鍵階段，這時段教師的言表作用是其他教育形式不可替代的，尤其是教師的倫理性關(guān)懷將潛移默化的塑造著學(xué)生的人格、品格和性格。音舞教師對學(xué)生的倫理關(guān)懷更多的體現(xiàn)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師言語輸出以及情緒表達，這些均會對學(xué)生的語言行為產(chǎn)生同向影響。教師倫理關(guān)懷的語言是溫柔可親亦或積極陽光的，學(xué)生沐浴其中內(nèi)化于心，隨之而變的也會是同向效應(yīng)，潛移默化中學(xué)生的人格特質(zhì)也將是積極開朗、樂觀向上。反之學(xué)生人格特質(zhì)將會與社會倫理準則相背而行。目前，初中音舞教師都經(jīng)歷本學(xué)階段或者研究生階段專業(yè)化音舞知識學(xué)習(xí)，教師從事音舞教學(xué)中專業(yè)化程度更高。在面對學(xué)生音舞學(xué)習(xí)尤其是學(xué)生業(yè)余音舞學(xué)習(xí)時教師往往會用專業(yè)性視角審視學(xué)生音舞素養(yǎng)，這種“二元應(yīng)對”現(xiàn)象發(fā)生時對教師倫理性關(guān)懷是極大考驗與挑戰(zhàn)。簡而言之，教師專業(yè)化要求與學(xué)生業(yè)余化學(xué)生之間存在顯著性差距，這種差距需要教師倫理性關(guān)懷化解。這樣的化解行為對學(xué)生自信心、自尊心的養(yǎng)成均會產(chǎn)生積極正向效應(yīng)。反之就會造成學(xué)生喜歡音樂但是不喜歡音樂課堂教學(xué)。使得音舞融合教學(xué)成為學(xué)之無味棄之可惜的尷尬局面。教師怎樣的行為舉止才能給予學(xué)生充分的倫理關(guān)懷呢？其主旨就是教師不斷的對自身反思與創(chuàng)新。反思：音舞教學(xué)內(nèi)容、音舞教學(xué)手段如何化形才能對學(xué)生核心素養(yǎng)育化生成深遠影響？音舞教學(xué)方式如何運用才能助力學(xué)生價值觀形成？創(chuàng)新：倫理行為創(chuàng)新。教師用賞識教育的行為審視學(xué)生業(yè)余性音舞愛好，積極鼓勵學(xué)生大膽探索。這種積極正向鼓勵對學(xué)生今后成長意義深遠。

結(jié)束語

初中是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)教育不僅是道德教育的任務(wù)，也是學(xué)科教育的責(zé)任。初中音舞融合教學(xué)是美育教育的重要載體，承載者全新的歷史使命。初中音舞融合教學(xué)在核心素養(yǎng)培育方面有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢，如何將這種優(yōu)勢通過音舞融合的課堂教學(xué)、實踐教育以及課余訓(xùn)練的方式，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，這些都需要不斷你探索前行。核心素養(yǎng)的培訓(xùn)不是短時間一蹴而就的，需要貫穿于音舞融合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。并且音舞融合教學(xué)仍需謹慎研學(xué)、不斷創(chuàng)新，才能最大效能的發(fā)揮音舞融合教學(xué)的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使之成為符合社會發(fā)展需要的合格人才。

本文來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html