漢娜·格雷：普及化時(shí)代精英高等教育的守護(hù)者

1973年，特羅(Martin Trow)提出高等教育發(fā)展階段論，劃分精英、大眾和普及三個(gè)階段。其中，精英高等教育塑造心智和心性，為政府和學(xué)術(shù)界培養(yǎng)精英；大眾高等教育培養(yǎng)更廣泛的精英，包括社會(huì)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)組織的精英；普及高等教育不僅培養(yǎng)各類精英，而且將培養(yǎng)范圍擴(kuò)充至所有人，旨在提高人對(duì)快速的社會(huì)和技術(shù)變革的適應(yīng)性。[1]特羅強(qiáng)調(diào)，這些階段雖然是連續(xù)的，但后一階段并非完全取代前一階段。實(shí)際上，“在大眾和普及階段中有精英形式存活的例子”[2]243。我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)在的大學(xué)中找到精英高等教育的形式，如，德國大學(xué)的研討會(huì)、美國專業(yè)學(xué)院的本科生研究性課程或大學(xué)研究生部的課程等。這些學(xué)院和研究生部是塑造思想和品格的場(chǎng)所，而非只是傳播信息、技能和知識(shí)的場(chǎng)所。[2]249也就是說，普及化時(shí)代，精英高等教育依然存在于現(xiàn)代大學(xué)中，只是不再局限于特定的課程內(nèi)容，而以特別的培養(yǎng)方式、精神內(nèi)核存在。芝加哥大學(xué)(The University of Chicago)正是特羅所說的普及化時(shí)代精英高等教育存在的典型代表。

1975年，美國步入普及化階段。[3]其時(shí)，研究型大學(xué)在觀念、資源、政策方面承受著普及化帶來的猛烈沖擊，以致人數(shù)驟增、經(jīng)費(fèi)短缺、取向沖突、質(zhì)量下滑、管理混亂幾乎成為常態(tài)，連作為研究型大學(xué)立身之基的自由自治、專業(yè)精神、道德操守等也都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[4]303-305格雷(Hanna H.Gray)就任校長之前，芝加哥大學(xué)面臨物質(zhì)資源減少、通貨膨脹、人口趨勢(shì)變化、外部支持政策和支持者態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以及年輕學(xué)者學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)縮小等問題。[5]1975年列維(Edward H.Levi)辭職后三年之中，無人擔(dān)任校長，使芝加哥大學(xué)的危機(jī)無法得到緩解。長期積壓的問題加劇普及化對(duì)芝加哥大學(xué)的沖擊。嚴(yán)重的動(dòng)力喪失、財(cái)務(wù)危機(jī)、本科生招生不足以及博士學(xué)位持有者就業(yè)困難等問題，威脅其精英研究型大學(xué)的傳統(tǒng)定位。[6]237-239正是在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，格雷這位美國著名的女性歷史學(xué)家，于1978年7月出任芝加哥大學(xué)校長。在任十五年期間，格雷恪守精英研究型大學(xué)的傳統(tǒng)和特質(zhì)，巧借高等教育普及化的外力，成功地化解種種危機(jī)。在她的領(lǐng)導(dǎo)下，芝加哥大學(xué)既保持精英和卓越的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，又部分地適應(yīng)普及化高等教育的某些需要，使得芝加哥大學(xué)成為美國普及化高等教育時(shí)代精英研究型大學(xué)的一個(gè)樣板。格雷本人也因此以“普及化時(shí)代精英研究型大學(xué)的守衛(wèi)者”而著稱。

一、恪守精英研究型大學(xué)傳統(tǒng)

特羅指出：精英高等教育階段與大眾化、普及化階段的區(qū)別不僅在于學(xué)生數(shù)量，更關(guān)鍵在于質(zhì)量。[2]248芝加哥大學(xué)的傳統(tǒng)主要是：學(xué)術(shù)至上和追求卓越。從歷史看，歷任校長也都對(duì)這些理念進(jìn)行闡釋，只是在不同時(shí)代采用不同的表達(dá)方式。學(xué)術(shù)至上包括以追求真理為主要目的和學(xué)術(shù)自由等精神。哈珀(William R.Harper)指出：“從一開始就將所有主題的完全言論自由原則視為芝加哥大學(xué)的基本原則”[7]，“這一原則現(xiàn)在及將來都不容置喙?！盵7]并且[8]5：

任何時(shí)候，因政治情感發(fā)生了變化而撤銷某辦公室或遣走了某教授，凡此種種發(fā)生時(shí)大學(xué)便不再是大學(xué)；任何大學(xué)在某種程度上受外來壓力左右，它便不會(huì)在大學(xué)排行榜上占據(jù)一席之地了。

伯頓(Ernest De Witt Burton)認(rèn)為，芝加哥大學(xué)的靈魂是熱愛、尊重真理。[8]19哈欽斯(Robert M.Hutchins)認(rèn)為，芝加哥大學(xué)的核心是獻(xiàn)身真理、自由探索、堅(jiān)持學(xué)術(shù)目標(biāo)。[8]30-33梅森(Max Mason)明確指出：“學(xué)問是唯一宗旨”[8]19；“自由的精神成為這所大學(xué)的特征，這種特征對(duì)于樹立正確思考習(xí)慣非常重要，所以怎么強(qiáng)調(diào)也不為過?！盵8]23-24追求卓越是以思想和真理引領(lǐng)社會(huì)。哈珀指出：“大學(xué)的本質(zhì)就是要占據(jù)靠前的排名；一所大學(xué)，要證明它的價(jià)值，必須做思想的倡導(dǎo)者。”[8]5梅森認(rèn)為：“獲得較高創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)成就是我校的傳統(tǒng)和理想”[8]24；“要么出類拔萃，要么一無所成”[8]27等等。我們從芝加哥大學(xué)歷任校長的演講中可以看出，他們都認(rèn)為追求卓越與真理是芝加哥大學(xué)永恒不變的目標(biāo)與傳統(tǒng)。格雷指出[6]243：

面對(duì)世界高等教育的巨大變化，大學(xué)的基本特質(zhì)——強(qiáng)大的使命感、不妥協(xié)的學(xué)者精神、對(duì)學(xué)者自由的堅(jiān)守、跨學(xué)科交流和學(xué)術(shù)能力、卓越的學(xué)生以及他們所受教育的廣度和嚴(yán)謹(jǐn)性——仍然保持強(qiáng)勁。這種基本稟賦的喪失將是無法彌補(bǔ)的。我和我的同事們幸運(yùn)地繼承了前輩的巨大體制遺產(chǎn)，這些遺產(chǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)了大學(xué)的核心地位。

在普及化時(shí)代，不僅學(xué)生數(shù)量增長、高等教育成本增加、公共財(cái)政緊縮等問題威脅芝加哥大學(xué)的卓越傳統(tǒng)，而且，經(jīng)濟(jì)體系與科研體系的全球化、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加速教學(xué)與科研的商業(yè)化，大學(xué)的自由與自治也面臨危機(jī)。在普及化時(shí)代，堅(jiān)守精英理念，守護(hù)大學(xué)的卓越質(zhì)量與自由自治傳統(tǒng)，不是易事，卻非常有意義。

格雷認(rèn)為，精英研究型大學(xué)不應(yīng)承擔(dān)普及化任務(wù)，絕不可為了生存而犧牲卓越。20世紀(jì)70年代以來，很多大學(xué)面臨嚴(yán)重的辦學(xué)危機(jī)，因而對(duì)很多校長來說，“求生者心態(tài)”是一種誘人的選擇，也是一種痛苦的必然。在那個(gè)時(shí)代[9]：

師生們的爭辯好斗使校長元?dú)獯髠?nèi)外力量在棘手問題上相互斗爭，把校長弄得焦頭爛額。調(diào)解互不妥協(xié)的沖突讓人心灰意懶，校長們拼命掙扎，以求生存，根本無暇顧及他們頭頂上的靈魂。

但是，格雷反對(duì)這種犧牲卓越的求生方式，在就任之初就直接表明這種態(tài)度。她認(rèn)為，對(duì)研究型大學(xué)，“最危險(xiǎn)的莫過于為了生存的體面而降低標(biāo)準(zhǔn)甘淪為平庸，這是最不切實(shí)際和浪費(fèi)時(shí)間的?！盵10]也就是說，越是普及化階段，就越需要精英研究型大學(xué)恪守自己的特質(zhì)和傳統(tǒng)，堅(jiān)持精英取向，捍衛(wèi)卓越目標(biāo)，維護(hù)優(yōu)質(zhì)水準(zhǔn)；只有這樣，才能顯示精英研究型大學(xué)在普及化高等教育階段的特殊意義和功用。格雷在一流大學(xué)任職多年，認(rèn)識(shí)到大學(xué)組織的脆弱性，也知道校長應(yīng)有的職責(zé)，即不斷審查大學(xué)的傳統(tǒng)和承諾價(jià)值之間的適當(dāng)平衡，在大學(xué)最脆弱、易受到世界大學(xué)影響時(shí)期，不斷肯定與重申大學(xué)的價(jià)值與宗旨。[11]因而，面對(duì)芝加哥大學(xué)嚴(yán)重的生存危機(jī)，格雷沒有像同時(shí)代的“求生者”校長那樣心灰意懶，而是積極承擔(dān)起守護(hù)芝加哥大學(xué)精英教育傳統(tǒng)的重任，不斷重申大學(xué)卓越教育目的與宗旨的重要性。如，在對(duì)研究生院的234個(gè)博士生的演說中，抨擊當(dāng)時(shí)質(zhì)疑美國高等教育黃金時(shí)代已然離去的一些悲觀報(bào)告，指責(zé)他們“過度夸張且毫無遠(yuǎn)見”[12]，并鼓舞、號(hào)召這些新的博士研究生一起承擔(dān)重新定義大學(xué)角色的重任?！拔覀兤惹行枰獙?duì)研究生教育和研究的核心內(nèi)容——知識(shí)世界和大學(xué)的核心使命——進(jìn)行深思熟慮的評(píng)估?！盵12]通過對(duì)研究型大學(xué)價(jià)值的重申，提高學(xué)術(shù)群體的信心與堅(jiān)守自由探索研究的決心，以防精英教育學(xué)者被普及化帶來的經(jīng)濟(jì)利益吸引而放棄從事精英教育。在回憶錄中，格雷也多次闡述研究型高等教育的獨(dú)特性與重要使命，以提高它在社會(huì)中的知識(shí)和文化價(jià)值。[13]

格雷秉持學(xué)術(shù)至上的原則，早已將學(xué)術(shù)自由信念內(nèi)化于心。她指出[7]：

教育的意圖不是讓人們感到舒服，而是要讓他們思考。大學(xué)應(yīng)該提供一種條件，在這種條件下，堅(jiān)定的思想、強(qiáng)烈的分歧、獨(dú)立判斷和對(duì)頑固假設(shè)的質(zhì)疑，都可以在最大自由的環(huán)境中蓬勃發(fā)展。

格雷堅(jiān)決維護(hù)學(xué)者的學(xué)術(shù)自由。上任之初，一個(gè)教師委員會(huì)邀請(qǐng)前國防部長麥克納馬拉(Robert Mcnamara)到學(xué)校演講，并為他擔(dān)任世界銀行(World Bank)行長期間的工作授獎(jiǎng)。但是，麥克納馬拉因被很多人視為越戰(zhàn)罪惡的象征，遭到學(xué)校學(xué)生的強(qiáng)烈抗議。即便學(xué)生用擴(kuò)音器在四角大樓上譴責(zé)、聲討，格雷依然沒有干涉教師委員會(huì)的決定。[14]足見格雷對(duì)教師委員會(huì)的尊重，對(duì)學(xué)者權(quán)利的保護(hù)，對(duì)學(xué)術(shù)至上的堅(jiān)守。

對(duì)芝加哥大學(xué)校長來說，最重要的使命就是對(duì)芝加哥大學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。如果校長能維護(hù)好傳統(tǒng)，并在這個(gè)框架內(nèi)解決好困難時(shí)期的問題，那么他就成功了。[8]39此時(shí)守護(hù)芝加哥大學(xué)精英傳統(tǒng)，并提高其時(shí)代適應(yīng)性，是每位芝加哥大學(xué)校長不可推卸的責(zé)任。芝加哥大學(xué)“追求真理與卓越”的基本特質(zhì)是十分重要的，是芝加哥大學(xué)不可缺失的精神遺產(chǎn)，是精英研究型大學(xué)的核心。但是，在普及化時(shí)代，學(xué)生更偏向于獲取有用的技能和知識(shí)，而不是成為文化精英。[4]303特羅也指出：精英高等教育模式已顯示出改變和適應(yīng)新的教育和社會(huì)環(huán)境的能力，它不僅存在于舊的形式中，也有新的形式，但是，我們必須明確新舊精英高等教育的特點(diǎn)，它的目的是塑造思想和品格，而不限于是傳遞信息、理論或形成技能。[15]356-357格雷也意識(shí)到不能忽視現(xiàn)實(shí)需求而盲目堅(jiān)守卓越傳統(tǒng)。在芝加哥大學(xué)125周年校慶上，格雷指出：“我們今天重申創(chuàng)始者最初原則的連續(xù)性，不是要引起虛假的懷舊，也不是對(duì)變革的愚蠢抵抗?！盵16]換言之，格雷認(rèn)為：我們應(yīng)恪守研究型大學(xué)的精英傳統(tǒng)，同時(shí)也要結(jié)合時(shí)代特征適度轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的延續(xù)與傳承。她繼而提出，普及化時(shí)代精英教育理念需要轉(zhuǎn)型，不僅需要堅(jiān)守“卓越”“學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)，而且要促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，從單一培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與社會(huì)精英并重，促進(jìn)精英人才多元化并提高其社會(huì)適應(yīng)性。[6]253格雷組織的研究生狀況調(diào)查委員會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)人才的自我超越與多樣性發(fā)展，也就是說，并非所有博士生都必須躋身有限的學(xué)術(shù)市場(chǎng)、從事學(xué)術(shù)行業(yè)。格雷十分認(rèn)可該委員會(huì)的觀點(diǎn)，她認(rèn)為：芝加哥大學(xué)教職員工應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)精英的刻板理念，即理所當(dāng)然地認(rèn)為研究生只能為學(xué)術(shù)未來培訓(xùn)，要在學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)減少的背景下，尋找可行的替代方案。[6]252-253格雷在堅(jiān)守芝加哥大學(xué)卓越、研究的精英傳統(tǒng)同時(shí)，將精英人才的概念拓寬，更加注重人才的適應(yīng)性，重視精英人才能力多元化發(fā)展。

二、妥善處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系

(一)控制數(shù)量，適度擴(kuò)招

在普及化時(shí)代，芝加哥大學(xué)也面臨學(xué)生人數(shù)增長問題。數(shù)量的增長引發(fā)芝加哥大學(xué)內(nèi)部的恐慌，人們擔(dān)心擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)會(huì)破壞芝加哥大學(xué)的精英教育傳統(tǒng)，致使其逐漸失去其特殊性，最終因盲目擴(kuò)招而流于平庸。正因如此，格雷不愿大學(xué)以犧牲卓越為代價(jià)求生存，所以施行“適度擴(kuò)招”的政策，以保證較低的師生比與大學(xué)本科生、研究生教育的合理結(jié)構(gòu)。那么，何為適度，如何確保擴(kuò)招不損害芝加哥大學(xué)精英教育的質(zhì)量？大學(xué)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)是個(gè)復(fù)雜的問題，涉及學(xué)校的財(cái)政問題、學(xué)科邏輯及其承載力、大學(xué)師生比、教授負(fù)擔(dān)等問題，處理不當(dāng)容易威脅大學(xué)的精英教育傳統(tǒng)。為把握大學(xué)結(jié)構(gòu)與規(guī)模的“度”，格雷首先走訪校友，花費(fèi)一年時(shí)間與大學(xué)教師溝通，充分了解多方意見后確定關(guān)于適度擴(kuò)招的初步構(gòu)想；其次組建教職工委員會(huì)審議這些問題，考慮未來大學(xué)的理想規(guī)模、構(gòu)成和平衡；最后開展協(xié)商會(huì)議，確定“三分之一”原則(即本科學(xué)院、研究生部、專業(yè)學(xué)院各占三分之一)，決定在努力保證研究生數(shù)量的基礎(chǔ)上，將本科生規(guī)模從2600名擴(kuò)大到3200名。[6]250

格雷對(duì)擴(kuò)招的“度”的把握，注重以下三個(gè)原則。

一是符合芝加哥大學(xué)的歷史特征。布拉德委員會(huì)(Bradburn Committees)通過審查大學(xué)歷史入學(xué)狀況以及不同地區(qū)高校學(xué)生人數(shù)變化趨勢(shì)指出，本科生入學(xué)率在創(chuàng)校之初至20世紀(jì)30年代，實(shí)際上已占芝加哥大學(xué)學(xué)生的主導(dǎo)比例。20世紀(jì)30年代，學(xué)院規(guī)模比過去20年更大。[6]250也就是說，在其輝煌時(shí)代，本科生規(guī)模一直很大，適當(dāng)擴(kuò)招并不會(huì)引發(fā)質(zhì)量、研究傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)等問題，由此緩解來自教師與學(xué)生質(zhì)疑的壓力。

二是符合芝加哥大學(xué)的卓越與開放傳統(tǒng)。一方面，在不損害質(zhì)量的情況下擴(kuò)招。芝加哥大學(xué)的擴(kuò)招方式并不是降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過設(shè)法吸引學(xué)生以提高優(yōu)秀申請(qǐng)者的數(shù)量。格雷請(qǐng)霍爾(Dan Hall)擔(dān)任招生辦主任，著手改變芝加哥大學(xué)沉悶的形象，以更年輕、活潑的外表吸引更多優(yōu)秀的申請(qǐng)者。據(jù)《時(shí)代周刊》(Time)報(bào)道[17]：

芝加哥歷史上招生目錄封面首次全部用彩色，展現(xiàn)金色秋天的輝煌。五年前，內(nèi)頁充滿教室和實(shí)驗(yàn)室的鏡頭，可能還有一兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。今年有微笑的學(xué)生小丑、舞蹈和擁抱。

另一方面，實(shí)施開放、平等的原則，給予女性、少數(shù)民族學(xué)生更多機(jī)會(huì)。在霍爾的努力下，申請(qǐng)數(shù)量逐漸增加，本科入學(xué)人數(shù)逐漸增加，其中包括女生入學(xué)比例穩(wěn)步增加，以及少數(shù)民族學(xué)生緩慢增加。[6]250

三是符合芝加哥大學(xué)現(xiàn)實(shí)模式，既不會(huì)破壞大學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也無須大幅增加設(shè)施或教師規(guī)模。擴(kuò)招不會(huì)改變芝加哥大學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)，而是通過增加合格申請(qǐng)人的數(shù)量和第一年留校率的方式實(shí)現(xiàn)的，因而這個(gè)擴(kuò)招計(jì)劃本身是沒有局限的。[6]250-251擴(kuò)招數(shù)字只是一個(gè)參考指標(biāo)，并不是要招滿3200人。而且，據(jù)1982年的芝加哥大學(xué)簡介記載[18]4：

大學(xué)學(xué)院學(xué)生不多，入學(xué)選擇甚嚴(yán)。學(xué)生皆寄宿。教員和學(xué)生的比例是一比五，每班學(xué)生人數(shù)平均不過三十。大學(xué)學(xué)院提供美國最優(yōu)秀的通才教育課程之一。

可見，適當(dāng)擴(kuò)招并未損害芝加哥大學(xué)的精英教育傳統(tǒng)。

(二)加強(qiáng)監(jiān)管，保證生源質(zhì)量

格雷表示，普及化時(shí)代不可避免帶來生源質(zhì)量下降問題，即使是高選擇性的芝加哥大學(xué)也不例外。格雷認(rèn)為[19]：

盡管他們的成績一直在上升而不是下降，但是，他們?cè)谀承┗A(chǔ)領(lǐng)域依舊缺乏，尤其是在外語和寫作技巧上，不只是教師們認(rèn)為學(xué)生準(zhǔn)備不足，連學(xué)生自己也覺得準(zhǔn)備不足，想要迎頭趕上。

在格雷看來，生源質(zhì)量問題的根源在于公立高中的教育上，高等教育可以幫助改變這一現(xiàn)象，比如，在某些情況下提高招生標(biāo)準(zhǔn)，找到新的方式與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)系統(tǒng)共享他們的資源。[19]

首先，她認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)背景下，提高大學(xué)入學(xué)要求可能對(duì)提高生源質(zhì)量有所幫助。如，一些公立大學(xué)也提高招生要求，不是自動(dòng)錄取一個(gè)州內(nèi)所有的高中畢業(yè)生。除提高對(duì)新生平均績點(diǎn)的要求，還積極探索其他方法，使招生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變得更加靈活、多元。其次，格雷倡導(dǎo)大學(xué)與鄰里學(xué)校合作的新方法，如芝加哥大學(xué)設(shè)立高中教師夏季數(shù)學(xué)研究所和一個(gè)針對(duì)400名市內(nèi)中心區(qū)學(xué)生的夏季學(xué)術(shù)和體育項(xiàng)目。最后，相較于教師培訓(xùn)計(jì)劃，格雷推崇教學(xué)碩士項(xiàng)目。有這樣的項(xiàng)目，學(xué)生們將接受諸如歷史或數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還要接受大量的師范專業(yè)培訓(xùn)。[19]

(三)加強(qiáng)課程設(shè)置，堅(jiān)守精英要求

在課程內(nèi)容上，十分重視通識(shí)課程。她認(rèn)為，通識(shí)教育課程是精英教育質(zhì)量保證的根本，在普及化時(shí)代，重申通識(shí)教育的價(jià)值尤為重要。美國國家科學(xué)院(National Academy of Sciences)對(duì)50所領(lǐng)導(dǎo)型高等院校的本科課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：這一時(shí)期一直不重視普通核心知識(shí)，“畢業(yè)的總體要求中，通識(shí)教育課程的部分從1914年的55％下降到1964年的46％，到1993年只有33％”[4]307。而一直以嚴(yán)謹(jǐn)且具有教育特色著稱的芝加哥大學(xué)，在其他大學(xué)通識(shí)課程幾乎消失的情況下，依然保留其強(qiáng)大的普通教育核心課程的課程要求。大學(xué)學(xué)院不斷改善其普通課程體系，學(xué)生不為個(gè)別學(xué)科所限制，可以了解每一門學(xué)科的方法和概念組織。[18]4格雷發(fā)起著名的“共核課程(common core)”計(jì)劃，改進(jìn)課程，加強(qiáng)所有學(xué)生所需的兩年核心課程。[10]根據(jù)這一計(jì)劃，共核的要求貫穿5個(gè)學(xué)部，共21學(xué)季，包括7學(xué)季的人文科學(xué)和文明研究課程，6學(xué)季的自然科學(xué)課程，2學(xué)季的數(shù)學(xué)課程，3學(xué)季的社會(huì)科學(xué)課程以及3學(xué)季的外國語言課程。[20]此外，學(xué)院還開設(shè)廣泛的集中課程，包括化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語等主課以及跨學(xué)科課程，如非洲和美國黑人研究、古典文學(xué)研究、早期基督教研究、羅曼語言和文學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)、近東語言和文化等。[21]127

在課程要求上，據(jù)1982年《芝加哥大學(xué)簡介》記載，學(xué)生在第一年都要修讀四門基本課程，分屬于生物科學(xué)、人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。第二年，學(xué)生分別進(jìn)入五個(gè)學(xué)部中的一個(gè)，繼續(xù)其基本課程。有這樣廣泛的基礎(chǔ)，學(xué)生在最后二年集中學(xué)習(xí)他們選讀的學(xué)科。每一個(gè)學(xué)部都提供多種學(xué)士學(xué)位課程，和研究學(xué)院的學(xué)系課程組織相同。[18]10-11在教學(xué)上，不論是課程、教師還是教學(xué)方法上，對(duì)本科生的培養(yǎng)都嚴(yán)格按照研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生除須學(xué)習(xí)學(xué)院規(guī)定的集中課程，如化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語等主課，以及跨學(xué)科課程外，學(xué)院還開設(shè)大量的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力，為進(jìn)入研究生院深造做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)院還設(shè)有專門的學(xué)位計(jì)劃，如與研究生部的許多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)文科學(xué)士/碩士生，與法學(xué)院、公共政策學(xué)院和社會(huì)服務(wù)管理學(xué)院聯(lián)合開設(shè)職業(yè)計(jì)劃課程。人文科學(xué)和自然科學(xué)部90％的教師曾在(本科)學(xué)院執(zhí)教。學(xué)院平均每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為25人，教師采用研討班的形式授課。學(xué)生與教師之比約為6∶1。[21]126

三、平衡學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的矛盾

(一)妥善處理商業(yè)化與學(xué)術(shù)自由關(guān)系

精英高等教育具有脆弱性。[15]373在普及化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)體系和科研體系的全球化、國際商業(yè)競(jìng)爭的白熱化和信息技術(shù)的崛起都加速教學(xué)、科研的商業(yè)化，增加高等教育以外教學(xué)、科研活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。[4]304在芝加哥大學(xué)利用自身優(yōu)勢(shì)吸引外資的過程中，精英大學(xué)傳統(tǒng)賴以生存的自由與卓越難免受到威脅。格雷始終堅(jiān)守學(xué)術(shù)底線，不為生存犧牲卓越。在其回憶錄中寫道，她總是努力維護(hù)大學(xué)的基本精神：“強(qiáng)大的使命感、堅(jiān)定的學(xué)術(shù)精神、對(duì)于學(xué)者自由的堅(jiān)守、跨學(xué)科交流和學(xué)術(shù)能力、卓越的學(xué)生以及他們所受教育的廣度和嚴(yán)謹(jǐn)性。”[22]她認(rèn)為[23]737：

大學(xué)是世界上唯一被委托做長期任務(wù)的機(jī)構(gòu)，是這個(gè)世界上唯一一個(gè)專注于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、傳播知識(shí)的機(jī)構(gòu)，是闡述、解釋和辯論重要思想的最重要的文化場(chǎng)所。大學(xué)賴以生存的基礎(chǔ)——學(xué)術(shù)自由并不總是安全的，盡管法律條文中規(guī)定了對(duì)學(xué)術(shù)自由的保障，但大學(xué)事務(wù)總會(huì)受到外部因素的干預(yù)入侵……科學(xué)沒有邊界，知識(shí)沒有邊界，大學(xué)可以更快地推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程。但當(dāng)大學(xué)與其他企業(yè)合作時(shí)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生某種問題，其自由與自治會(huì)面臨妥協(xié)。

作為一個(gè)學(xué)術(shù)純粹主義者，格雷引用哈欽斯的話堅(jiān)決表明自己的態(tài)度，“大學(xué)作為一個(gè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)提供它最高、最獨(dú)特的服務(wù)，而不是為社會(huì)提供它所想要的服務(wù)，不是一般意義的實(shí)用，有時(shí)甚至要堅(jiān)持與社會(huì)要求相反的?！盵23]737因此，格雷在籌集資金時(shí)，如接受商業(yè)團(tuán)體的捐贈(zèng)與接管美國能源部管理的實(shí)驗(yàn)室時(shí)，始終堅(jiān)守學(xué)術(shù)自由原則。她絕不會(huì)舍本逐末，以犧牲自由、卓越為代價(jià)，妥協(xié)開設(shè)一些不符合大學(xué)價(jià)值的課程，來獲得資助的費(fèi)用。以繼續(xù)教育部門為例，該繼續(xù)教育中心需要大規(guī)模翻新，為增加經(jīng)費(fèi)來源，該中心滿足贊助者需求，提供完全不適合大學(xué)傳統(tǒng)的課程，例如品酒。格雷知曉后立刻辭退該院院長，并告知贊助的凱洛格基金會(huì)(Kellogg Foundation)，我們不會(huì)為那些重新裝修設(shè)備的錢，開設(shè)不符合大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程。[6]266

(二)調(diào)整大學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的高度融合

在普及化時(shí)代，面對(duì)精英高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，格雷認(rèn)為，芝加哥大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能力多元的社會(huì)精英。在大學(xué)結(jié)構(gòu)上，芝加哥大學(xué)有大學(xué)學(xué)院、四個(gè)研究生院與六個(gè)專業(yè)學(xué)院。作為傳統(tǒng)意義上的研究型大學(xué)，芝加哥大學(xué)一直崇尚學(xué)術(shù)研究，因而其研究生部一直在大學(xué)占主導(dǎo)地位。1980年，格雷提出：“我認(rèn)為我們想做的是保持三位一體，可以說，我們擁有本科、研究生和專業(yè)培訓(xùn)，以及這三種培訓(xùn)形式之間的互動(dòng)，這是這所大學(xué)的特色?！盵24]格雷對(duì)大學(xué)的結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整，選取本科生、研究生(主要是基礎(chǔ)教育)和專業(yè)教育(全部是研究生教育，包括神學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等)各占三分之一的結(jié)構(gòu)，還適當(dāng)招收非學(xué)位教育。以1982年為例，此時(shí)的數(shù)據(jù)為[18]4：

校內(nèi)人數(shù)約7800人，包括大學(xué)生2800人、研究生2200人、專業(yè)院校學(xué)生2600人，和200非攻讀學(xué)位課程的學(xué)生。此外，還有超過1300名學(xué)生，在商業(yè)研究院修讀特別課程。

在調(diào)整結(jié)構(gòu)的同時(shí)，格雷十分注重基礎(chǔ)與應(yīng)用教育的融合。如，作為基礎(chǔ)研究生院的生物醫(yī)學(xué)部，在課程設(shè)置上，不僅為研究生院提供課程，也為芝加哥大學(xué)本科生院、普里茨克醫(yī)學(xué)院(Pritzker School of Medicine)(專業(yè)學(xué)院)開設(shè)各類生物學(xué)課程；在畢業(yè)要求上，必須在普里茨克醫(yī)學(xué)院完成8個(gè)學(xué)期的醫(yī)學(xué)研究工作，并完成14個(gè)學(xué)期的全日制的課程學(xué)習(xí)方可授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。[18]4強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用的融合，是芝加哥大學(xué)的卓越傳統(tǒng)，是芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力的源泉。格雷與前任不同之處在于提高應(yīng)用研究的地位，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)院的規(guī)模與比例，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究提高至同等比例。在格雷的領(lǐng)導(dǎo)下，芝加哥大學(xué)成立了一個(gè)新的公共政策研究生專業(yè)學(xué)院和一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)系，修訂了研究生課程和本科課程。[25]

(三)堅(jiān)持研究能力與教學(xué)能力相結(jié)合，促進(jìn)精英人才的多元適應(yīng)力

20世紀(jì)70年代末，普及化帶來的學(xué)術(shù)市場(chǎng)危機(jī)與博士職位減少，研究生生源逐漸減少，大批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生選擇直接就業(yè)或者進(jìn)入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。為此，格雷在廣泛溝通之后，組成貝克委員會(huì)(Baker Commissions)調(diào)查研究生問題，通過對(duì)全美研究生教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查，預(yù)測(cè)到政府和各大基金會(huì)仍將大幅度削減對(duì)高等教育的財(cái)政資助，未來研究生市場(chǎng)會(huì)更加不景氣，大部分博士生會(huì)被迫改行從事非研究性職業(yè)。為保證研究生教育的質(zhì)量與就業(yè)率，格雷對(duì)芝加哥大學(xué)研究生課程進(jìn)行改革，開設(shè)研習(xí)班與實(shí)習(xí)計(jì)劃，拓寬學(xué)生的活動(dòng)能力與研究技能。[10]一方面，在委員會(huì)建議下，設(shè)立“教師—學(xué)生研習(xí)班”計(jì)劃，研究生在此展示研究成果供師生討論，從而可以滿足博士生參與學(xué)術(shù)職業(yè)中的需求，緩解研究生在論文撰寫過程中遇到的孤立情況等。到1988年，參加“教師—學(xué)生研討班”的學(xué)生人數(shù)已達(dá)600多人，參與這一計(jì)劃的教師也有100人左右。另一方面，開展教育實(shí)習(xí)，并縮短學(xué)位課程的時(shí)間，開發(fā)研究生課程，為學(xué)生在政府、工業(yè)以及學(xué)術(shù)界的工作做好準(zhǔn)備，使博士學(xué)位更加靈活。大學(xué)對(duì)正式進(jìn)入博士論文研究階段的學(xué)生必須完成27門課程的傳統(tǒng)規(guī)定予以適當(dāng)放寬，并組織教學(xué)實(shí)習(xí)，為打算從事學(xué)術(shù)工作的學(xué)生教授一些有關(guān)教學(xué)的知識(shí)，使其在這方面獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在一系列改革措施的推動(dòng)下，芝加哥大學(xué)四大研究生部的入學(xué)和申請(qǐng)人數(shù)開始出現(xiàn)明顯回升趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1982年只有大約2000名研究生，到1988年人數(shù)增加到2800人，到1993年為止，已經(jīng)增加到3100人。[21]119-121

結(jié)語：一位守護(hù)精英高等教育的大學(xué)校長

格雷于1978年至1993年擔(dān)任芝加哥大學(xué)校長，1991年獲得全國最高的平民榮譽(yù)“總統(tǒng)自由勛章”，1993年獲得美國哲學(xué)學(xué)會(huì)(American Philosophical Society)頒發(fā)的杰斐遜獎(jiǎng)?wù)拢?996年獲得卓越本科教學(xué)獎(jiǎng)。[26]克林頓(William J.Clinton)總統(tǒng)在向格雷頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)表示[27]：

漢娜·格雷的職業(yè)生涯非常出色，她曾在芝加哥大學(xué)擔(dān)任校長15年，成為一位備受好評(píng)的高等教育倡導(dǎo)者。她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)、理念和工作使之獲得了諸多榮譽(yù)。

1992年，魯?shù)撬雇?Neil L.Rudenstine)在一份聲明中說：格雷是近20多年來美國高等教育最重要的領(lǐng)導(dǎo)人之一……她是一個(gè)非常聰明、正直和行政能力很強(qiáng)的人……她一直是最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者——勇敢、穩(wěn)重、有人情味，總是樂于為他人提供建議。[25]1995年，哈佛大學(xué)在授予格雷榮譽(yù)學(xué)位時(shí)如此評(píng)價(jià)她：“判斷力強(qiáng)、學(xué)習(xí)深刻、機(jī)智敏銳，且具有人文主義關(guān)懷。她將美國教育提升得更高?！盵28]2018年，安德魯·梅隆基金會(huì)(Andrew W.Mellon Foundation)宣布向格雷發(fā)放兩筆總計(jì)450萬美元的特別撥款來紀(jì)念她，目的是承認(rèn)并延續(xù)格雷博士所代表的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)贊揚(yáng)她對(duì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)以及這個(gè)基金會(huì)所產(chǎn)生的非凡影響。[29]

十五年治校生涯，“格雷更多是在守護(hù)芝加哥大學(xué)的卓越傳統(tǒng)，而非創(chuàng)造更多的第一次?！盵30]普及化背景與公共財(cái)政緊縮使芝加哥大學(xué)面臨資金、生源、管理、質(zhì)量等方面問題，格雷一直致力于化解芝加哥大學(xué)危機(jī)，守護(hù)精英研究型大學(xué)傳統(tǒng)。任職以來，她力挽狂瀾，妥善處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的關(guān)系，有效化解芝加哥大學(xué)在入學(xué)數(shù)量、經(jīng)費(fèi)、質(zhì)量等方面的重重危機(jī)，使芝加哥大學(xué)既適應(yīng)普及化的部分需要，又在學(xué)術(shù)水平、教育質(zhì)量方面維持精英和卓越的傳統(tǒng)特質(zhì)。格雷是普及化時(shí)代精英高等教育忠實(shí)的守護(hù)者，也是成功的發(fā)展者。在芝加哥大學(xué)，格雷強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量，增加本科學(xué)院規(guī)模，反對(duì)大規(guī)模的預(yù)算限制。[31]面對(duì)財(cái)政赤字，她制定準(zhǔn)確的財(cái)政計(jì)劃，增加捐贈(zèng)、助學(xué)金收入，控制支出，創(chuàng)建更專業(yè)的財(cái)政預(yù)算規(guī)劃系統(tǒng)。事實(shí)上，大學(xué)目前的預(yù)算和計(jì)劃系統(tǒng)的起源可以追溯到格雷任職初期。[32]在格雷的努力下，至1987年，成功完成超過1.5億美元目標(biāo)的文理學(xué)院籌款活動(dòng)?？傮w而言，在格雷擔(dān)任校長的十五年內(nèi)，芝加哥大學(xué)的基金增加了超過400％，從2.5億美元增至13億美元。[33]任期以來，芝加哥大學(xué)有九位教師獲得諾貝爾獎(jiǎng)，包括兩個(gè)物理學(xué)獎(jiǎng)和七個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，兩位學(xué)生也在后來獲得諾貝爾獎(jiǎng)。[34]5作為第十任校長，格雷幫助該大學(xué)度過了一個(gè)不穩(wěn)定的高等教育時(shí)代。[24]

格雷在芝加哥大學(xué)的成功實(shí)踐，可以為我國精英研究型大學(xué)在普及化階段的發(fā)展提供一些有益的啟示。首先，普及化是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面向2035，普及化的高等教育不僅要實(shí)現(xiàn)讓更多的人接受更多的高等教育，而且要確保他們接受更高質(zhì)量的高等教育。[34]5作為培養(yǎng)精英的研究型大學(xué)不應(yīng)該承擔(dān)普及化任務(wù)，需恪守精英傳統(tǒng)，保證卓越的辦學(xué)質(zhì)量。在擴(kuò)招壓力下精英研究型大學(xué)必須堅(jiān)守卓越原則，保證精英教育質(zhì)量。在確定合理的擴(kuò)招比例同時(shí)，應(yīng)從入學(xué)申請(qǐng)、生源監(jiān)管、課程要求等多層次保證辦學(xué)質(zhì)量。其次，面對(duì)普及化時(shí)代商業(yè)化、信息化、全球化對(duì)科學(xué)研究的沖擊，精英研究型大學(xué)必須堅(jiān)守學(xué)術(shù)自由的底線。在提高學(xué)校捐贈(zèng)資金來源多樣性的同時(shí)，必須堅(jiān)守精英研究型大學(xué)自由與卓越的基本原則。最后，普及化時(shí)代必須提高精英教育理念的時(shí)代適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的高度融合，堅(jiān)持教學(xué)能力與科研能力全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，從傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)多元發(fā)展的社會(huì)精英。