趣味性語(yǔ)言與語(yǔ)文教學(xué)

一堂成功高效的語(yǔ)文課，離不開(kāi)語(yǔ)文教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)，或曉之以理、動(dòng)之以情，或親切溫和、談吐有致，或抑揚(yáng)頓挫、滿腹激情，抑或行云流水、表情達(dá)意。但現(xiàn)代教育的發(fā)展與進(jìn)步正推動(dòng)著教學(xué)朝一個(gè)注重趣味性的方向前進(jìn)，這是對(duì)以往的教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)補(bǔ)充與完善。趣味性語(yǔ)言探討如何變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如何增強(qiáng)學(xué)生興趣，這種教學(xué)語(yǔ)言的高超魅力是用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力感化與教育學(xué)生。席勒在其《隨筆》里談道：“思考是我無(wú)限的國(guó)度，言語(yǔ)是我有翅的道具?！边@就要求語(yǔ)文教師充分發(fā)揮語(yǔ)言于語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，注重使用趣味性語(yǔ)言，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、幽默詼諧，增強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)性。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是思維跳躍、靈魂碰撞的課堂，應(yīng)該是師生心情愉悅、彼此欣賞的課堂，應(yīng)該是融洽交流并獲取知識(shí)的課堂。只有在這種語(yǔ)文課堂環(huán)境下，師生的心靈才會(huì)貫通、交融，教師才能更好地教，學(xué)生才能更好地學(xué)，教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)我們嚴(yán)肅地審視生活中的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，瑣碎、單調(diào)、枯燥仍是大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)的主基調(diào)，語(yǔ)文教育重點(diǎn)培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)亦未得到顯著的提高。因此，文章在新課改背景下，從教師語(yǔ)言藝術(shù)的趣味性角度展開(kāi)論述，討論如何使用生動(dòng)形象、幽默詼諧的語(yǔ)言改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，取得優(yōu)異的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)

從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的基本特征是：工具性與人文性。這兩個(gè)特征使其教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜與全面，這里先暫且不談工具性。拿人文性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是人性與文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。在科學(xué)文化知識(shí)之外，還需要進(jìn)行思想教育與人格培養(yǎng)，這提高了語(yǔ)文教學(xué)的難度，使得語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)異常復(fù)雜。這就要求語(yǔ)文教學(xué)的重要工具——教師語(yǔ)言，要打破常規(guī)，不走尋常路，尋求一種生動(dòng)新奇、有趣但又不失高尚的方式。

二、學(xué)生心理

從學(xué)生身心發(fā)展的特征來(lái)看，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在著強(qiáng)烈的好奇心與獵奇心理，個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知方式亦使他們熱衷于打破常規(guī)。學(xué)生充滿好奇、追求新鮮感的心理特點(diǎn)如果能被語(yǔ)文教師捕捉到并充分利用，繼而在教學(xué)語(yǔ)言中多多使用一些生動(dòng)形象、幽默詼諧的語(yǔ)言，必定對(duì)集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲以及提高他們的學(xué)習(xí)效率等方面產(chǎn)生有利的影響。下面從兩個(gè)方面闡述如何使用趣味性的語(yǔ)言提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，改善語(yǔ)文教學(xué)效果。

（一）生動(dòng)形象的趣味感

于漪老師認(rèn)為，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。它能打開(kāi)學(xué)生想象力的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生深究底里，蕩起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生陶醉于語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。語(yǔ)文教師如果能深諳學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用形象鮮明、詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，那么就算是無(wú)比晦澀枯燥的知識(shí)，也會(huì)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生喜愛(ài)和接受。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中多使用修辭手法能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)感和形象性。修辭在語(yǔ)言文字中運(yùn)用的歷史非常悠久，有比喻、擬人、夸張、排比、引用、雙關(guān)等等。在寫(xiě)作中運(yùn)用修辭手法，抽象的概念可以化為具體，深?yuàn)W的內(nèi)涵可以變得淺顯。同理，修辭手法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)使教師語(yǔ)言大放光彩，不僅能夠顯示教師高超的語(yǔ)言魅力，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。拿“引用”來(lái)說(shuō)，我們可以把與之相關(guān)的歷史文學(xué)典故、俗語(yǔ)俚語(yǔ)、警句名言等運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。例如在講解宋詞的豪放與婉約兩大風(fēng)格時(shí)，便可以引用宋人俞文豹《吹劍續(xù)錄》里的內(nèi)容：“……郎中詞，只好十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去。”既豐富了課堂資源，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

恰當(dāng)?shù)谋扔髂軌騿l(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；貼切的設(shè)問(wèn)、反問(wèn)可以制造懸念；酣暢淋漓的排比可以激發(fā)學(xué)生情感；適時(shí)的反復(fù)、強(qiáng)調(diào)可以加深學(xué)生的印象。比如比喻修辭手法的運(yùn)用能夠起到很好的教學(xué)效果。例如在講授“球冠”這個(gè)詞時(shí),可以這樣引入主題：“‘什么叫球冠？’假設(shè)你買(mǎi)到一個(gè)相當(dāng)圓的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成兩半,任意拿起一半（手要做動(dòng)作）,這就是球冠。為什么叫球冠呢？這是因?yàn)槟惆压先獬粤?，剩下的瓜殼可以?dāng)帽子戴，所以這稱之為冠?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白,既幽默又生動(dòng)形象,一下子就吸引了學(xué)生的注意力。

語(yǔ)文教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，將會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。對(duì)于正處于形象思維階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些抽象的概念和術(shù)語(yǔ)，便能在活躍的課堂氣氛里變得具體化、形象化、淺顯化。

（二）幽默詼諧的趣味感

蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！逼蹩品蛘f(shuō)：“不懂得幽默的人是沒(méi)有希望的?！庇哪且环N人格魅力，也是一種話語(yǔ)藝術(shù)。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言很受學(xué)生歡迎，它不僅緩和了學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下的緊張心理，也使學(xué)生在一種愉悅、融洽的氛圍里與教師進(jìn)行交流，獲得知識(shí)，提升自我。教師運(yùn)用詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生學(xué)得更好，教師也樹(shù)立了“親生”的形象，增強(qiáng)了教師的威信。于漪老師也認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)言“要風(fēng)趣，富于幽默感。教師不應(yīng)該板著面孔上課，滿口嚴(yán)肅的話。如果這樣，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)起來(lái)七折八扣?！?/p>

幽默不僅體現(xiàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平，也體現(xiàn)教師教育的能力。例如在小學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)字階段，恰當(dāng)運(yùn)用幽默的教學(xué)手法，不僅能啟發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且能加深學(xué)生記憶。如在講解“蘭”字的時(shí)候，有的學(xué)生總分不清三橫的長(zhǎng)短之別，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“人有腰身會(huì)更好看，字呢，和人是一樣的，‘蘭’字三橫中間的那一橫要寫(xiě)得短些，就好比人的腰身。如果三橫一樣長(zhǎng)的話，就沒(méi)有‘腰身’了，就不美觀了?！睂W(xué)生聽(tīng)完之后，都哈哈大笑起來(lái)，我相信“三橫要有長(zhǎng)短變化”這一寫(xiě)字要領(lǐng)一定會(huì)在這歡快的氣氛中牢牢刻在學(xué)生的腦海里。

再比如《黔之驢》中有一句“慭慭然，莫相知”。其中的“慭”不好寫(xiě)，學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)總寫(xiě)得千奇百怪。在評(píng)講時(shí)，教師簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤難以讓學(xué)生記得深刻，而借助漢字音、形、義相互結(jié)合的特點(diǎn)并能融入風(fēng)趣幽默的元素，勢(shì)必會(huì)起到意想不到的效果。教師可以這樣說(shuō)：“記住啊，來(lái)狗了，要小心!”學(xué)生結(jié)合字形后迅速明白了老師的話，在歡笑中很快記住了字形，并理解了生字的含義。教師避免了疾言厲色的批評(píng)，不會(huì)傷害與學(xué)生之間的感情，還能使課堂籠罩在輕松、愉悅的氛圍中。

但必須明確的是，運(yùn)用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言是一種寓教于諧、寓教于樂(lè)的形式，是將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，不同于油嘴滑舌的低級(jí)趣味。幽默絕對(duì)不等同于低級(jí)的玩笑，幽默是智慧的產(chǎn)物，是一種高級(jí)的優(yōu)美的健康的品質(zhì)。它需要做到：

詼諧但不庸俗

語(yǔ)文教師使用的幽默語(yǔ)言可以令人發(fā)笑，但卻不能輕浮、不能淺薄，笑里面應(yīng)該是輕松愉快，蘊(yùn)藏著樂(lè)觀向上的感覺(jué)。

含蓄但不晦澀

如果語(yǔ)文教師使用的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到言有盡而意無(wú)窮或者只可意會(huì)不可言傳的效果，但又不至于生澀難懂，亦不失為一種成功的教學(xué)語(yǔ)言。它能引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。

總之，教學(xué)語(yǔ)言的幽默與機(jī)智不是搞笑逗樂(lè)，不是嘩眾取寵，不能天馬行空，更不能脫離教學(xué)宗旨。俗語(yǔ)云“四兩撥千斤”，這“四兩”就是幽默；有聯(lián)語(yǔ)“一石擊破水中天”，這“一石”便是幽默。

三、趣味化語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所起的作用

（一）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里包含的傳統(tǒng)知識(shí)，例如文言文、古詩(shī)詞占比愈來(lái)愈高，對(duì)于在這個(gè)日益發(fā)達(dá)的社會(huì)里成長(zhǎng)的孩子們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)稍微顯得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種情況下，語(yǔ)文教師若想取得語(yǔ)文教學(xué)的成功，就需要用自身的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言不僅要抑揚(yáng)頓挫、滿懷激情，還要表現(xiàn)出自己的幽默風(fēng)趣，為學(xué)生營(yíng)造充滿審美意義和有趣的課堂氛圍。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引領(lǐng)下，遨游在知識(shí)的海洋，在語(yǔ)言的藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)和教師的思想、情感交流，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)逐步提高。

（二）打造個(gè)性主體，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在新課改大背景下，各科教學(xué)都更加重視“以人為本”，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，文學(xué)即人學(xué)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教育工作者的永恒追求。工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，語(yǔ)文教師使用生動(dòng)形象、詼諧幽默的語(yǔ)言能讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷。

在新課改背景下，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)提升審美情趣，以足夠的美學(xué)知識(shí)，使用生動(dòng)形象、詼諧幽默的語(yǔ)言增強(qiáng)課堂的趣味性、豐富性和藝術(shù)性，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

本文來(lái)源：《黃河.黃土.黃種人》：http://00559.cn/w/xf/26540.html