基于現(xiàn)代學徒制的高職會計專業(yè)教學模式改革研究

隨著“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的深入發(fā)展，智能會計、財務機器人、大數(shù)據(jù)、5G等新型技術沖擊著我國高職教育的改革。高職教育會計專業(yè)在近幾年較為熱門，但會計專業(yè)在校企合作、理論與實踐結合方面存在較大矛盾。文章基于現(xiàn)代學徒制的特點，探索高職會計專業(yè)教學模式改革，以期高職會計教育能夠更為深入地開展校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技能人才。

2014年2月，國務院常務會議提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并指出具體原則。2015年8月，全國共有165家單位被教育部遴選為試點和牽頭單位。2017年8月，第二批203個試點開始實施。截至2020年2月，現(xiàn)代學徒制從構想到實施已有五年的歷程，試點單位在培養(yǎng)過程中遇到過很多挑戰(zhàn)和風險，積累了一定的經(jīng)驗。如何從實際出發(fā)，結合各高職院校自身特點，創(chuàng)新專業(yè)教育改革模式，是當前高職教學轉型的重點。將現(xiàn)代學徒制應用于高職會計專業(yè)，致力于解決會計專業(yè)的實習實踐困難問題，構建較為綜合性的教學方法改革體系，是值得學術界深入研究的話題。

一、現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是適應時代發(fā)展、實現(xiàn)高等職業(yè)教育應用型目標的一種新方式，其主要思想是通過企業(yè)與學校的深度合作，從人才需求分析、人才培養(yǎng)方案的制訂到人才的具體培養(yǎng)，都是由學校與企業(yè)共同參與的新型模式。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂中起實質(zhì)性作用，根據(jù)實際工作的需要，將實踐任務分配到三年的教學中，現(xiàn)代學徒制凸顯了企業(yè)的主體性和主觀能動性，高職教育不再是學校為主、企業(yè)為輔的傳統(tǒng)形式。現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)具有“雙主體”“雙導師”“雙課堂”“雙身份”等特點。企業(yè)和學校的雙主體，可優(yōu)化綱領性文件，可對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方案的修訂起到很好的促進作用，緩解高職會計專業(yè)的學校培養(yǎng)與實際需求的脫節(jié)矛盾，改善會計專業(yè)的學生實習難現(xiàn)象；學生在上課過程中既接受學校層面的理論知識，又跟著企業(yè)的師傅學習工作流程，學生的雙導師使整個大學學習理論與實踐緊密結合?，F(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)資源會一定程度上嵌入課堂，企業(yè)會派人、派任務由師傅帶著學生完成，企業(yè)也是學生的第一課堂，學生擁有雙重身份和雙重課堂，學校教師主要負責理論知識和職業(yè)素質(zhì)教育的傳授，而由企業(yè)負責學生的實踐技能和崗位技能的訓練，最終為學生提供多層次就業(yè)渠道。從理論角度來講，現(xiàn)代學徒制是借鑒西方人才培養(yǎng)模式并結合我國高等職業(yè)教育實際而不斷改革發(fā)展的一種新方式，該模型應用于高職會計專業(yè)，可有效解決就業(yè)與招工的結構性矛盾，但很多高校在應用過程中也出現(xiàn)了許多問題與難點，與預設想法存在一定差距。

二、現(xiàn)代學徒制在高職教育教學中的應用現(xiàn)狀

（一）企業(yè)參與熱情不高、參與層次偏低

整個“現(xiàn)代學徒制”實施過程中依然是以學校為主，從申請到培養(yǎng)都是學校二級學院領導積極去尋求企業(yè)，與企業(yè)領導進行溝通，希望能達成較高規(guī)格的合作模式。然而，由于會計工作和崗位的特殊性，很多公司參與度不高，且很多企業(yè)認為這種合作沒有任何利益。企業(yè)追求利潤最大化的特征，成為當前合作的難題。很多高等職業(yè)院校在實施現(xiàn)代學徒制中都開辦了校工廠，引進了代理記賬公司或會計師事務所，并建立專門的辦公室由企業(yè)師傅帶學生學習，但實際上很多學生所做的工作都是銷售或機械性的，很難接觸實際做賬與報稅工作，更無法接觸大型上市公司整個流程的內(nèi)部控制與報表制作，使得這種校辦工廠的形式感較強。部分學生經(jīng)過努力能夠引進非中介性質(zhì)的公司合作，但依然是在原有定崗實習、校企結合、“1+1+1”的基礎上進行更新包裝，并沒有真正解讀現(xiàn)代式教育方法。企業(yè)參與程度不高、參與層次偏低是高職院校實施現(xiàn)代學徒制的首要問題，也是當前各高職院校會計專業(yè)面臨的現(xiàn)狀。

（二）“雙導師”“雙身份”的考核與認定不能統(tǒng)一，教學質(zhì)量有待提高

基于現(xiàn)代學徒制的雙導師和雙身份特點，很多學徒制班的學生都配有公司的業(yè)務精英為導師，而這些精英一般負責公司較為重要的工作，本身比較忙，很少專門去指導這些對實際工作一臉迷茫的在校生，加上合作初期的出發(fā)點是雙贏目標，為公司自己培養(yǎng)員工，對師傅并沒有額外的補助和獎金，他們的目光相對短淺，很難保證應有的教學質(zhì)量。另外，學徒制班有幾十個學生，可能就會有十幾個或者更多的企業(yè)導師，這些導師甚至來自于不同的企業(yè)不同的地方，那么如何去考核與評價這些導師的工作績效，如何評價學生之間的學習差異，是當前的困難。也有一些高職院校，能夠把企業(yè)員工引進到學校，設立校工廠，讓師傅也專門來上班，但是這些只是公司的臨時員工或者負責機械工作的人員，他們?yōu)榱死?，很多都是讓學生幫助宣傳公司業(yè)務，甚至小型公司的代理記賬工作，都不能交給學生完成。

（三）人才培養(yǎng)目標、企業(yè)需求與學生微觀感受難以融合

現(xiàn)代學徒制基于當前的教育現(xiàn)狀，借鑒國外先進教學模式而提出，理論具有現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。但在實施過程中，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和企業(yè)的需要如何結合及人才培養(yǎng)目標、企業(yè)需要與學生微觀感受如何進行契合，都是現(xiàn)代學徒制應關注的問題。很多學校忽視了學生之間的個體差異，有的學生想創(chuàng)業(yè)、有的想考研、有的想成為審計師、有的想成為咨詢師，這些個體差異與整體人才培養(yǎng)目標的難以融合制約著現(xiàn)代學徒制的順利開展。很多高校并未拋棄傳統(tǒng)的工學結合和校企合作模式，在原有“2+1”基礎上偽裝成現(xiàn)代學徒制，使師徒關系演變?yōu)楸砻嫘缘慕逃?/p>

三、基于現(xiàn)代學徒制的高職會計專業(yè)教學模式改革

（一）從政府視角提升企業(yè)參與熱情

政府在現(xiàn)代學徒制方面提出一系列政策與意見，全面支持高職院校實施現(xiàn)代學徒制，但并未在資金上給予支持，尤其未給予參與企業(yè)的政策優(yōu)惠，導致企業(yè)參與度較低、熱情不高，阻礙了教學質(zhì)量的提升。對此，政府可從管理會計、內(nèi)部控度、會計系統(tǒng)及稅收優(yōu)惠和補貼等視角，使參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)與利益最大化結合起來，讓企業(yè)真正得到實惠，不僅能夠培養(yǎng)自身需要的人才，還能使公司業(yè)績更上一層樓。另外，政府也可鼓勵學校聘請企業(yè)師傅進行有償講座，提升其個人成就感和知名度，從精神上提升其參與熱情。使企業(yè)在形象、商業(yè)競爭、政策優(yōu)惠、稅收減免甚至財政補貼等方面獲益。

（二）改革人才培養(yǎng)體系

高職院?？上葘で蠛献髌髽I(yè)，找到參與度高且規(guī)模大的生產(chǎn)制造企業(yè)進行合作，簽訂合作合同后，由企業(yè)領導和學校領導共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的真實需求嵌入培養(yǎng)方案中，打破傳統(tǒng)的“1+1+1”或“2+1”模式，嚴密做好課程與企業(yè)需求和人才目標的結合，靈活設置教學環(huán)節(jié)與流程，對于教學場地、師傅配置和機器設備購買要進行充分的溝通交流，使得理論與實踐深度結合，學校與企業(yè)深度合作，克服現(xiàn)代學徒制的雙重身份弊端，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制雙重教學的優(yōu)勢。

（三）優(yōu)化評價體系、進行雙重考核

現(xiàn)代學徒制要求教學質(zhì)量考核應與相應的崗位能力掛鉤，建立科學合理的評價體系。目前，我國高職院校會計專業(yè)在校學生為了就業(yè)，多數(shù)把精力集中在專業(yè)資格考證上，除了完成學校學業(yè)外，基本都是忙于初級會計師考證或報考諸如證券從業(yè)資格證、外貿(mào)單證等。條件好的學校可能購買ERP系統(tǒng)讓學生對賬務處理系統(tǒng)進行沙盤模擬，除此以外，學校基本未在實踐環(huán)節(jié)對學生的專業(yè)技能水平進行適度評價?，F(xiàn)代學徒制背景下，高職院校應建立“理論學習成績和崗位實操業(yè)績”的雙重評價體系，一方面由學校教師對學生的理論學習進行考核，另一方面由企業(yè)的師傅評價學徒在企業(yè)學習期間的綜合表現(xiàn)，這樣更能促使學生理論與實踐共同發(fā)展。

四、結語

會計專業(yè)“雙主體”“雙身份”“雙導師”“雙課堂”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上對高職院校的會計專業(yè)培養(yǎng)模式進行的創(chuàng)新和突破，旨在達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)代學徒制在我國高職院校的實施還需政府、企業(yè)與學?！叭灰惑w”的全方位共同合作，才能真正實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://00559.cn/w/xf/26540.html