文學現(xiàn)場融入文學史教學的策略研究

　摘要：將文學現(xiàn)場融入文學史教學，可通過真實的文化場景和歷史背景來提升學生的理解能力。為此，應精心選擇與文學現(xiàn)場相關的文學史教學資源，在文學史教學中以情境創(chuàng)設與角色扮演的方式模擬文學現(xiàn)場；同時，鼓勵學生參與探究性文學史學習活動，以此推動文學現(xiàn)場與文學史教學的創(chuàng)新相融與發(fā)展。

　　關鍵詞：文學現(xiàn)場，文學史教學，策略

　　將文學現(xiàn)場融入文學史教學中，可通過生動的文化場景和歷史背景極大地提高學生對文學作品的理解。這樣不僅可以使文學史由此轉變?yōu)榭审w驗的歷史和文化現(xiàn)象，而且也可以使學生直接感受歷史的深度和文學的活力，從而激發(fā)他們的學習熱情，促進其批判性思維能力的發(fā)展。為實現(xiàn)此目標，本文將深入分析文學現(xiàn)場融入文學史教學的多元策略，即精心選擇與文學現(xiàn)場相關的教學資源、情境創(chuàng)設與角色扮演以及鼓勵學生參與探究性學習活動。這三種策略的有機結合，將幫助學生在文學史學習中獲得更加豐富和立體的學習體驗。

　　一、精心選擇與文學現(xiàn)場相關的文學史教學資源

　　文學現(xiàn)場不只是文學事件的發(fā)生地，它更深層地展現(xiàn)了文學作品背后的文化和歷史。為了實現(xiàn)這一目標，教師需精心挑選與文學現(xiàn)場緊密相關的教學資源，這不僅包括文學作品本身，還包括與作品相關的歷史文獻、作者的個人信件、批評文章以及時代背景的詳細描述等。首先，教師在整合文學作品及其歷史背景時，應選擇那些能清晰顯示文學現(xiàn)場影響的材料，例如，在教授19世紀英國的浪漫主義文學史時，可展示雪萊的《西風頌》及其創(chuàng)作背景的詳細說明，從而使學生更好地理解文學作品不只是藝術創(chuàng)作，同時也是歷史和文化的產物。教師應利用多媒體資源增強學生的沉浸體驗，例如，利用視頻資料展示雪萊時代的英國社會景象，或通過虛擬現(xiàn)實技術使學生“走進”那個時代的倫敦街頭。這些直觀的資料可以在感官上帶給學生文學現(xiàn)場的直接體驗，從而使其在情感和認知上對文學作品獲得更深層的理解。其次，教師還應注意課程材料的多樣性和易接近性[1]。教師除了要提供原始文本外，還應提供易于理解的翻譯版本或是關于文本的現(xiàn)代評論和解析，從而使學生能夠從多個角度和不同層次上接觸到文學現(xiàn)場。這種教學策略可以有效地將文學現(xiàn)場的歷史和文化背景融入學生的學習過程中，使學生在學習文學史的同時，也能體驗和理解那個時代的生活和思想。通過這樣系統(tǒng)而深入的資源整合，文學史的教學不再僅是單一的文本解讀，而是成為一次文化和歷史的深度探索。但這要求教師在文學深度和歷史廣度之間尋找到恰當?shù)钠胶恻c，以便讓文學作品能夠在文學史的脈絡中生動展現(xiàn)，從而使得文學現(xiàn)場可以成為學習、感受和思考的空間。

　　二、在文學史教學中以情境創(chuàng)設與角色扮演模擬文學現(xiàn)場

　　在文學史教學中，通過情境創(chuàng)設與角色扮演模擬文學現(xiàn)場，可讓學生深入體驗文學作品的時代背景和文化環(huán)境，進而有效提升他們對文學史的理解與興趣。教師在設計教學活動時，可讓學生參與角色扮演，模擬特定文學史中的場景或是某一文學時期的社會背景，舉例來說，在講授朦朧詩派時，教師可設定一個20世紀80年代初期的時空背景，讓學生扮演顧城、舒婷等詩人，舉行一場詩歌朗誦會，從而使學生了解到朦朧詩派自覺與民族命運結合、充滿理想主義情懷的特征，并通過切身體驗感受那一時期的社會文化背景及文學作品所折射的思想情緒。在角色扮演活動的設計過程中，教師需考慮如何深入探討文學史的文化與思想層面，而不僅是復現(xiàn)文本內容[2]。在活動中，教師應引導學生討論文學史中的重要事件、人物心理變化及其背后的社會文化動因，從而使學生全面理解文學作品，并使學生能夠將其放在更廣闊的文學史脈絡中分析。在此過程中，情境創(chuàng)設不應局限于歷史背景的還原，也可創(chuàng)造性地融合現(xiàn)代、歷史元素，以形成一種跨時空的教學環(huán)境。這種創(chuàng)新的教學模式可激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們更自由地探索和表達對文學史的理解?？傊@種創(chuàng)新性的教學方法強調了文學史的時代性和文化性，可以讓學生在學習文學史的同時，深刻體驗和理解歷史背景中的文學創(chuàng)作。如此，文學史教學將更為生動，學生的學習體驗也因此會更為豐富和深刻。

　　三、鼓勵學生參與探究性文學史學習活動

　　鼓勵學生參與探究性文學史學習活動，可有效提高文學史教學效果，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿?，從而加深其對文學史的認識。首先，教師應設計一系列開放性問題，激勵學生自主探索文學史中的重要議題。問題應涵蓋相關文學史的背景、相關作者的生活及其思想觀點對社會的影響等多個層面，例如，教師可提出這樣的問題，“明清易代時期的文學是如何表現(xiàn)出當時社會變革的？”要回答這類問題就需要學生深入研究相關文學作品、歷史資料和批評性文章。這個過程不僅可以增加學生的知識儲備，也可以培養(yǎng)他們的研究技巧和批判性思維[3]。其次，采用項目式學習方法，引導學生圍繞特定的文學史主題進行深入研究。在這一過程中，學生將獨立策劃研究項目，搜集與分析資料，并最終提交一份研究報告。這樣的項目既加深了學生對某一歷史時期或文學流派的理解，又鍛煉了他們的團隊合作和溝通技巧。此外，引入多媒體和網(wǎng)絡資源可以豐富探究性學習的材料。為此，教師應引導學生使用在線數(shù)據(jù)庫、電子書籍和學術論文等資源，使學生接觸到更多信息，這對他們獨立進行文學史研究極為有益。同時，教師應鼓勵學生利用博客、視頻或播客等媒體展示他們的研究成果。這種多樣化的表達方式可增強學生的學習熱情，提升他們對學習文學史的樂趣，并不斷增強他們的研究和批判能力。

　　結語

將文學現(xiàn)場融入文學史教學，是一種將文本和現(xiàn)實緊密結合的創(chuàng)新方法。通過精心選擇與文學現(xiàn)場相關的教學資源、情境創(chuàng)設與角色扮演以及鼓勵學生參與探究性學習活動，教師可在學生心中構建一個立體的、充滿活力的文學世界，從而使學生更深刻地理解文學作品的內涵，并培養(yǎng)他們的獨立思考和研究能力。

文章來源：《新鄉(xiāng)日報》 http://00559.cn/w/qt/35715.html