學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通識(shí)教育的混合教學(xué)模式探討

大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)十幾年的改革實(shí)踐,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革,基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)推廣到全國(guó)高校。當(dāng)前改革的目標(biāo)便是以內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué),即從以語(yǔ)言本體向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向。但以何內(nèi)容為依托,學(xué)界呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。以蔡基剛為代表的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)由通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ),進(jìn)而上升為專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)[1-2];而王守仁等則認(rèn)為"學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ),須建立在需求分析的基礎(chǔ)上"[3],不宜將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。胡文仲、孫有中明確提出將大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育或者人文教育作為目標(biāo),倡導(dǎo)語(yǔ)言與知識(shí)的融合性學(xué)習(xí)[4]。上述爭(zhēng)論的核心是大學(xué)外語(yǔ)教育屬性是人文性還是工具性的問(wèn)題。專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性,而人文通識(shí)英語(yǔ)認(rèn)為語(yǔ)言具有"共核"性,工具性可由語(yǔ)言負(fù)載的各種知識(shí)的通用性來(lái)體現(xiàn),亦即提高學(xué)科融通意識(shí)。上述觀點(diǎn)各執(zhí)一詞,尚未達(dá)成最終定論。鑒于我國(guó)高校目前生源、師資、院校級(jí)別和性質(zhì)以及各專業(yè)英語(yǔ)使用預(yù)期方面存在巨大差異,硬要在二者之間一較長(zhǎng)短不合時(shí)宜。大學(xué)英語(yǔ)教育能否暫時(shí)將英語(yǔ)工具性和人文性這一問(wèn)題擱置一旁,在教學(xué)實(shí)踐中因材施教,摸索一條兼顧語(yǔ)言工具性和人文性的教學(xué)路徑,本文將就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一.學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的定義

目前學(xué)界有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的爭(zhēng)論聚焦在課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上,即以學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是通識(shí)英語(yǔ)為方向,因此有必要對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。Hutchinson&Waters根據(jù)使用英語(yǔ)的目標(biāo)不同,把專門用途英語(yǔ)ESP(EnglishforSpecificPurpose)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EnglishforAcademicPurposes,簡(jiǎn)稱EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EnglishforOccupational/VocationalPurposes,簡(jiǎn)稱EOP/EVP)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ),以教授學(xué)術(shù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的課程[5]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)一步細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP(EnglishforGeneralAcademicPur-pose)和與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurpose)。目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校大多開(kāi)設(shè)的是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ),目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)支撐專業(yè)學(xué)習(xí)及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力,是從基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)或全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的銜接性課程。通識(shí)教育(GeneralEducation)的理念起源于古希臘,19世紀(jì)勃興于美國(guó)哈佛大學(xué),又稱博雅教育或人文教育(LiberalEducation),是一種塑造正確價(jià)值觀、養(yǎng)成健全人格、拓展思維方式并提升學(xué)習(xí)能力的教育。2010年5月,"全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇"在廣州召開(kāi),與會(huì)專家提出以通識(shí)課程為依托,深化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革這一方向,得到國(guó)內(nèi)許多高校的認(rèn)可。大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育(Eng-lishforLiberalEducation)或者人文英語(yǔ)教育(Lib-eralEnglishEducation)提倡以英語(yǔ)為語(yǔ)言推廣人文通識(shí)教育,目的在于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野下的跨文化素養(yǎng),提高學(xué)業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,具體實(shí)踐就是為具備一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的高質(zhì)量文化課程。

二.將學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)文化教育相結(jié)合的必要性和可行性

(一)通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨

早在2007年,教育部就提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要"切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力"。2017年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)再次明確指出:"將學(xué)術(shù)英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中。"但現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和授課方式卻未能很好地體現(xiàn)這一方向。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平普遍提升,但學(xué)術(shù)交流能力和思辨能力卻相當(dāng)薄弱。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以語(yǔ)言本體為中心,注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能培養(yǎng),容易形成與中學(xué)英語(yǔ)教育同質(zhì)化的現(xiàn)象,而且傳統(tǒng)的交際層面的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)越來(lái)越不能滿足為高層次研究提供語(yǔ)言能力支撐的需求。束定芳在談到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)指出:"如果說(shuō)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生獲得初步聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多接觸真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景,特別是學(xué)術(shù)交流場(chǎng)景,逐步培養(yǎng)學(xué)生真正使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力,并過(guò)渡到培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)獲得專業(yè)知識(shí)、從事跨文化交際及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。"[6]如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍舊滿足于教授語(yǔ)言技能而忽視課程內(nèi)容改革的大趨勢(shì),難免陷入被邊緣化甚至被取代的結(jié)局。隨著跨文化交流的增多和高等教育國(guó)際化的發(fā)展,國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,學(xué)生亟待提高用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)演講、論文寫作的水平。同時(shí),近年來(lái)國(guó)內(nèi)科研水平不斷進(jìn)步,成果顯著,也急需培養(yǎng)一批能夠用英語(yǔ)構(gòu)建和展現(xiàn)其學(xué)科理論和知識(shí)成果的人才。因此,蔡基剛認(rèn)為:"我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)存在著大學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求與我國(guó)目前通用英語(yǔ)加通識(shí)英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能充分滿足這種需求之間的矛盾。"[7]在新的人才需求和培養(yǎng)模式下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須隨之調(diào)整方向,從以學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能為目的的通用英語(yǔ)教學(xué)向?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。

(二)語(yǔ)言課程應(yīng)與通識(shí)文化教育緊密結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能,也承擔(dān)著傳播國(guó)際文化、提高人文素養(yǎng)的重任。1926年,時(shí)任清華外文系主任吳宓先生就指出:英語(yǔ)教育要把培養(yǎng)博雅的文化人作為目標(biāo),使學(xué)生"成為博雅之士,了解西洋文明之精神"。然而,受應(yīng)試教育的影響,當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入多但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)效果不明顯,容易產(chǎn)生消極懈怠情緒,也達(dá)不到熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的目的。過(guò)去10年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也多停留在教學(xué)結(jié)構(gòu)、框架和硬件的轉(zhuǎn)變之上,人文素質(zhì)教育所占比重很小,導(dǎo)致大學(xué)生人文基礎(chǔ)差,批判性思維能力弱,對(duì)中西方文化了解膚淺。因此,2010年,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將提高高等教育質(zhì)量和國(guó)際化水平列為教育改革的核心任務(wù),2017版《指南》又明確指出:"大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)……要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。"這一系列的政策表明,為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的全球化時(shí)代擁有更多國(guó)際話語(yǔ)權(quán),大學(xué)英語(yǔ)急需從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容改革,增加英語(yǔ)課程的文化內(nèi)涵,承擔(dān)起人文通識(shí)教育的職責(zé)。人文英語(yǔ)教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)語(yǔ)言與文化知識(shí)的融合式學(xué)習(xí),構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體,同步提高語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng),以契合全球化時(shí)代國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展的要求。英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言,也是全球文化交流的載體,包含豐富的人文性內(nèi)容。如王守仁教授所言:"我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變'為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言'的觀念,讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)培育國(guó)際視野,了解外國(guó)特別是英美國(guó)家的社會(huì)與文化,增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)。"[8]大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)只是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,更應(yīng)成為一扇拓寬學(xué)生視野、了解世界各國(guó)文明的窗口,即通過(guò)語(yǔ)言教育達(dá)到人才文明素質(zhì)培養(yǎng)的教育。

(三)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育融合的可行性

從以上分析可以看出,人文通識(shí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)主流發(fā)展趨勢(shì),內(nèi)容并不沖突,二者都注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思辨的能力,都以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。按照大綱的指示,這兩者實(shí)為一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)層面,可以同步發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度的加快,大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展,必須既接受人文通識(shí)教育,也接受專業(yè)技能教育,才能成為具有博雅精神的專家學(xué)者。20世紀(jì)清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生曾就此作過(guò)精辟的總結(jié),即:"通識(shí)為本,專識(shí)為末……以無(wú)通才力基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民,而為擾民。"如果一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育的實(shí)用價(jià)值,忽視通識(shí)教育對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng),只會(huì)培養(yǎng)出一批"精致的利己主義者";相反,只接受通識(shí)教育而缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)鍛造的學(xué)生,實(shí)踐中也只能畫餅充饑,紙上談兵。因此,從實(shí)際需求出發(fā),發(fā)揮教師的專業(yè)所長(zhǎng),開(kāi)設(shè)一些將學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)教育相結(jié)合的新課程,不失為大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的一條出路。"歷史文化語(yǔ)境下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程"就是基于這種改革理念的大膽嘗試,旨在將人文通識(shí)教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力和跨文化鑒賞能力的同步提高。首先,學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的提高需要跨文化能力的支撐。在歷史文化語(yǔ)境下學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ),是語(yǔ)言技能和人文教育緊密結(jié)合的可行性嘗試。Cummins認(rèn)為,認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力不可能從日常交談中獲得,必須基于任務(wù)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí),與語(yǔ)境、任務(wù)和文本進(jìn)行互動(dòng),處理跨學(xué)科的復(fù)雜內(nèi)容[9]863。近年來(lái)通識(shí)英語(yǔ)教育成為大學(xué)英語(yǔ)教育的新范式,許多重點(diǎn)高校已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程階段開(kāi)設(shè)了人文英語(yǔ)課程,比如"中國(guó)傳統(tǒng)文化""英語(yǔ)國(guó)家概況"等。跨文化外語(yǔ)教育的目的就是在本土文化和他國(guó)文化之間構(gòu)建一個(gè)"第三空間",學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的探索,在自我與他者之間展開(kāi)積極的對(duì)話,進(jìn)而建構(gòu)或者重構(gòu)自己的文化身份[9]865。二語(yǔ)習(xí)得的最新研究也證明,人類大腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是在大腦的封閉狀態(tài)下進(jìn)行的,而是在社會(huì)文化環(huán)境中通過(guò)社會(huì)文化提供給我們的工具和符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的[9]866。其次,歷史文化的學(xué)習(xí)有助于思辨能力的培養(yǎng)。歷史文化是通識(shí)課程體系的重要組成部分,哈佛大學(xué)1996—1997年開(kāi)設(shè)的152門核心課程中,歷史研究領(lǐng)域的課程多達(dá)32門,外國(guó)文化占到19門。外語(yǔ)界老前輩王佐良先生早就提出:"通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,語(yǔ)言也會(huì)學(xué)得更好。"[10]

選擇歷史文化作為課程語(yǔ)境有兩個(gè)優(yōu)勢(shì):第一,國(guó)外歷史研究資料十分豐富,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化等多個(gè)主題,有利于課程材料的選擇和語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建。第二,語(yǔ)境化英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能的掌握。研究證明,作為當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的主流方法,語(yǔ)境化教學(xué)法注重語(yǔ)言技能與學(xué)科內(nèi)容建立顯性關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學(xué)科化的語(yǔ)言技能,訓(xùn)練目標(biāo)明確,具有可移植性,學(xué)習(xí)者可以"即學(xué)即用",使用所學(xué)語(yǔ)言探索新知,從而克服傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂投入時(shí)間長(zhǎng)、語(yǔ)言能力提高緩慢、學(xué)習(xí)者動(dòng)力不足等問(wèn)題。再者,基于學(xué)科特點(diǎn),世界史學(xué)科是雙語(yǔ)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。在世界近現(xiàn)代史研究領(lǐng)域,不論是文獻(xiàn)資料還是影像素材,英語(yǔ)國(guó)家的歷史資料都是相對(duì)豐富的。北京大學(xué)歷史學(xué)院資深教授馬克垚先生曾指出,語(yǔ)言問(wèn)題是目前世界史研究的兩大短板之一,高水平的學(xué)術(shù)研究必須有語(yǔ)言能力的保障。由于英語(yǔ)是世界科技和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語(yǔ),所以對(duì)于人文學(xué)科的大學(xué)生而言,熟練掌握英語(yǔ),能夠運(yùn)用英語(yǔ)閱讀國(guó)外刊物和專著是領(lǐng)略世界文明的基本功。對(duì)于非人文學(xué)科的大學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)世界史不僅有利于開(kāi)闊視野,思考和理解世界文明的發(fā)展進(jìn)程,也可以在文本闡釋、分析、評(píng)價(jià)和再造等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)西方學(xué)術(shù)思想和研究方法進(jìn)行批判性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思辨能力同步提升的目標(biāo)。正如老話所言,"文史不分家",世界史和外語(yǔ)專業(yè)的互通性極強(qiáng),兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn),可以事半功倍。

最后,從國(guó)家層面來(lái)看,隨著"一帶一路"倡議的實(shí)施和"雙一流"學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的加大,我國(guó)現(xiàn)階段急需"專業(yè)+外語(yǔ)"的國(guó)際化復(fù)合人才。目前,武漢大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校已走在前面,通過(guò)開(kāi)設(shè)世界史雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班,以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的交叉式復(fù)合型人才為目標(biāo),重視跨學(xué)科教學(xué),取得了優(yōu)秀的成果。事實(shí)上,在接受全英文的專業(yè)課程之前,學(xué)生應(yīng)該選修和專業(yè)相關(guān)的雙語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)渡,打下良好的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)。然而,基于種種原因,目前大多數(shù)高校的學(xué)生在完成公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)后,直接進(jìn)入了專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。由于缺乏必要的銜接課程,學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)往往覺(jué)得難度太大,力不從心。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì),及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,充分開(kāi)展與其他院系的合作教學(xué),在公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮承前啟后的橋梁作用。

三.歷史文化語(yǔ)境下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程實(shí)踐

2018年秋,"英國(guó)歷史文化要覽"作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)課程,以通識(shí)選修課的形式向武漢大學(xué)本科生開(kāi)放。這門課的特點(diǎn)是:既不同于歷史專業(yè)的國(guó)別史,也區(qū)別于介紹性的英國(guó)概況,而是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和世界文明互鑒相結(jié)合。課程的教學(xué)目的是:通過(guò)歷史文獻(xiàn)和影像資料的語(yǔ)言輸入,幫助學(xué)生了解英國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程,領(lǐng)會(huì)式地掌握歷史專業(yè)相關(guān)詞匯和表達(dá),梳理歷史文化學(xué)術(shù)英語(yǔ)的話語(yǔ)模型和語(yǔ)篇特征,繼而運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇重構(gòu)和學(xué)術(shù)思辨。作為全校公選課,該課程的授課對(duì)象為來(lái)自全校各個(gè)院系各個(gè)年級(jí)的本科生。其內(nèi)容包含10個(gè)單元,所選內(nèi)容以時(shí)間為軸,跨越英國(guó)歷史發(fā)展的6個(gè)階段,即羅馬時(shí)代、從盎格魯—撒克遜至封建時(shí)代、民族國(guó)家形成時(shí)期、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期、殖民爭(zhēng)霸時(shí)代以及帝國(guó)的衰退期。每個(gè)時(shí)段均以一至兩個(gè)重要?dú)v史事件為主線,力求反映各個(gè)時(shí)期英國(guó)歷史發(fā)展的主要特征。課堂講義和課件均使用原始英文材料,并輔以歷史紀(jì)錄片和圖片資料加深印象,及時(shí)推薦和引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文、專著節(jié)選,進(jìn)行課堂小組討論和展示。授課環(huán)節(jié)包括教師講解、重點(diǎn)事件影音回放以及小組討論、個(gè)人陳述、教師總結(jié)等。同時(shí),利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂講授和移動(dòng)在線學(xué)習(xí)互動(dòng)相結(jié)合,翻轉(zhuǎn)課堂、討論陳述穿插其中。迄今為止,本課程已連續(xù)開(kāi)設(shè)兩輪(2018年秋季和2019年春季)。本課程開(kāi)設(shè)前后均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行摸底。主要結(jié)果如下:

1.需求分析:2018年總選課人數(shù)59人,收到56份有效答卷。學(xué)習(xí)本課程之前,對(duì)英國(guó)歷史比較了解的只有10.71%,但幾乎所有學(xué)生都表示有較高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完該課程后,9成以上學(xué)生表示了解了英國(guó)歷史的來(lái)龍去脈。96%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。2019年春開(kāi)設(shè)兩個(gè)班級(jí),選課人數(shù)設(shè)置每班為45人,筆者授課班級(jí)收到有效答卷40份,比較了解英國(guó)歷史的只有8.57%,但近86%的學(xué)生表示有興趣學(xué)習(xí)。課程結(jié)束時(shí),結(jié)果與2018年相似,9成以上學(xué)生表示了解英國(guó)歷史后,興趣增強(qiáng)。同時(shí),學(xué)生表示選擇該課程的主要目的是了解英語(yǔ)國(guó)家歷史文化,同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)也是亮點(diǎn)。

2.課程設(shè)置:本項(xiàng)調(diào)查包含話題內(nèi)容、教師講解、閱讀材料、課堂活動(dòng)和課程時(shí)間安排。兩輪課程中,學(xué)生最滿意的是教師課堂講解(85%和97.5%),其次滿意的是話題選擇,需要改善的是課堂活動(dòng)尤其是課程時(shí)間的安排,主要是覺(jué)得課時(shí)太少,內(nèi)容太多。9成以上的學(xué)生表示非常喜歡或者喜歡課程推薦或者選用的歷史紀(jì)錄片選段,認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)課程很有幫助。

3.學(xué)習(xí)效果:問(wèn)卷分列4項(xiàng),分別是提升了跨文化能力、擴(kuò)充了歷史文化知識(shí)、增強(qiáng)了思辨能力和提高了英文閱讀能力,設(shè)置為多項(xiàng)選擇。學(xué)生覺(jué)得收獲最大的是歷史文化知識(shí)(87%和95%),但思辨能力教學(xué)尚需加強(qiáng)(約35%)。同時(shí),學(xué)生反映主要的學(xué)習(xí)困難是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和時(shí)間安排,而學(xué)術(shù)詞匯和歷史術(shù)語(yǔ)成為閱讀材料的首要障礙。

4.課程建議:學(xué)生對(duì)后續(xù)課程建設(shè)提出了寶貴的意見(jiàn),包括將歷史劇表演融入課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖的使用、閱讀材料難度調(diào)整以及單詞表的設(shè)置和歷代王朝的梳理等?？傊?從課程問(wèn)卷反饋來(lái)看,這門課迎合了學(xué)生的需求,可以繼續(xù)改善推廣。為充分實(shí)現(xiàn)歷史鑒賞能力與學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的并駕齊驅(qū)的目的,此類課程需要遵循了以下幾個(gè)原則:

1.課程內(nèi)容難易適中,話題多元化且具有開(kāi)放性。

首先,歷史文化學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容要做到難易適中,介于歷史專業(yè)和英美概況等入門級(jí)文化課程之間,融知識(shí)性和趣味性于一體,既可以避免學(xué)生因內(nèi)容過(guò)于專業(yè)生澀而信心受挫,又彌補(bǔ)了英美概況等文化課程思辨性不足的缺陷。

其次,話題內(nèi)容盡可能多元化,體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的交叉滲透和綜合,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究和多維度的思考。例如,在"入侵浪潮與語(yǔ)言的融合"這一專題下,通過(guò)介紹盎格魯撒克遜人、維京人入侵以及諾曼征服對(duì)于不列顛的影響,學(xué)生可以從一個(gè)全新的角度解讀英語(yǔ)的語(yǔ)言特征,并進(jìn)一步拓展思維,思考英國(guó)歷史上的入侵浪潮與英語(yǔ)民族語(yǔ)言形成的關(guān)系。

最后,話題還應(yīng)具有開(kāi)放性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思辨。比如英國(guó)歷史上的光榮革命,不同歷史學(xué)派評(píng)價(jià)各不相同,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)查找資料和整理材料,梳理觀點(diǎn),并規(guī)范引用文獻(xiàn)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。又如在考察羅馬不列顛歷史這一章節(jié)時(shí),2018年期末問(wèn)答題是:"HowdidtheRomanschangeBritain?Useexamplestoillustrateyourideas."這樣的命題比較傳統(tǒng),學(xué)生往往依靠網(wǎng)上搜尋答案進(jìn)行準(zhǔn)備。2019年此題改為:"IfaRomanfamilywan-tedtovisitBritaintotracetheRomaninfluence,whatplaceswouldyourecommendandwhy."考查點(diǎn)沒(méi)變,但問(wèn)題答案可以更加靈活和富有創(chuàng)意,突出思辨教學(xué)的特點(diǎn)。

2.語(yǔ)言材料的真實(shí)性和工具性。

一方面,歷史文化學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程材料應(yīng)根據(jù)所選話題,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于原汁原味的歷史語(yǔ)境之下,以英文版學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典著作節(jié)選和歷史紀(jì)錄片片段等作為教材資料,保證語(yǔ)言材料的權(quán)威性和正確性;另一方面,所選語(yǔ)言材料也應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)英語(yǔ)的工具性特點(diǎn),幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)文章的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格。目前西方歷史研究的許多話題采用了跨學(xué)科的方法,比如近年來(lái)有關(guān)歐洲黑死病的研究就涉及檔案解讀、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等多種研究方法,并融入了人類學(xué)、醫(yī)學(xué)以及環(huán)境氣候等多方面的專業(yè)知識(shí)。選擇這類語(yǔ)言材料有利于學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言風(fēng)格,結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)解讀,并學(xué)習(xí)用英文進(jìn)行引用評(píng)估、歸納概括、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)用的語(yǔ)言技能。

3.教學(xué)和考評(píng)模式靈活多樣,注重啟發(fā)性和參與性。

首先,教師要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的課堂講授者變?yōu)榻M織者,采用提問(wèn)式啟發(fā)教學(xué),重視研究方法的訓(xùn)練,定期組織學(xué)生討論與辯論,逐步展開(kāi)學(xué)術(shù)演講和寫作等輸出型語(yǔ)言任務(wù)訓(xùn)練。

其次,充分采用最新的信息教育技術(shù),制作圖文并茂的教學(xué)課件,穿插視頻、音頻等資料,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化的時(shí)空觀,增強(qiáng)課程的吸引度。再者,教師要利用慕課、微信等新興媒體,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),這樣做既便于教學(xué)信息和資料的即時(shí)分享,提高課堂效率,又可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑,加強(qiáng)師生互動(dòng)。

最后,課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)打破英語(yǔ)考試客觀題為主的常規(guī),將學(xué)生的閱讀報(bào)告、學(xué)術(shù)演講與寫作納入成績(jī)的評(píng)定,加大形成性評(píng)估在期末總評(píng)分值中的比例,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。誠(chéng)然,本課程在實(shí)踐過(guò)程中,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題成為一個(gè)最主要的制約因素。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)背景大多以文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)為主,具備歷史專業(yè)學(xué)術(shù)背景的師資較少,專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)往往由各院系海歸老師自行承擔(dān)。因此,開(kāi)設(shè)這樣的課程,一方面需要大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平;另一方面,大學(xué)英語(yǔ)教師可以考慮與歷史學(xué)專業(yè)教師開(kāi)展跨學(xué)科合作教學(xué),推進(jìn)歷史專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和大學(xué)英語(yǔ)的課程轉(zhuǎn)型。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,學(xué)術(shù)英語(yǔ)與人文英語(yǔ)教育并不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系,而是相輔相成的。2018年9月,教育部等三部委明確提出把公共外語(yǔ)納入國(guó)家戰(zhàn)略的新精神,要求高校致力于培養(yǎng)"專業(yè)+外語(yǔ)"的國(guó)際化復(fù)合型人才,在歷史文化語(yǔ)境下構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程便是一個(gè)有益嘗試。歷史學(xué)與外語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合,以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的交叉式復(fù)合型人才為目標(biāo),有利于整合和利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。對(duì)廣大英語(yǔ)教師而言,開(kāi)設(shè)這類混合教學(xué)模式的跨專業(yè)課程,無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)。如果挑戰(zhàn)成功,其不僅有助于大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提升,還能夠拓寬大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展出路。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其人文性和工具性兼具的學(xué)科特點(diǎn),抓住改革機(jī)遇,在通識(shí)英語(yǔ)教育和全英文專業(yè)課之間發(fā)揮橋梁作用,構(gòu)建具有本學(xué)科特色的外語(yǔ)教育課程體系。

本文來(lái)源:《南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》:http://00559.cn/w/qk/25890.html