基于學(xué)生個(gè)體差異的高職網(wǎng)球差異化教學(xué)策略研究

【摘要】隨著職業(yè)教育體系的不斷完善與轉(zhuǎn)型，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的過程中日益重視體育教育，網(wǎng)球作為一項(xiàng)兼具競(jìng)技性與趣味性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，被引入高職體育教學(xué)中以豐富課程結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)。通過分析高職學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中呈現(xiàn)的技術(shù)理解淺顯、心理行為多元以及對(duì)實(shí)踐操作與即時(shí)反饋的重視等特點(diǎn)，剖析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，提出分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)資源優(yōu)化與調(diào)整以及動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋機(jī)制等教學(xué)策略，以期在實(shí)際教學(xué)中幫助教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精準(zhǔn)施教，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；網(wǎng)球教學(xué)；個(gè)體差異；差異化教學(xué)策略

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是近年來在我國(guó)高校中廣泛開展的一項(xiàng)時(shí)尚、現(xiàn)代、動(dòng)感的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，已成為我國(guó)學(xué)生最喜愛、最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一^[1]。隨著我國(guó)高校網(wǎng)球教育的發(fā)展，網(wǎng)球課程教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)^[2]。與普通本科院校相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、目標(biāo)取向與成長(zhǎng)經(jīng)歷皆具有明顯差異，這使得傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式在實(shí)踐中屢屢遭遇瓶頸。面對(duì)學(xué)生在身體條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和文化背景等方面的多元化特征，如何建立適應(yīng)個(gè)體差異的網(wǎng)球教學(xué)策略成為亟待解決的問題^[3]。研究嘗試在對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)特點(diǎn)的深入分析基礎(chǔ)上，探索差異化教學(xué)的應(yīng)用路徑與策略設(shè)計(jì)，通過分層與個(gè)性化教學(xué)、資源優(yōu)化以及動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，為高職院校在網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中提供可參考的具體實(shí)施方案，助力學(xué)生在良性循環(huán)中提升技能與素養(yǎng)。

1.高職學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)特點(diǎn)

1.1技術(shù)理解淺顯

很多高職學(xué)生在進(jìn)入校園后，對(duì)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知還較為淺顯，他們多半是在中學(xué)時(shí)期或課外渠道接觸過一些基本理論知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)化與專業(yè)化的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)^[4]。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的理解較為直觀，卻往往缺乏深度的認(rèn)識(shí)與科學(xué)的訓(xùn)練方法引導(dǎo)，同時(shí)在對(duì)規(guī)則、裝備、戰(zhàn)術(shù)思考方面也存在理解不夠全面的現(xiàn)象。另有一部分高職學(xué)生在選擇這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，內(nèi)在動(dòng)力更多體現(xiàn)在愉悅身心和提高身體素質(zhì)上，他們不僅僅關(guān)注競(jìng)技水平的提升，更傾向于將網(wǎng)球作為一種健康娛樂的方式，通過參與訓(xùn)練與練習(xí)來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)與生活品質(zhì)的提升。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)網(wǎng)球的過程中處于一種適應(yīng)與探索的階段，往往對(duì)教練或教師的引導(dǎo)較為依賴，對(duì)于教學(xué)資源和設(shè)施的要求多元化且較為務(wù)實(shí)。

1.2心理行為特征多元化

與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和職業(yè)目標(biāo)更為清晰，很多人將網(wǎng)球視為調(diào)整學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、緩解心理壓力、拓寬交際圈子、豐富校園生活的重要手段^[5]。他們往往不只關(guān)注網(wǎng)球技術(shù)本身，還看重通過參加課程、活動(dòng)或比賽帶來的社交機(jī)會(huì)，這使得他們?cè)谡n堂內(nèi)外形成學(xué)習(xí)共同體的欲望更加強(qiáng)烈。在這一過程中，高職學(xué)生的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)與網(wǎng)球?qū)W習(xí)的進(jìn)展相互影響，若在訓(xùn)練中能獲得及時(shí)鼓勵(lì)、得到正面反饋，他們往往更樂于投入時(shí)間與精力，不斷嘗試新的動(dòng)作與技術(shù)。然而，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折或面對(duì)技術(shù)難點(diǎn)，心理韌性較低的學(xué)生容易產(chǎn)生放棄的念頭，或者將失敗簡(jiǎn)單歸咎于個(gè)人能力不足，而缺乏從根本上思考解決問題的動(dòng)力。

1.3注重實(shí)踐操作與自主學(xué)習(xí)

許多高職學(xué)生在校期間面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)的壓力，他們普遍希望在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握具有實(shí)用價(jià)值的技能，使得網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)應(yīng)偏向直觀示范、反復(fù)操作、情景模擬等方式。學(xué)生在接觸網(wǎng)球的初期，更重視如何快速上手，從握拍姿勢(shì)、發(fā)球動(dòng)作到接發(fā)球節(jié)奏的建立，都希望通過親身體驗(yàn)來獲得即時(shí)反饋，以此來加深對(duì)動(dòng)作技巧的理解。同時(shí)，他們對(duì)于技能反饋的速度與準(zhǔn)確性也有較高要求，期待教師或教練及時(shí)指出技術(shù)錯(cuò)誤，并給予細(xì)致而可操作的糾正方案，從而在短期內(nèi)獲得一定的進(jìn)步空間。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)充分利用多媒體資料，通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽片段、參與在線交流社區(qū)來拓展自己的認(rèn)知維度，自主學(xué)習(xí)的行為有助于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取更豐富的技術(shù)信息與訓(xùn)練方法。

2.學(xué)生個(gè)體差異的影響因素分析

2.1身體素質(zhì)差異

部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代可能接受過專門的體育訓(xùn)練，他們的力量基礎(chǔ)較好、肌耐力較強(qiáng)，面對(duì)高強(qiáng)度擊球動(dòng)作或長(zhǎng)時(shí)間對(duì)抗能表現(xiàn)出更佳的體能儲(chǔ)備。也有學(xué)生常年缺乏體育鍛煉，身體協(xié)調(diào)性不足，肌肉靈活性較差，完成揮拍、移動(dòng)、擊球等一系列動(dòng)作時(shí)顯得笨拙遲滯。部分學(xué)生的下肢爆發(fā)力較好，能夠迅速啟動(dòng)并完成急停急轉(zhuǎn)的動(dòng)作，但上肢力量相對(duì)薄弱，在強(qiáng)力扣殺或正反手抽擊中缺乏足夠的力量支撐。也有學(xué)生耐力偏低，在長(zhǎng)時(shí)間回合對(duì)抗中很快出現(xiàn)疲勞，不僅影響動(dòng)作質(zhì)量，也對(duì)注意力與判斷力產(chǎn)生負(fù)面作用。有些學(xué)生的柔韌性良好，可以較輕松完成跨步、半蹲等動(dòng)作，從而在接球和救球過程中展現(xiàn)出更靈活的應(yīng)對(duì)策略，相反，身體僵硬的學(xué)生易出現(xiàn)動(dòng)作變形和姿勢(shì)不穩(wěn)的問題，影響訓(xùn)練效果和技術(shù)進(jìn)步。

2.2學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度差異

高職部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)球有著濃厚的興趣，他們或受家庭熏陶，從小觀看職業(yè)賽事，并對(duì)名將們的精彩表現(xiàn)充滿向往，這類學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練場(chǎng)地時(shí)充滿激情，愿意花費(fèi)額外時(shí)間自學(xué)技術(shù)，甚至主動(dòng)請(qǐng)教教師或同伴，尋求更高水平的打球體驗(yàn)。也有學(xué)生對(duì)網(wǎng)球興趣并不濃厚，他們可能出于學(xué)分要求或身體鍛煉的需要才參與課程，態(tài)度往往導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏恒心與韌性，對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)不夠敏感，對(duì)反饋建議缺乏積極回應(yīng)。還有一些學(xué)生的態(tài)度處于中間地帶，他們對(duì)網(wǎng)球感到新鮮有趣，但在面對(duì)困難動(dòng)作或復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)時(shí)容易感到灰心喪氣，搖擺不定的狀態(tài)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出不穩(wěn)定的努力程度。部分學(xué)生在面對(duì)師生互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)氛圍時(shí)更容易產(chǎn)生正面情感，如果教學(xué)環(huán)境輕松愉悅、同伴互相鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有明顯改善，也更樂于參與集體訓(xùn)練活動(dòng)。

2.3學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)差異

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)差異在網(wǎng)球教學(xué)中體現(xiàn)為對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解速度、知識(shí)內(nèi)化深度、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用熟練度和錯(cuò)誤糾正敏銳度的不同。部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)接觸過網(wǎng)球或其他球類運(yùn)動(dòng)，他們?cè)谡J(rèn)知與動(dòng)作協(xié)調(diào)上更快進(jìn)入角色，能夠在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)基本技術(shù)要領(lǐng)，并通過自我觀察和對(duì)比不斷完善動(dòng)作。也有學(xué)生缺乏任何相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于握拍、揮拍、擊球點(diǎn)的選擇以及步法調(diào)整感到困惑，需要更多教學(xué)示范和反復(fù)練習(xí)來建立基本的運(yùn)動(dòng)概念。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于教師的口頭講解與示范演示能夠迅速捕捉要點(diǎn)，并在練習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行反饋和修正，他們擅長(zhǎng)舉一反三，通過觀察他人動(dòng)作來對(duì)比與借鑒，從而加快自身的技術(shù)提升。另有一些學(xué)生需要更多時(shí)間消化吸收知識(shí)，他們對(duì)新技術(shù)的習(xí)得更傾向于循序漸進(jìn)和重復(fù)強(qiáng)化，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)錯(cuò)漏的敏感度也有差異，有些人能夠迅速發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)作中的不足，積極尋求改進(jìn)方法，也有部分學(xué)生在重復(fù)錯(cuò)誤的動(dòng)作模式中遲遲不能自我覺察，從而影響進(jìn)步的速度。

3.基于個(gè)體差異的高職網(wǎng)球教學(xué)策略設(shè)計(jì)

3.1分層教學(xué)策略

在高職網(wǎng)球教學(xué)中利用分層教學(xué)策略，可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及文化背景進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，為不同能力水平的學(xué)生提供與其發(fā)展階段相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于夯實(shí)基本功，幫助他們建立正確的握拍姿勢(shì)、球拍觸球點(diǎn)和基本移動(dòng)步法，讓他們?cè)谳p松環(huán)境中掌握核心動(dòng)作要點(diǎn)。進(jìn)階組的學(xué)生在擁有基本功的前提下，需要加大技術(shù)難度和戰(zhàn)術(shù)演練，鼓勵(lì)他們?cè)谳^為激烈的對(duì)抗中適應(yīng)不同球速、球路，培養(yǎng)更靈活的應(yīng)對(duì)與判斷能力。對(duì)于已經(jīng)具備較高水平的提高組學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深入研究發(fā)球、接發(fā)球、網(wǎng)前截?fù)?、底線拉鋸等高階技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)思想，同時(shí)通過小組競(jìng)賽與模擬比賽激發(fā)斗志與創(chuàng)造性。分層教學(xué)還需要兼顧評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)各層次學(xué)生的進(jìn)步速度和訓(xùn)練質(zhì)量進(jìn)行定期觀察，及時(shí)調(diào)整層級(jí)分布與訓(xùn)練計(jì)劃，使得各層學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)技術(shù)與心理素質(zhì)的螺旋式上升。

3.2個(gè)性化指導(dǎo)策略

在訓(xùn)練場(chǎng)地上，教師可通過觀察和記錄，詳細(xì)了解每位學(xué)生的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、薄弱環(huán)節(jié)、身體特征和心理狀態(tài)，為他們量身定制提升方案。對(duì)于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師可以安排更多強(qiáng)化靈敏性和柔韌性的輔導(dǎo)，在動(dòng)作要領(lǐng)分解和循序漸進(jìn)的練習(xí)中讓他們建立穩(wěn)定的動(dòng)作模式。對(duì)于對(duì)網(wǎng)球興趣濃厚、愿意深入鉆研的學(xué)生，可以給予更富挑戰(zhàn)性的專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)他們研究高水平選手的擊球風(fēng)格和比賽策略，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中嘗試多元化的戰(zhàn)術(shù)組合。對(duì)于存在心理障礙或自信不足的學(xué)生，教師可在訓(xùn)練中多給予積極反饋和鼓勵(lì)，幫助他們緩解壓力與緊張，從而在輕松氛圍中嘗試更多技術(shù)動(dòng)作。在個(gè)性化指導(dǎo)策略中，教師還可根據(jù)學(xué)生的文化背景、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)偏好靈活調(diào)整指導(dǎo)方式，通過口頭講解、實(shí)地示范、視頻回放等多元手段促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)資源的優(yōu)化與調(diào)整

場(chǎng)地資源的合理分配與功能劃分有助于分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)施，通過劃出適合初級(jí)動(dòng)作練習(xí)的區(qū)域、設(shè)置中等難度的練習(xí)區(qū)以及專門的高階技術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)地，可以讓不同水平和需求的學(xué)生各取所需。器材資源的配備也應(yīng)靈活調(diào)整，對(duì)于新手而言，選擇適合他們力量與動(dòng)作基礎(chǔ)的輕量球拍和柔軟球質(zhì)有利于提高擊球成功率，為高水平學(xué)生預(yù)備更高張力球線和高性能球拍可幫助他們?cè)诟邔?duì)抗環(huán)境中提升手感與控制精度。教學(xué)資源還包括豐富的教學(xué)視頻、課件、賽事分析材料，教師可根據(jù)學(xué)生水平和興趣選擇合適的輔助資料，將專業(yè)比賽片段、名將技術(shù)示范和圖解教學(xué)內(nèi)容穿插于課堂與課后學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)手段讓學(xué)生通過移動(dòng)終端或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主瀏覽相關(guān)資源，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過在線討論和經(jīng)驗(yàn)分享來促進(jìn)群體互學(xué)互鑒。教學(xué)資源的優(yōu)化與調(diào)整還體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容編排的靈活處理，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的消化速度來適時(shí)增減訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容難度，使教學(xué)計(jì)劃具備彈性。

3.4動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋機(jī)制

在實(shí)踐過程中，通過定期的技能測(cè)評(píng)、技術(shù)錄像分析、體能與心理指標(biāo)的跟蹤記錄，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與不足之處。相對(duì)于靜態(tài)的考試，動(dòng)態(tài)評(píng)估更能關(guān)注學(xué)生在日常訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓煌A段對(duì)技術(shù)的理解與運(yùn)用如何變化，識(shí)別出不同學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作上出現(xiàn)偏差或在心理狀態(tài)上發(fā)生波動(dòng)，及時(shí)的反饋能夠幫助他們盡快進(jìn)行調(diào)整與修正，以免錯(cuò)誤模式固化。動(dòng)態(tài)評(píng)估不局限于教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生自我評(píng)估與同伴互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)估過程中主動(dòng)參與，通過觀察他人、比較自身和反思過程，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。反饋的方式可以多元化，當(dāng)場(chǎng)技術(shù)糾偏、個(gè)別面談、視頻回放示教、書面評(píng)語、數(shù)據(jù)圖表分析都能為學(xué)生提供有價(jià)值的參考信息。隨著學(xué)期進(jìn)展，教師可根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)度、資源配置和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不斷微調(diào)，確保教學(xué)策略始終與學(xué)生的實(shí)際需要保持一致。

4.結(jié)語

通過分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)資源優(yōu)化以及動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋機(jī)制的綜合運(yùn)用，教師能夠更有針對(duì)性地滿足學(xué)生多元化需求，進(jìn)而提升教學(xué)效益與學(xué)習(xí)成就，為高職網(wǎng)球教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了借鑒，也為職業(yè)教育中更好地關(guān)注與回應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)踐路徑帶來思考。實(shí)踐中，可進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)追蹤和案例分析，對(duì)策略的可操作性與效果進(jìn)行不斷評(píng)估與完善，從而推進(jìn)高職院校體育教育在多元化與精細(xì)化方向上的可持續(xù)發(fā)展。

文章來源：《網(wǎng)球天地》 http://00559.cn/w/qt/31013.html