高職院校中文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

前言：在信息時(shí)代快速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)中文教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，尤其是對(duì)于一些高等院校來講，而語言文化的落后，不僅會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的丟失，也會(huì)促進(jìn)人們語言思維能力的改變，而這種改變的結(jié)果會(huì)使得人們逐漸喪失溝通能力與情感。

一、高職院校中文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生缺乏對(duì)中文的重視。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高度發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，已經(jīng)逐漸滲透到了每一個(gè)領(lǐng)域，如商業(yè)、物流、辦公和學(xué)校等，在進(jìn)一步提升人類的勞動(dòng)效率的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了更多財(cái)富，并逐漸取代了書寫工作，使得書寫工作逐步的退出了文化歷史舞臺(tái)。而這種社會(huì)進(jìn)步也給傳統(tǒng)文化、工藝帶來了一定的沖擊，讓更多的學(xué)生覺得中文學(xué)習(xí)可有可無，并將其逐漸拋在腦后。

其次，教師隨波逐流。教學(xué)是兩方面的因素構(gòu)成，電腦的發(fā)展讓大多數(shù)學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)中文的興趣，在加上社會(huì)環(huán)境的影響，教師的教學(xué)熱情也被逐漸削弱，中文課沒有人聽，長(zhǎng)期以往，教師對(duì)中文教學(xué)探究也失去了興趣，并逐漸喪失了語言能力，逐漸形成惡性循環(huán)，中文教學(xué)質(zhì)量也不斷降低，更別提中華文化的傳承了。

再者，教學(xué)內(nèi)容、模式單一。從幼兒園開始，一直到大學(xué)，中文課堂上往往都是教師滔滔不絕的講，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的聽，這樣的教學(xué)模式雖然培養(yǎng)了一代又一代的考試能手，但中文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的溝通、交流，學(xué)以致用，而不是單純的應(yīng)付考試。中文教學(xué)內(nèi)容與模式過于單一，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量與效率難以得到顯著提升的重要因素之一。

二、優(yōu)化高職院校中文教學(xué)對(duì)策

（一）建立完善的教學(xué)制度

對(duì)于大多數(shù)高職生來講，本來就對(duì)中文學(xué)習(xí)不太感興趣，再加上社會(huì)環(huán)境的影響，逐漸忽略了學(xué)習(xí)中文的意義，對(duì)此，各高職院校應(yīng)通過不斷完善教學(xué)制度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，如，將中文學(xué)習(xí)與考試成績(jī)、畢業(yè)證書相掛鉤，若考試不合格則必須重考或是不予其畢業(yè)，以此來督促學(xué)生重視起中文學(xué)習(xí)。同時(shí)，在完善教學(xué)制度過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)校的嚴(yán)格管理，從學(xué)生邁入大學(xué)校門起，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，并通過教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面力量的有機(jī)整合，讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，從而更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)的對(duì)待中文學(xué)習(xí)，也未學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師的文化魅力

在日常教學(xué)、生活中，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的思想、行為有著潛移默化的影響，所以，高職中文教師要想真正較好中文，首先就必須要具備身后的文化知識(shí)底蘊(yùn)，利用自身的語言、思維能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計(jì)新穎、豐富的中文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入其中，在欣賞光彩奪目的中文文化的同時(shí)，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)中文知識(shí)，并真正的愛上中文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，也進(jìn)一步提升高中院校的中文教學(xué)水平。

（三）注重中文實(shí)踐學(xué)習(xí)

結(jié)合高職院校的特殊性，中文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于重適應(yīng)性和工具性特點(diǎn)，為此，在日常教學(xué)中，中文教師可以在為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)外，利用課堂、課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行演講、朗讀，以及交際等方面的實(shí)踐訓(xùn)練，并將這些成績(jī)作為期末考核的關(guān)鍵參考部分，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展，也能夠充分體現(xiàn)出期末書面考核的公平、合理性。

（四）拓寬學(xué)生中文知識(shí)面

結(jié)合高職生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展來講，要想進(jìn)一步提升其自主思考探究、資料收集等方面的能力，真正實(shí)現(xiàn)“大語文”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要不斷拓展學(xué)生的業(yè)余知識(shí)面，而通過怎樣的課堂教學(xué)延伸，才能夠?qū)ⅰ靶≌Z文”轉(zhuǎn)變成“大語文”也是當(dāng)前廣大高職中文教師應(yīng)考慮的重要課題。其實(shí)，對(duì)于大部分高職生來講，其課余時(shí)間都比較充裕，只是其沒有形成一種良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，不能自無學(xué)習(xí)和督促，進(jìn)而導(dǎo)致大量時(shí)間被浪費(fèi)。對(duì)此，教師在授課過程中，可以舉一反三的為學(xué)生提出一些未講解的專題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己去圖書館收集資料，思考、解決一些與專題有關(guān)的問題，這樣不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也有助于更全面的培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與良好的思考習(xí)慣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

結(jié)語：總之，各高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中文教學(xué)對(duì)弘揚(yáng)、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)人們溝通交流的重要性。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)中文教學(xué)的改革創(chuàng)新，盡快的走出大學(xué)語文當(dāng)前的尷尬境遇，并聯(lián)合社會(huì)構(gòu)建出一個(gè)尊重母語及傳統(tǒng)文化的良好氛圍，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的中文學(xué)習(xí)興趣和信心。同時(shí)，高職語文教師也應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極推動(dòng)中文教育改革。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html