初中語文閱讀教學的有效性策略探析

一、現(xiàn)階段初中閱讀教學中存在的問題

1、偏離閱讀教學方向

一部分教師過分重視新課程改革，認為應打破傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎的教學方法。為了顯示教學的改革成果，他們在教學過程中使閱讀教學的方向發(fā)生了偏離，忽略了對閱讀方法和閱讀技巧的傳授，而是重視對課堂活躍氣氛的烘托，使學生的閱讀習慣無法養(yǎng)成。

2、錯誤理解“閱讀”

一些語文教師理解的“閱讀”是為“閱讀理解”而存在的，閱讀教學的主要目的是為了能夠更好地理解句子中的含義，并提高閱讀理解題目的正確率。事實上，這種想法是非常狹隘的，閱讀教學的主要目的是為了擴大學生的閱讀面，讓學生能夠獲取更多的語文知識，這種本末倒置的方法，違背了閱讀教學的基本理念。

3、重量而不重質

很多初中學生都按照教師的要求，一個月讀完xx本書，只重視閱讀的數(shù)量，而沒有去了解學生是否真正了解了書籍中的內容，是否認真讀懂文章，沒有對學生閱讀的效果進行后期跟蹤檢查，使閱讀教學的效果大打折扣。

二、新課程下初中語文閱讀教學的策略

1. 轉變傳統(tǒng)的教學觀念。

新語文課程標準閱讀目標的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上?！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎的。語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養(yǎng)學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統(tǒng)一的做法實在是不可取。語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發(fā)揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。

2. 尊循學習規(guī)律，選擇與之相適應的教學策略。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會導致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。因此，老師應該注意以下幾個方面：

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。課文中的一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發(fā)感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀的過程中，師生都應從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在課本第二單元都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵

略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛國情懷的文章，寫作于法與語言特色完全不同，各有魅力。

第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應”的通用原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第三單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛；兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第j 次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。

三、小結

語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。

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