如何利用微課促進(jìn)《可編程實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)

在信息化教學(xué)改革的大背景下，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的模式，課堂上不再是老師的滿堂灌時(shí)間，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的自身潛力，提高課堂教學(xué)效果。

   《可編程實(shí)訓(xùn)》這門課程在我院是非電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)訓(xùn)之前并沒有開設(shè)相應(yīng)的理論課程，安排的學(xué)時(shí)只有一周26學(xué)時(shí)。因此如何在這么短的時(shí)間里讓學(xué)生能夠?qū)删幊炭刂破饔幸粋€(gè)框架性的了解，并且能夠完成簡單的自動(dòng)控制程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)連線模擬是這門課程要解決的關(guān)鍵問題。

微課這種教學(xué)形式是今年來發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式，它把一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的課程資源濃縮在一個(gè)教學(xué)視屏中，學(xué)生通過觀看視頻基本可以實(shí)現(xiàn)對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整了解?，F(xiàn)在的學(xué)生生活的環(huán)境是一個(gè)大的信息化的環(huán)境 ，他們獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再局限于課堂上老師的講解，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)，電腦、手機(jī)獲取所需的知識(shí)。因此，如何利用信息化背景下催生出來的新的教學(xué)方式來促進(jìn)課堂教學(xué)是現(xiàn)在的教師要解決的關(guān)鍵問題，下面就從幾方面來闡述這個(gè)問題：

一、營造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

數(shù)控專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)過可編程控制器這門理論課程，因此在實(shí)訓(xùn)之前要

先補(bǔ)充一些理論知識(shí)，讓學(xué)生對授課內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后才好開展后續(xù)的實(shí)訓(xùn)過程。但是單純的、枯燥的理論講解起不到很大的作用，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力，使得枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹庇^的、生動(dòng)的、形象的具體情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。

   例如在課程開始時(shí)，以車庫門的自動(dòng)控制系統(tǒng)為例，創(chuàng)設(shè)情境，如果我們要求汽車開到距離車庫門一定距離的時(shí)候車庫門自動(dòng)打開，不需要司機(jī)下車打開車庫門；汽車駛離車庫門一定距離后，車庫門自動(dòng)關(guān)閉，不需要司機(jī)下車關(guān)門。那么以同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)體系可不可以做到呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)開始討論，怎么才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)車庫門的自動(dòng)控制呢？自動(dòng)檢測傳感器數(shù)控專業(yè)的學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過，自動(dòng)控制系統(tǒng)也沒有學(xué)習(xí)過，所以利用現(xiàn)有的知識(shí)體系是沒有完成的。教師這個(gè)時(shí)候就可以因勢利導(dǎo)，播放提前做好的關(guān)于自動(dòng)控制和可編程控制的基礎(chǔ)知識(shí)的微課視頻，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，積極性普遍提高，學(xué)習(xí)效果良好。

   二、以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

   信息化教學(xué)改革的大背景下，課堂教學(xué)的主題應(yīng)該是學(xué)生，所以教師應(yīng)該在課堂上安排合理的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自然班級的學(xué)生人數(shù)普遍較多，如果混在一起集體練習(xí)，老師的精力和時(shí)間都有限，沒有辦法照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以為了提高課堂教學(xué)的效果，在課堂上面，我們把一個(gè)大班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，小組成員分工協(xié)作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)互助和協(xié)作的能力。

   利用微課視頻講解完可編程控制器的基本指令知識(shí)后，學(xué)生對基本指令的指令格式和如何應(yīng)用有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候就可以把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，要求他們以小組為單位完成簡單程序的編制和在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上的接線操作練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完可編程控制器的輸入，輸出指令之后，要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)編程完成起保停電路的程序編程和接線練習(xí)。在這個(gè)過程中，小組成員分工合作，在編寫完程序后，下載到可編程控制器實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中進(jìn)行接線練習(xí)。在學(xué)生分組練習(xí)的過程中，教師還可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課視頻發(fā)送到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)電腦上，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)出觀看，解決遇到的問題。如果小組自主解決不了問題，教師可以個(gè)別指導(dǎo)，這樣的話教師的輔導(dǎo)針對的是小組，效果比一對一指導(dǎo)效率高很多。

   三、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法助推學(xué)生動(dòng)力

   任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方式下，教師只是作為課堂教學(xué)過程的一個(gè)引導(dǎo)者，而不是主體，它的主要任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不知科學(xué)有效的任務(wù)，督促他們自己主動(dòng)去獲取知識(shí)。這種方法下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們帶著任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

   例如在學(xué)習(xí)了可編程控制器的定時(shí)器和計(jì)數(shù)器知識(shí)后，老師可以要求學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)自主完成下發(fā)的任務(wù)，比如要求學(xué)生完成自動(dòng)運(yùn)料小車的程序設(shè)計(jì)，要求運(yùn)料小車能夠自動(dòng)往返，并且按照設(shè)定好的延時(shí)時(shí)間等待物料裝車和卸車。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)法，往往有很大的學(xué)習(xí)興趣，互相之間討論如何利用定時(shí)器功能實(shí)現(xiàn)延時(shí)，延時(shí)的時(shí)間和定時(shí)器的設(shè)定值之前有什么關(guān)系，如何選擇定時(shí)器和設(shè)定定時(shí)值，程序編寫完成后，可以利用模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)踐，自檢程序的完整性和對錯(cuò)。

四、利用微課分層教學(xué)，注重個(gè)體差異

高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間也存在知識(shí)水平參差不齊的情況，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重各個(gè)層次學(xué)生的全方位發(fā)展。具體是可以把學(xué)生分成不同的層級，不同的層級要求完成的任務(wù)也不相同，基礎(chǔ)好的層級要求完成更高級別難度的內(nèi)容，相對基礎(chǔ)較差的層級只要求完成基本的練習(xí)即可。

例如，在學(xué)習(xí)可編程控制器的定時(shí)器和計(jì)數(shù)器這一內(nèi)容時(shí)，可明顯發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生思維靈活，反應(yīng)迅速，能夠跟得上老師講課的節(jié)奏，但是一部分同學(xué)對定時(shí)器和計(jì)數(shù)器如何應(yīng)用掌握情況并不是很好，也沒有辦法靈活應(yīng)用，如果不施行分層教學(xué)的話，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得太簡單了沒意思，基礎(chǔ)差的同學(xué)又會(huì)覺得太難了跟不上節(jié)奏。所以，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況布置不同的任務(wù)，讓不同層級的學(xué)生都能夠有完成任務(wù)的成就感，而不會(huì)因?yàn)槟骋淮握n程跟不上節(jié)奏就放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著顯著的作用。

在完成任務(wù)的過程中，教師仍然可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻發(fā)送到學(xué)生電腦端，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，首先要求他們能夠利用微課自主學(xué)習(xí)，如果還是不能解決問題才向老師求教，這對鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力有著顯著的作用。

   五、應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

   我們都知道興趣是最好的老師，當(dāng)人們對某件事情感興趣的時(shí)候，他會(huì)積極主動(dòng)地去探索相關(guān)知識(shí)，完成知識(shí)的初步積累。所以在課堂教學(xué)中，教師很重要的一件事情就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么如何做到很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，有很多新鮮的、有趣的元素可以引入到課堂教學(xué)中來，通過這些方法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，而不是一味地低頭看手機(jī)，做低頭族。

   例如，在可編程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，教師可以引入信息化的教學(xué)手段完成教學(xué)，可編程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)學(xué)習(xí)軟件中設(shè)置了從A到F等級不同難度的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)，該軟件中有很好地動(dòng)畫效果，如果編程正確無誤的話，動(dòng)畫效果就可以生動(dòng)的展示器械動(dòng)作效果，學(xué)生通過動(dòng)畫效果的演示就可以驗(yàn)證自己的程序是否有錯(cuò)，直觀的展示了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。

   六、強(qiáng)化微課程在教學(xué)中的使用

   可編程實(shí)訓(xùn)室一門操作性非常強(qiáng)的課程，這門課程在教學(xué)過程中就不能只是教師的講解和演示，重要的是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握自動(dòng)控制技術(shù)。在這個(gè)過程中，微課視屏的大量應(yīng)用可以很好地解決這一問題，因?yàn)橛辛宋⒄n視頻，教師可以解放出來有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，從而更加有效的提高課堂學(xué)習(xí)效果。

   通過微課視頻的自主播放，掌握快的、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接進(jìn)行動(dòng)手操做練習(xí)，掌握慢的，動(dòng)手能力差得學(xué)生可以在聽完老師講解之后自行觀看微課視頻自主二次學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，輕松實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教學(xué)效果良好。

   微課的教學(xué)模式拓展了課堂教學(xué)模式，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

   通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐練習(xí)，利用微課視屏可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得老師和學(xué)生都能夠愉快的教與學(xué)。

本文來源：《視聽》：http://00559.cn/w/qk/9501.html