對外漢語教學(xué)中初級聽力課堂提問技巧

目前對外漢語教學(xué)中大家普遍遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則。語言學(xué)習(xí)的根本目的是用來交際，交際包括輸入和輸出。聽力教學(xué)是進行語言輸入訓(xùn)練，只有達到一定量的輸入才能有效輸出。聽力教學(xué)是對外漢語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。聽力教學(xué)中學(xué)生課堂的主體，教師是課堂的組織者。有效的教師提問對推動教學(xué)進程起到重要作用。

1.課堂提問的功能

1.1師生溝通功能

    每次上課前教師都要組織教學(xué)，師生相互問好、點名等。若有學(xué)生遲到或缺席教師應(yīng)向其他同學(xué)詢問原因，適時予以關(guān)愛或幫助。沈陽四季分明很多留學(xué)生獨自在外求學(xué)不太適應(yīng)沈陽的天氣，教師也可依天氣適當詢問同學(xué)感受提醒其注意防病。組織教學(xué)的1、2分鐘提問可以增進師生間的情感，促進師生間的了解，有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，有利于課堂教學(xué)的開展。    

1.2引起學(xué)生注意功能

學(xué)習(xí)心理學(xué)有“先行組織者”的概念。認為教師在上課之前提示學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有助于學(xué)生更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

如在聽《初級漢語課本》第三冊56課第三題之前教師就可以先提問：聶耳是誰？他從小愛好什么？他和誰散步了？那是什么時候？

帶著問題聽錄音有助于學(xué)生集中注意力取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.3啟發(fā)學(xué)生思考功能

大哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中曾采取了“問答法”，通過不斷的追問啟發(fā)學(xué)生思考最終得出結(jié)論。蘇格拉底稱其為“助產(chǎn)術(shù)”，他認為得出結(jié)論的是學(xué)生，他本人起到的作用僅僅是促進學(xué)生思考。聽力教學(xué)對提高學(xué)生的思維品質(zhì)也是有要求的，這主要通過提問來完成。

例如：錄音：我排了半天隊才買到這張票。

      師問：我在干什么？

            我排隊時間長嗎？

            票好買嗎？

            我在哪？

    時間、地點、推斷言外之意是漢語水平考試的常見考點，教師一定要在平時教學(xué)中著意訓(xùn)練學(xué)生，提高其思維品質(zhì)。

2.課堂提問的類型

課堂提問可以分為無疑而問和有疑而問兩種類型。

2.1無疑而問

無疑而問指的是提問者已經(jīng)知道答案的問題。大多數(shù)課堂提問教師都是已經(jīng)知道答案的，屬于無疑而問。無疑而問的答案大多是確定的，只是用來考查學(xué)生的記憶、理解能力，幫助學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。

例如：錄音：小王買了一本書。

      師問：誰買了一本書？

            小王買了幾本書？

通過回答問題學(xué)生對聽力材料進行了模仿，訓(xùn)練了輸出。

無疑而問還可以用于組織教學(xué)。

例如：這個問題就討論到這好吧？

      請保持安靜好嗎

疑問句要比祈使句語氣委婉，在表示一些禁止功能時采用疑問句的形式符合禮貌原則可以照顧到同學(xué)的面子。

2.2有疑而問

有疑而問指的是提問者還未知道答案的問題。這一類問題往往是開放性答案。學(xué)生能夠自由發(fā)揮，各抒己見。有利于活躍課堂氣氛。聽力理解需要了解文化背景，學(xué)生如果不了解語言的文化背景就不會理解語言本身。

例如：錄音：甲：吃了嗎？

            乙：啊。散步呢？

      師問：在你們國家熟人見面時如何打招呼呢？

外國人初遇這樣的句子很難理解。一般我會通過一段互動讓學(xué)生理解“吃了嗎”是中國的問候方式。倫敦霧多因此人們很關(guān)注天氣，漸漸的兩個人見面就以談?wù)撎鞖鈦黹_始交談。舊中國老百姓缺糧食所以吃飽飯就是中國人感到幸福的事，人們便以“吃了嗎”來開始談話。

3.課堂提問形式

3.1疑問句

3.1.1是非問

初級階段的學(xué)生漢語水平較差，是非問是疑問句中最簡單的形式因此在初級聽力中是非問使用的頻率較高。

例如：錄音：我不相信你？

      師問：說話人相信你嗎？

    是非問往往幫助學(xué)生判斷聽力材料內(nèi)容。

3.1.2選擇問

選擇問是封閉的答案，易于理解，使用頻率較高。

例如：錄音：張麗去北京，李紅去上海。

      師問：張麗去北京還是上海？

選擇問用于幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生記憶能力。 可用于聽后選擇正確答案環(huán)節(jié)。

3.1.3特指問    

特指問是很重要的一個提問類型，要幫助學(xué)生理解，誰，什么，哪，等疑問代詞。

例如：錄音：昨天他去銀行換錢了。

            昨天——時間——什么時候

            他  ——人物——誰

            銀行——地點——哪

            換錢——事件——做什么

“時間”、“地點”、“人物”、“事件”都是關(guān)鍵詞。特指問指引學(xué)生迅速捕捉句子的關(guān)鍵詞，幫助其理解文本。可用于語段理解環(huán)節(jié)。

3.2肢體語言

所謂肢體語言就是教師重復(fù)聽力材料中的段材料后停頓用手勢命令學(xué)生補全或重復(fù)句子。采用手勢輔助提問需要在學(xué)期初就同學(xué)生約定手勢的含義，這種提問方式有助于密切師生配合，節(jié)省時間提高學(xué)習(xí)效率。

例如：錄音：他拿著一本中文畫報。

      師問：他拿著？手同時向上揚

      生答：一本中文畫報。

      教師板書“畫報”

      師讀：畫報。手指板書。

      生答：畫報。

這種提問幫助學(xué)生復(fù)述聽力文本，訓(xùn)練記憶力與聽說能力。 可用于模仿、辨音等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4.初級聽力課堂提問特點

初級聽力課堂提問特點是由依據(jù)初級學(xué)生的特點而決定的。初級學(xué)生剛接觸漢語，知識儲備較少，能力尚未形成。因此初級聽力教師課堂提問應(yīng)注意以下幾點。

4.1簡單原則

   初級聽力課上的教師提問盡量要簡單易懂。不論是詞語選擇還是句式選擇都要先易后難。并且提問形式一旦選定要有較長時間的穩(wěn)定性，等待學(xué)生習(xí)慣一種提問形式后再改變其他提問形式。初期教師提問語速也要適當放緩，待師生相互熟悉后才可慢慢變?yōu)檎ＵZ速。

4.2互動原則

初級聽力課堂提問的目的是增進師生情感，促進課堂教學(xué)。提問不要造成學(xué)生緊張感。提問后要留給學(xué)生一定時間思考。提問要面向所有的學(xué)生，覆蓋面要廣。點名提問要采用隨機形式。這樣才能調(diào)動所有人跟著教師的思路學(xué)習(xí)。

4.3鼓勵原則

   學(xué)生回答問題后教師一定要及時點評，并且點評要以鼓勵為主。如非偏誤性錯誤不必見錯就改。初級班的學(xué)生需要的是肯定和鼓勵，只有這樣才能建立起他表達的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html