提高小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的策略探究

一、以課堂為中心抓住口語(yǔ)交際教學(xué)的基本點(diǎn)

課堂，毫無(wú)疑問(wèn)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本陣營(yíng)。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師太過(guò)于注重學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?；旧希谶@樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問(wèn)，學(xué)生回答上面，而真正能夠進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐基本上沒(méi)有。所以，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分的利用好課堂這一教學(xué)基地，準(zhǔn)確的把語(yǔ)文課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好，并有針對(duì)性的把教師和學(xué)生的口語(yǔ)交流，把學(xué)生和學(xué)生的口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。具體來(lái)講，可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

第一，讓學(xué)生觀察掛圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話。這一點(diǎn)，也就是說(shuō)，教師在上課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的掛圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓其從整體上先把這幅畫(huà)面的情景是在什么時(shí)候發(fā)生的，是發(fā)生于什么地方，畫(huà)面中有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁础Ｔ谶@之后，讓其把握畫(huà)面中的重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行深入的觀察和思考。最后，讓學(xué)生把自己看到這幅畫(huà)的感受表達(dá)出來(lái)。那么，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握好圖畫(huà)的觀察方式，更能夠明白怎么說(shuō)，如何說(shuō)。

第二，擴(kuò)展內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)。這一點(diǎn)，我們知道，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，通常都只會(huì)把自己看到的最簡(jiǎn)單的說(shuō)出來(lái)講，他們所說(shuō)的，在內(nèi)容上不免會(huì)顯得枯燥。所以，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師需要做的就是在課堂上，有目的性的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在回答這些問(wèn)題中，知道怎樣表達(dá)才能夠更加具體。以國(guó)慶長(zhǎng)假為例，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：你是和誰(shuí)一起去旅游的呢，在旅游的過(guò)程中，看到了什么景物。那么，經(jīng)過(guò)教師的這樣提問(wèn)，學(xué)生對(duì)假期的描述就會(huì)生動(dòng)的多。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流欲望

語(yǔ)言往往都是從某一個(gè)具體的情境當(dāng)中產(chǎn)生的，也正是在某一個(gè)情境中，才會(huì)發(fā)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供于語(yǔ)言的材料，也正是因?yàn)榇?，才能夠真正促進(jìn)語(yǔ)言的不斷發(fā)展。而我們知道，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的年齡特點(diǎn)，需要教師通過(guò)圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者通過(guò)表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者通過(guò)具體的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，又或者通過(guò)某一件具體的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。所以，針對(duì)你這一特點(diǎn)，教師在向?qū)W生教授《春天來(lái)了》這一篇課文的時(shí)候，教師可以把課堂延伸到室外，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到田野間，讓學(xué)生盡情地體會(huì)和感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓學(xué)生在親身體會(huì)中，尋找春天。那么，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在滿懷興致的興奮心情中，或用歌聲來(lái)表達(dá)自己看到的春天，或用畫(huà)畫(huà)來(lái)描繪自己看到的春天。這樣一來(lái)，必然能夠起到一定的教學(xué)效果。

三、通過(guò)教師的示范指導(dǎo)提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力

示范顧名思義就是由教師來(lái)做出某一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們好玩愛(ài)模仿，他們對(duì)于任何的技能，都是通過(guò)模仿而逐漸實(shí)現(xiàn)的。那么，對(duì)于他們的口語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，也同樣需要經(jīng)過(guò)模仿的過(guò)程才能夠使其口語(yǔ)交流能力提升。低年級(jí)的學(xué)生，不管是在知識(shí)上面，還是在經(jīng)驗(yàn)上面，都是十分欠缺的，而同時(shí)，他們的語(yǔ)言正處于開(kāi)發(fā)階段，這時(shí)候，魔方就是他們的一項(xiàng)重要心理需求。而如果處于自然狀態(tài)的話，在口語(yǔ)交流的這一方面，必然會(huì)或多或少的出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒問(wèn)題，出現(xiàn)過(guò)于拘謹(jǐn)問(wèn)題，還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)禮貌缺失等問(wèn)題。所以，在這樣的情況之下，在他們面前進(jìn)行示范，也就成為了一種簡(jiǎn)單，卻是十分有效地方式。

舉個(gè)例子來(lái)講，教師可以以自我介紹為主題，在自己示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，來(lái)把自己介紹給全班同學(xué)。那么，怎樣才能夠讓這些低年級(jí)的學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候，明白需要注意哪一些問(wèn)題。這時(shí)候，教師就可以實(shí)現(xiàn)把自己錄制好的自我介紹的視頻播放給大家，讓學(xué)生觀察教師的自我介紹是怎樣進(jìn)行的，并有針對(duì)性的邊看視頻邊高職學(xué)生注意點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠明白在向別人介紹自己的時(shí)候，應(yīng)該要本著大方自然的態(tài)度，做到禮貌用語(yǔ)，同時(shí)，自己說(shuō)話的語(yǔ)氣要和藹，說(shuō)話的聲音要向量，自己要面對(duì)著全班同學(xué)。當(dāng)然，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生必須要認(rèn)真，在聽(tīng)的過(guò)程中，明白什么該先說(shuō)，什么應(yīng)該后說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠比較順利的把自我介紹完成。

從這一點(diǎn)上面來(lái)看，學(xué)生在模仿教師的這一過(guò)程中，是伴隨著自己的思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，是在觀察中，通過(guò)思維活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)的。所以，教師在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試著說(shuō)，先讓學(xué)生和同桌進(jìn)行交流，之后再讓學(xué)生和全班同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的工程，來(lái)讓學(xué)生能夠充滿自信的投入到集體的交流當(dāng)中，讓學(xué)生善于并且敢于把自己的看法表達(dá)出來(lái)，從而促使學(xué)生口語(yǔ)能力的有效提升。

 總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上面，應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，來(lái)把口語(yǔ)交流從課堂延伸至課外，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)親身示范的方式，通過(guò)看想說(shuō)有機(jī)結(jié)合的方式，通過(guò)演練說(shuō)有機(jī)結(jié)合的方式，來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中，得到不斷地口語(yǔ)交流鍛煉，從而讓學(xué)生能夠在自己的生活中，也能夠積極主動(dòng)地和別人進(jìn)行口語(yǔ)交流。

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