高校教師績效考核評價指標體系結構分析

高校教師職業(yè)的特殊性決定了其評價指標體系應根據(jù)教師考核的目標來設置，否則，再好的指標，再好的模型，形成的考核結果也會背離考核的初衷，難以發(fā)揮考核的效能。對高校教師的考核評價應從以下6個模塊進行：師德、教學工作、科學研究、學科建設、服務社會和人才培養(yǎng)。并在對現(xiàn)有高校教師績效評價指標體系進行充分研究的基礎上，構建了高校教師績效考核評價指標體系結構。

一、師德

   高校作為學者云集的公共機構，擁有著獨特的高校文化，高校運行的有效性主要依賴于這種高校文化所倡導的職業(yè)精神和職業(yè)操守，即師德或教師的修養(yǎng)?？己嗽u價的宗旨就在于促使教師自覺養(yǎng)成這種職業(yè)情操，遵守職業(yè)規(guī)范。師德建設是高校師資隊伍建設中的重中之重，是核心所在。很多高校都把師德作為對教師進行年度考核、職務聘任、派出進修等的重要指標，在考核中重點考察教師教書育人的實績和教師的職業(yè)道德、教學態(tài)度、學術道德等，嚴格實行師德“一票否決制”。

二、教學工作

教學工作是高校的基礎性工作，教學質(zhì)量是生命線，教學質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標、完成教育任務的基本途徑，教學是高校教師工作的根本。但由于教學成果的體現(xiàn)是一個相當緩慢的長期性過程，且不易量化，相比較而言，科研成果具有更高的顯示度，加上現(xiàn)行的職稱評聘政策、績效考核評價政策的導向，相當一部分高校和教師都存在著重科研輕教學的傾向，這必將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。眾所周知，沒有一流的本科教育，就沒有一流的大學，要高度重視作為學歷教育基礎的本科教學工作。對教師教學工作的評價主要包括教學過程和教學質(zhì)量兩方面，教學過程的考核內(nèi)容主要有課堂教學、實踐教學、指導畢業(yè)生設計(論文)、教學工作量(如授課時數(shù))、教學方法、教學成果獎勵、教學效果、教學改革(承擔教學改革項目與課題)等；對于教學質(zhì)量的考核除考查學生考試成績指標外，目前大多數(shù)高校還采用學生評教、教師自評、同行評價相結合的方式進行。 

三、科學研究

    建設創(chuàng)新型國家，離不開高校的科學研究工作?？蒲泄ぷ魇翘岣呓虒W質(zhì)量、促進理論聯(lián)系實際的一個重要手段，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量是考核教師科學研究能力、理論素養(yǎng)和業(yè)務水平的一個重要指標，也是一個高校整體實力和水平的體現(xiàn)。近年來，各高校越來越重視科研工作，對教師科研工作的評價也成為教師評價的重要組成部分?，F(xiàn)行的高校教師科研業(yè)績測評體系主要包括以下內(nèi)容。1、定量考核的內(nèi)容當前各高校對教師科研工作考核以定量為主，考核依據(jù)是教師完成科研工作的業(yè)績。2、科研投入測評科學研究需要有多種資源投人。有些高校還對教師科研投入成本進行測評，其中包括投入的人力成本；投入的科研經(jīng)費成本(含調(diào)研費、資料費、差旅費、咨詢費、成果鑒定費等)；用于科研的固定資產(chǎn)折舊費及維修費等。3、科研業(yè)績的時效性評價科學研究是一種創(chuàng)新性的工作，不僅需要投入精力，而且還需要投入大量的時間，課題研究和成果的鑒定驗收一般都會有一定的時間要求，因此，對教師科研工作還需進行時效性的評價，對科研業(yè)績的時效性評價主要是考評科研工作所花費的時問以及科研成果在應用、轉(zhuǎn)化中發(fā)揮效用的情況。

四、學科建設

學科是構成大學的基本元素，是大學發(fā)展的主要支撐，正如美國學者伯頓·克拉克所述：“無論哪里，高等教育的工作都是按學科和院校組成兩個基本的縱橫交叉的模式?！睂W科建設水平是一所大學科研水平、隊伍建設、人才培養(yǎng)、裝備設施等實力的綜合體現(xiàn)。對教師學科建設考核評價的內(nèi)容主要包括學科發(fā)展(學科點申報、學科規(guī)劃等)、學術交流(參加國際、國內(nèi)會議，指導國內(nèi)訪問學者等)、學科隊伍建設(梯隊建設、人才培養(yǎng)引進)等工作。

五、服務社會

社會工作是高校教師在完成教學、科研工作的基礎上承擔的社會服務工作。對教師服務社會情況的評價主要包括在國內(nèi)外學術團體兼職、參與情況，學術影響、學術地位以及擔任校內(nèi)黨政職務情況等。

六、人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高校的中心任務，高校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了培養(yǎng)人才。教師評價的一個核心問題是考核人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)指標包括指導博士生、碩士生、本科生等情況。

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