簡(jiǎn)析目前我國(guó)高校新聞教育存在的問(wèn)題

縱觀我國(guó)新聞教育的歷史，大體可以新中國(guó)成立和改革開放之初為界限分三個(gè)階段。新中國(guó)成立前，我國(guó)新聞教育的特點(diǎn)是深受西方的影響，尤其是美國(guó)的影響；新中國(guó)成立后到改革開放初期，蘇聯(lián)模式的新聞教育取代了原先的美式新聞教育，而文革期間，我國(guó)高校新聞教育幾乎一片空白。改革開放后，短期內(nèi)我國(guó)高校新聞教育的規(guī)模逐步壯大，到20世紀(jì)90年代末，我國(guó)的新聞教育形成了高速度、大規(guī)模、多元化發(fā)展的新聞教育體系。

   一、師資力量和教學(xué)設(shè)備

隨著新聞院校大規(guī)模招生速度加快，我國(guó)新聞教育資源越來(lái)越不能滿足我國(guó)高校新聞教育的需要。

（一） 師資力量

一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的數(shù)量和水平很大程度上決定了所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。首先，一些青年教師是從研究生院?；虮究圃盒．厴I(yè)以后直接走上講臺(tái)，缺乏實(shí)地教學(xué)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；其次，一些教齡較長(zhǎng)的教師跟不上社會(huì)的發(fā)展，講授的知識(shí)過(guò)時(shí)，沒(méi)有創(chuàng)意，甚至有些老師接受新事物的能力較差，不會(huì)使用新興的教學(xué)設(shè)備和儀器，不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需求；再次，在教學(xué)第一線缺乏有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線媒體工作者的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更彰顯教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)水平較低的高校新聞教育的狀況。

（二） 教學(xué)設(shè)備

大多數(shù)新聞院校過(guò)度注重學(xué)術(shù)研究，而不注重教學(xué)設(shè)備更新的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)需求。由于設(shè)備老化，不能與媒體的設(shè)備接軌，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力低下。有的學(xué)校更是在僅僅有二十幾臺(tái)相機(jī)、幾臺(tái)攝像機(jī)而不具備辦學(xué)條件的情況下就匆匆建立新聞院系，教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)的需求。

   二、培養(yǎng)模式和教學(xué)理念

    我國(guó)各類高校在多樣化辦學(xué)的背景下，都打著特色辦學(xué)的口號(hào)，紛紛成立新聞院系及相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)新聞人才，可不管是哪種辦學(xué)方式，因?yàn)樾侣劷逃囵B(yǎng)模式的單一，教學(xué)理念的落后，都不可避免地造成我國(guó)高校新聞教育的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（一） 培養(yǎng)模式單一

就本科生培養(yǎng)模式層面說(shuō)，我國(guó)不同的院校、不同的新聞院系，基本上都是按照相同的款式、相同的型號(hào)、相同的步驟“生產(chǎn)”一樣品質(zhì)和規(guī)格的新聞專業(yè)人才，就連培養(yǎng)出的人才就業(yè)意向也基本相同，然而在就業(yè)時(shí)，同樣是面對(duì)報(bào)紙，可不同性質(zhì)的報(bào)紙對(duì)新聞人才招聘的需求是不同的。就研究生培養(yǎng)模式方面來(lái)說(shuō)，由于研究型和應(yīng)用型高校間的攀比，研究型的院校忽視把“生產(chǎn)”研究新聞人才當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)用型院校忽視把培育操作型新聞人才當(dāng)做教學(xué)的重心，造成這些新聞教育院?！伴L(zhǎng)”得越來(lái)越一致。

（二）教學(xué)理念落后

一方面新聞教育的目標(biāo)定位與就業(yè)指向過(guò)窄。受傳統(tǒng)教育思想的影響，新聞院系的領(lǐng)導(dǎo)、老師在與同學(xué)的交流中依然強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，好像畢業(yè)不去新聞媒體就是不務(wù)正業(yè)。這種偏頗的思想阻礙了畢業(yè)生就業(yè)范圍的想象，也不利于其它相關(guān)崗位需求的滿足，從而在一定程度上阻礙了我國(guó)高校新聞教育的持續(xù)健康發(fā)展。另一方面過(guò)分追求專深。很多高校過(guò)分追求很深的新聞理論知識(shí)，好像專業(yè)知識(shí)越深越代表這個(gè)學(xué)校有水平、有品質(zhì)。這樣各個(gè)學(xué)科間專業(yè)化趨向越來(lái)越明顯，各新聞專業(yè)間出現(xiàn)一道不可逾越的鴻溝。

   三、重理論輕實(shí)踐

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。這對(duì)于實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的新聞教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的誤區(qū)。一方面，教師在課堂上教條的照搬照抄課本上的知識(shí)點(diǎn)，課后布置練習(xí)也按書本上的要求布置，日?？己撕推谀┛荚囈捕际菚系慕┗碚摚@給同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)以教材為主的學(xué)習(xí)誤區(qū)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一種思維定式，即只要把教材上的知識(shí)掌握好了，就能拿高分，才能順利畢業(yè)。這樣的教學(xué)形式淡化了新聞教育與其他專業(yè)教育的最大不同：務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性，忽視了新聞教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，設(shè)備接觸更少，形成了學(xué)生眼高手低、高分低能的局面。

四、資源共享程度低

早在2003年，我國(guó)高校新聞教育就開始有了可共享的新聞教育資源。如今新聞院校間組建的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)多不勝數(shù)，但這些平臺(tái)的資源共享程度并不高。這主要體現(xiàn)以下兩方面。首先是新聞教育資源信息分散，各大共享網(wǎng)站各自為戰(zhàn)。目前，很多高校都聯(lián)合建立了優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，比如，福建的7所高校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享、上海的30余所高校聯(lián)手打造共享課程等，但是這些高校新聞教育資源都沒(méi)有形成一個(gè)輻射全國(guó)高校的新聞教育共享平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)是共享的便利性，如今很多共享都是區(qū)域性的，如果資源不能有效整合，形成合力，教育效果也將受到限制。其次是互動(dòng)性不強(qiáng)，老師和學(xué)生參與程度低，感染力量薄弱。一些共享平臺(tái)雖設(shè)立了互動(dòng)系統(tǒng)等信息反饋機(jī)制，但由于老師和學(xué)生參與共享平臺(tái)的積極性不高，參與度不夠，大大降低了共享程度。

我國(guó)高校新聞教育已進(jìn)入了一個(gè)重要的歷史階段，增加教學(xué)投入，找準(zhǔn)新聞教育定位，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙向發(fā)展，加強(qiáng)高校新聞教育資源共享平臺(tái)建設(shè)，是新聞教育規(guī)律使然。我國(guó)高校新聞教育界應(yīng)該抓住機(jī)遇，大膽推進(jìn)新聞教育的全面改革和整頓，只有這樣，我國(guó)高校新聞教育才能健康發(fā)展。

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