“少教多學”在高職院校應用文寫作課教學中的實施

捷克大教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧嘩與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”這是一種偉大的教育思想，也應該是高職院校應用文寫作課程教學所追求的這一種偉大的教育理想。這種偉大的教育理想是可以通過“少教多學”能實現的。

一、突出學生的主體地位，教師少教，學生多學

教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睘榇?，以就業(yè)為導向的高職院校都開設了應用文寫作課，并把它列為必修的公共基礎課。其目的是通過應用文寫作課的學習，使學生在理論與實踐的結合上初步掌握應用文寫作的規(guī)律，提高應用文寫作的能力和水平，并在實踐中培養(yǎng)學生堅強的意志、認真的態(tài)度，實現既傳授寫作方法又提高學生綜合素質的雙重任務，開設這門課程的意義是非常重大的。但目前應用文寫作教學處于一種“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，造成了張志公先生所說“一個青年離開學校走上工作崗位之后，當他提起筆要寫東西的時候，經常遭遇的不是‘寫什么’的問題，……他經常會遇到的問題倒是有了要寫的事情而不知道‘怎么寫’”的窘境。

原因之一是忽視學生的主體地位所造成的。有些教師在課堂教學中總喜歡講概念、講特點、講種類、講結構……一味地灌輸文種寫作知識，深怕學生不理解、不明白，滿堂灌的現象時有發(fā)生。假如在有限的教學時間里，“非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”，那么，學生就多一些自主學習、自主思考的時間。在思考與自學中不斷總結學習方法和經驗，最終達成“使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”的目的。這就能要求教師備課時弄清楚“教什么”和“怎么教”問題，將學習的主動權還給學生。

當然，課堂教學離不開教師的講解。古今中外，講解是教師最基本的行為方式。生動的講解可激發(fā)學生的學習興趣，有助于知識的傳授。但是每次講解的時間不宜過長。據美國學者約瑟特雷納曼研究測試，教師講解15分鐘，學生能記住講解內容的41%；講解30分鐘，記住講解內容的23%，講解40分鐘，則只記住20%了。課堂教學的時間永遠是個常數。教師講得多了，留給學生自主活動、思考、練習的時間就少了。葉圣陶先生勸誡教師：“不要做說書先生”，就是要求我們的教學講在不得不講之時，講在不得不講之處。

一是重點難點詳講。任何一種文種的教學都有重點和難點。在教學中，對重要的基本關鍵的內容，多講詳講。而對一般的或者次要的內容，少講或不講，讓學生自己去感悟，以突出重點，使學生對重點內容得到深刻的理解和掌握。解決難點，就是針對學生的疑難問題用較多的時間講深講透，是引導進一步思考，自己去發(fā)現問題、解決問題。

二是減少提問的次數。課堂提問不僅是教師引導學生理解課文內容的有效武器，還是教師開啟學生思維的鑰匙和調節(jié)課堂氛圍的杠桿。但提問題不是越多越好，學生被大大小小的問題牽著鼻子走，疲于應付就喪失了學習的自主性。應用文寫作課程是一門實踐性很強的課程，將應用寫作知識轉化為寫作能力，主要依靠有目的、有計劃的寫作訓練。通過反復練習，最終達到寫作自如的地步。

二、打破以文體分類的教學方式，教師少教，學生多學

高職院校應用文寫作課教學應該大膽打破傳統(tǒng)教學的壁壘，摒棄“引入概念—講解文種特點——列舉種類—例文分析—寫作練習”的分文種教學的模式。而是以項目為導向，根據每一個項目的需要選擇文種學習，讓學生完成一個項目教學活動后，也在實踐活動過程中掌握相關應用文的寫作技能。這就要求教師備課時對教材內容進行二次開發(fā)，整合教材資源，創(chuàng)造地設計出貼近學生實際的教學活動。例如，有位老師在教學“我為創(chuàng)業(yè)做準備”一章時，以“公司開張”作為一個項目去開展相關的應用文寫作教學。他是這樣設計教學活動的：

一、情境設計

1.閱讀背景材料：一名高職生在學校讀的是計算機應用技術專業(yè)，也在一家電腦公司實習了一年，考慮家里經濟條件還不錯，自己也有一定的技能，又有國家政策的支持，就打算自主創(chuàng)業(yè)，于是，在正佳電子城租賃一個鋪面賣電腦和零件。為此，他要在整個公司開張過程中完成以下具體任務：營業(yè)場地租賃→辦理開業(yè)證照→建立與客戶聯系方式→啟告開業(yè)→邀請他人參加開業(yè)→開業(yè)慶典等等。

2.把任務涉及相關的應用文寫作文種填到表格內。

3. 師生共同完善表格內容。

二、練習寫作

1.《x x x x設立登記表申請書》、《請柬》已經有比較固定的樣式，只需填寫即可；《房屋租賃合同》一般由甲方擬就，只需對其中一些條款進行協議修訂。

2.學生練習制作名片、撰寫開業(yè)啟示、寫一篇致辭文稿。

三、師生評改

1.學生交流展示作品。

2.教師溫馨提示：

（1）“答謝詞”分為“謝遇型”和“謝恩型”，應寫成后一種；

（2）標題可用“X X X X電腦公司開業(yè)啟示”，正文告知開業(yè)事項即可。

這位教師大膽地打破了以文體分類的傳統(tǒng)應用文教學方式，運用項目導向教學模式，以現實工作中的某個項目任務作為引領，巧妙設置相關的模擬創(chuàng)業(yè)情境，將創(chuàng)業(yè)所需要的相關應用文滲透在項目任務的實施過程當中。即通過創(chuàng)業(yè)開張的項目教學活動，學生一方面了解了自主創(chuàng)業(yè)的申辦和開業(yè)的流程，另一方面也掌握了租賃合同、開業(yè)啟事、請柬等相關的應用文寫作技能?？傊龅缴俳潭鄬W，就要對教學資源進行整合、增刪、處理……如同烹飪一樣，色香味俱全時，學生才能垂涎欲滴、眼前一亮，主動參與學習。

三、創(chuàng)立“板塊式”教學設計，教師少教，學生多學

教學設計是教學思路的外化，體現教師的教學理念。一堂好的應用文寫作課，教學設計應該是簡潔清晰、有章可循的。創(chuàng)立“板塊式”教學設計，即把教學的內容、教學的過程呈板塊狀分布排列。如有位教師講“我為就業(yè)做準備”一章時，他采用板塊式教學設計，其中，教學設計中的部分內容如下：

第一個板塊——復習（約5分鐘）

1.引導學生復習《就業(yè)指導》課程中“我為就業(yè)做準備”一章內容。

2.按要求填寫表格中“工作步驟”內容。

3.師生共同完善表格內容。

第二板塊——練習（約25分鐘）

1.從上表的“工作步驟”了解，“我為就業(yè)做準備”需要準備哪些書面材料？

2.學生閱讀例文（不做硬性規(guī)定，可自主安排）。

3.學生模仿練習撰寫求職信、編寫簡歷。

4.打包發(fā)送到jwc5858@126.com。

第三板塊——評改（7分鐘）

1.學生互評“求職信”或“個人簡歷”。

2.教師指出主要存在問題。

這個教學設計所展現的是三個“塊”狀的教學內容，步步為營，有序延展，形成了這節(jié)課清晰明朗的教學過程。以模擬真實工作情境為依托，以分階段完成工作任務為目標，大大地激發(fā)了高職生應用文學習的積極性與主動性，幫助學生快樂地學會學習，達到了少教多學的預期效果。

當然，教學設計也不是千課一型，千人一面的，即使是同一種文種，同一種模式，也存在著許多不同的變化。美國教育心理學家布魯納認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。因此，教師應刪繁就簡，化難為易，少教多學，引領學生輕松、扎實地徜徉在應用文寫作教學課堂里幸福有效地去學習應用文寫作。

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