回歸生活的教育:學前兒童“自主繪畫”教學的設計策略

摘要：“自主繪畫”教學模式立足于兒童的生活經驗，給兒童創(chuàng)設了自由繪畫的空間和機會，有助于解決“圖示繪畫”重技能、輕體驗，脫離生活實際，程式化模仿，削弱繪畫興趣等弊端。圍繞回歸生活的教育理念，“自主繪畫”教學設計建構了：創(chuàng)設情境，引導幼兒觀察真實事物；自主建構并充實幼兒繪畫生活經驗；提供不同材料、選擇不同內容、創(chuàng)設不同表現(xiàn)形式；交流繪畫作品、展示與欣賞繪畫成果。

　　關鍵詞：圖示繪畫；自主繪畫；回歸生活；教學設計

　　圍繞改進圖示繪畫“重模仿、輕體驗，兒童容易形成對模板的依賴，繪畫興趣也難以持久”的弊端，本文以情境學習理論為指導，堅持回歸生活的教育理念，積極探討自主繪畫的教學設計策略。這些策略能夠滿足兒童運用頭腦中的圖示進行自由創(chuàng)作的樂趣，符合學前兒童成長規(guī)律，有助于繪畫創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

　　一、“圖示繪畫”及其不足

　　圖示繪畫“是一種程式化的圖示教學，將真實的事物抽象化為一種圖示，然后將圖示畫給孩子看，孩子模仿圖示的過程就是訓練畫畫的過程[1]?！眻D示繪畫可按教材的樣例，按部就班地組織教學活動，便于教師操作。如畫小雞的流程為：先畫一個圓圈代表頭部，在左下方畫一個橢圓代表身體，然后畫上翅膀和爪子，再畫眼睛和嘴巴，用同樣的流程，換個方向畫另一只小雞，最后畫上小米，完成創(chuàng)作。

　　圖示繪畫剝離了圖示從形象到抽象的獲得過程，注重結果、忽略過程，注重效益、忽略體驗。其長期訓練的結果是，“一旦離開模板，孩子們便不會畫畫了，也失去了作畫的興趣?！薄啊糁屏擞變旱膭?chuàng)造性和發(fā)散性思維”[2]。圖示繪畫對兒童發(fā)展的不利影響集中表現(xiàn)為：（1）作品同質化趨向明顯，表現(xiàn)形式單一，缺乏靈性；（2）創(chuàng)作過程脫離生活實際，制約了認知能力的發(fā)展，難以形成主動觀察的習慣；（3）程式化訓練，重技能，輕體驗，阻礙了審美情感的發(fā)展。

　　二、自主繪畫及主要特點

　　自主繪畫是“引導幼兒依自己的意愿，按自行選擇的繪畫方式，表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的繪畫活動”[3]，自主繪畫強調兒童發(fā)展的主動性，主張以兒童畫特有的繪畫方式表現(xiàn)自我經驗、愿望和感情，突出繪畫的創(chuàng)新功能，強調個性張揚。但學前兒童年齡小、知識經驗不夠豐富，繪畫過程自然離不開教師的指導和幫助。基于以上認識，結合教學實踐，我們將自主繪畫定義為：教師通過創(chuàng)設繪畫情境，引導學前兒童圍繞某一主題，深入觀察事物，積極進行探究，自主確定繪畫內容，自主選用繪畫材料，自主選擇合作伙伴，進行創(chuàng)作并展示的繪畫教學活動。

　　這一界定體現(xiàn)了三個特點，一是教師主導作用的發(fā)揮，集中體現(xiàn)為繪畫情境的創(chuàng)設與繪畫主題的確定，并引導幼兒深入觀察事物，積累感性經驗。二是兒童的自主創(chuàng)作，要體現(xiàn)兒童的主體地位，自主選擇繪畫材料，自主確定繪畫內容和表現(xiàn)形式，自主選擇合作伙伴。三是作品的展示和欣賞，讓兒童體驗成功的喜悅。

　  三、自主繪畫教學的設計策略

　　從學前兒童的發(fā)展特征來看，3-4歲兒童喜歡模仿，隨著年齡的增長，4-5歲兒童認知的有意性和元認知能力快速萌發(fā)，自我控制能力開始形成，認知的主動性快速提高，5-6歲時，出現(xiàn)個性的萌芽?！白灾骼L畫”教學活動設計得當，就能很好地適應學前兒童發(fā)展的規(guī)律，并能走在發(fā)展的前面，引領兒童的發(fā)展。

　　（一）創(chuàng)設情境。通過活動與環(huán)境的安排來創(chuàng)設情境，引導孩子觀察、認識繪畫對象，積累感性經驗。自主繪畫通過有效的情境，讓兒童置身于真實的場域，自然而然地進行觀察和探究，強調自我體驗和感悟的過程，強調圖示的自主概括，這符合個體認知從感性到理性的發(fā)展規(guī)律。《指南》中也指出：“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗?！?/span>

　?。ǘ┙嫿涷?。在環(huán)境創(chuàng)設的基礎上，引導兒童實現(xiàn)與真實世界的對話，建立意義和聯(lián)系，從而生成有價值的創(chuàng)造性想象，明確繪畫的主題和內容，這是兒童自主繪畫順利進行的基礎。觀察兒童信手涂鴉的繪畫，可明顯感受到未經過繪畫專門訓練的幼兒是怎樣用畫筆表達事物的。如使用圓形來畫人物的頭部，使用短線來畫頭發(fā)，還有月牙形的嘴巴，半圓形的耳朵等等。顯然這些圖示來源于生活，來源于兒童對事物的觀察和體悟。兒童自主建構的直接經驗，真實生動，但往往松散、不夠精確?；诖?，教師要注意引導并幫助兒童組織自己的經驗，學會正確合理地使用圖示，還要引導兒童學會遮擋、布局以及遠近大小等基本的繪畫技巧。

　?。ㄈ┳灾鞅磉_。當兒童具有創(chuàng)作欲望時，教師就要引導兒童選擇不同材料和不同內容，創(chuàng)設不同表現(xiàn)形式，來進行創(chuàng)造性的繪畫過程。首先要讓幼兒自由選擇繪畫的表現(xiàn)形式。當老師大膽放手讓兒童自由表達時，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都獨具特色。如學前兒童對“菠蘿”花紋的繪畫表達，有的使用圓圈，有的使用波浪線，還有的使用交叉格子線。其次是讓兒童自主選擇畫面內容。圍繞某一主題，教師不要限定其繪畫內容，而應尊重孩子們的自由意志。在自主構思基礎上，順其自然地引領兒童從客觀世界走進精神世界。如圍繞《蝴蝶》主題，幼兒可自主選擇“最美的蝴蝶”“開心的蝴蝶”“花兒與蝴蝶”“跳舞的蝴蝶”等不同畫面內容。三是讓兒童自由選用繪畫材料。通過有意識地投放多種多樣的繪畫素材，如彩筆、蠟筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、彩色橡皮泥、各種色紙、卡紙、紙盤、飲料瓶等，讓兒童有自主選擇的余地。不同材質所表達的畫面效果各不相同，如使用剪紙、超輕黏土、橡皮泥等會增加畫面的層次感。四是提供兒童自主選擇伙伴的機會?！吨改稀访鞔_指出：“幼兒要樂意與同伴合作，進行主題或意愿創(chuàng)作。”自主繪畫教學活動中，要充分信任幼兒，允許其繪畫時自主選擇合作伙伴，允許兒童之間的積極交流與探索。

　　（四）交流欣賞。繪畫可以映射兒童的精神世界和情緒情感，讓兒童表達自己的愿望。自主繪畫重視交流和欣賞創(chuàng)作成果，這是兒童之間進行心靈對話，感受心理愉悅的過程。學會交流和欣賞，不僅可以提高幼兒的繪畫和審美能力，還能讓幼兒體驗到成功的喜悅，發(fā)展其樂群性和合作意識。

　　四、結語

　　對大多數(shù)兒童而言，通過信手涂鴉、寫寫畫畫來表達對世界的探索或理解，是最直接、最自然的手段。“圖示繪畫”的優(yōu)勢是快速見效，但弊端是兒童主動參與不足和情感教育的缺失。“自主繪畫”則立足于兒童真實生活情境的創(chuàng)設和兒童繪畫活動的參與，延續(xù)了“信手涂鴉”的自由表達習慣，重視感性經驗積累，重視主動參與式創(chuàng)造，體現(xiàn)了回歸生活的教育理念。

文章來源：《安徽科技報》http://00559.cn/w/qt/35317.html