“以就業(yè)為導向”的解讀與高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
2004年,教育部發(fā)布《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育的若干意見》,提出高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的道路,以就業(yè)為導向,確定辦學目標?!耙跃蜆I(yè)為導向”成了我國職業(yè)教育的基本辦學方針。各職業(yè)院校在意見的指導下進行了不斷的教學改革與探索,取得了不少的成績。但在方針的執(zhí)行過程中往往出現(xiàn)偏差,把職業(yè)教育完全理解成就業(yè)教育,重視技能訓練,忽視全面素質(zhì)教育,影響學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這實際上反映了對“以就業(yè)為導向”的內(nèi)涵缺乏科學的認識。為了使“以就業(yè)為導向”的基本方針能對高職院校進行科學、有利的指導,有必要對此方針進行進一步的反思與解讀。
一、“以就業(yè)為導向”的實踐效果。
《關于以就業(yè)為導向。深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教育部教高[2004]1號)指出,“畢業(yè)生的就業(yè)狀況將作為檢驗學校辦學水平的核心指標”。這里指的就業(yè)狀況既包括就業(yè)數(shù)量也包括就業(yè)質(zhì)量。從2004年開始,高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持著穩(wěn)步增長,到2008年,不少省份的高職畢業(yè)生的就業(yè)率超過了本科畢業(yè)生的就業(yè)率,取得了數(shù)量上的優(yōu)勢。這充分顯示了我國高職教育在“以就業(yè)為導向”的基本辦學方針的指導下所取得的顯著成效。但是,高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量卻很不樂觀。就業(yè)質(zhì)量主要從職業(yè)適應性、可持續(xù)發(fā)展能力了等方面去考察。有調(diào)查顯示,目前我國有六成的高職畢業(yè)生認為畢業(yè)后找的工作專業(yè)不對口,超過五成的畢業(yè)生在初次工作六個月后就換了工作。目前,企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的評價是專業(yè)對口率低、穩(wěn)定性差,對企業(yè)的忠誠度不夠。另外,在工作過程中也出現(xiàn)了較明顯的人際關系協(xié)調(diào)能力和抗挫折能力較差的問題。這說明高職畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、職業(yè)道德上要繼續(xù)提升,提高可持續(xù)發(fā)展能力。
二、 “以就業(yè)為導向”的科學解讀。
通過對“以就業(yè)為導向”方針指導下的職業(yè)教育的實踐反思,我們知道這一方針在認識和實踐過程中步入誤區(qū),有必要對“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育進行科學的解讀。
(一) 教育本質(zhì)與以“就業(yè)為導向”的關系。
“以就業(yè)為導向”的高職教育是教育的一種類型,對它的認識首先得回歸教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是育人,即人的發(fā)展。學校應把“育人為本”作為教育的根本目的和根本任務,解決好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題?!?】高職教育在“以就業(yè)為導向”的基本辦學方針的指導下,在專業(yè)設置、教學建設、師資建設、培養(yǎng)途徑等方面進行的改革就解決了“怎樣培養(yǎng)人”的問題。高職教育應培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的“下得去、用得上、留得住”的高層次應用型人才,這就是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。教育的本質(zhì)職能是育人,作為一種教育類型的職業(yè)教育同樣不能忘記自己的任務,不然就容易出問題,就容易強化教育的經(jīng)濟功能、社會功能而忽視其育人功能,偏離教育的本質(zhì)。
(二)職業(yè)教育的本質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的關系。
教育的本質(zhì)是育人,是促進個體社會化的過程。任何一種教育類型,其過程都擔負著將人類個體帶入社會的任務,職業(yè)教育同樣如此。但我們還應更具體地認識作為一種特殊教育類型的職業(yè)教育的獨特內(nèi)涵。職業(yè)教育與職業(yè)有著本質(zhì)的聯(lián)系,職業(yè)性是職業(yè)教育的屬性之一。從內(nèi)涵上來講,職業(yè)教育都是以職業(yè)需要為導向的?!?】職業(yè)既是個體謀生的手段,也是個體社會化的必需途徑。這就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程設置以及實踐過程,都必須以職業(yè)為基礎,以就業(yè)導向。高等職業(yè)教育面向現(xiàn)代職業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務所需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,這與職業(yè)教育的職業(yè)屬性具有內(nèi)在的直接統(tǒng)一性。但在具體的實踐中,存在的片面追求就業(yè)率、片面強調(diào)技能訓練的誤區(qū),這與職業(yè)業(yè)教育的職業(yè)屬性職并不存在必然的聯(lián)系。
職業(yè)教育的又一屬性是教育性。與之對立的一個概念是訓練性?!敖逃浴钡男袨橹赶蚴恰敖袒?、“陶冶”、“引啟”等等,而“訓練性”的行為指向是“規(guī)訓”、“強制”、“灌輸”等等。【3】“教育性”和“訓練性”都依存于教育活動中,在職業(yè)教育活動中包含了“教育性”和“訓練性” 兩個方面。由于對“以就業(yè)為導向”的理解不夠全面,目前很多高職院校在教育教學中突出訓練性而弱化教育性,這與職業(yè)教育的教育屬性是相悖的。以就業(yè)為導向,應該是以人的終生職業(yè)發(fā)展為導向,培養(yǎng)具有良好的技能、良好職業(yè)道德、良好的綜合素質(zhì)的人才,這是就業(yè)導向的本質(zhì)所在。以就業(yè)為導向,是以人的職業(yè)發(fā)展需求為導向,而不是以具體的某個工作崗位為導向,注重的是長效性,是學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),而不是臨時性,不是簡單的就業(yè)教育。
三、加強高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
從以上對“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的實踐反思以及對教育本質(zhì)與職業(yè)教育關系的分析,我們認識到目前不少高職院校對“以就業(yè)為導向”的理解不夠科學,這導致在實踐過程中出現(xiàn)了重視技能訓練、忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng),重視就業(yè)能力、忽視職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象。職業(yè)教育以就業(yè)為導向,不僅要重視學生操作性技能的養(yǎng)成,更要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。不僅要重視學生的初次就業(yè)能力的培養(yǎng),更要重視學生就業(yè)之后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
(一) 從教育工作者的角度。
1.樹立人本教育理念。教育是人的發(fā)展,是人的可持續(xù)、全面的發(fā)展。觀念為先導,這是提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的必要前提。從促進人的全面、可持續(xù)發(fā)展的教育本質(zhì)來審視目前的職業(yè)教育,得出的結(jié)論是職業(yè)院校需要樹立“大職業(yè)教育觀”,尊重個體的發(fā)展需要,重視學生職業(yè)生涯的終身發(fā)展,體現(xiàn)教育、職業(yè)和個體的真正匹配。在培養(yǎng)學生適應社會需求、獲得現(xiàn)實生存的基礎上,全面提高學生的綜合職業(yè)能力,以適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。在能力結(jié)構上要既具備扎實的專業(yè)技能、通用技能,還具備良好的職業(yè)適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力,如人際交往能力、社會適應能力、學習能力、創(chuàng)新能力等。
2、實踐中優(yōu)化課程設置,改進教學方法。
在課程設計上,既有學生專業(yè)技能的專業(yè)課程,培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能,讓學生“學會做事”,也應精心設置人文教育課程,注重職業(yè)道德、溝通協(xié)作等綜合素質(zhì)培養(yǎng),讓學生“學會做人”,滿足終身發(fā)展的需要。同時,創(chuàng)新教學方法,將目前職教領域中“任務驅(qū)動教學法”、“項目教學法”、“基于問題”等新的教學模式引入教學過程中,提高學生解決問題的能力,在任務解決過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時在解決問題的過程中,也提高了學生的信息收集與處理的能力。另外,通過豐富的校園文化活動,潛移默化地培養(yǎng)和陶冶學生的情操、養(yǎng)成良好品行、培養(yǎng)健全的人格。
(二) 從學生自身的角度。
首先,學生應樹立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)觀。在擇業(yè)上,以發(fā)展的眼光看待職業(yè),既要滿足自身生存的需要,更要滿足自身將來職業(yè)發(fā)展的需要,注重個人潛能的最大限度發(fā)揮,選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。其次,樹立可持續(xù)發(fā)展的學習觀。變被動接受式學習為主動探索式學習,樹立積極的學習態(tài)度;掌握有效的學習方法,培養(yǎng)持續(xù)高效的學習能力;樹立活到老、學到老,終身學習的理念。
本文來源:《文學教育》:http://00559.cn/w/wy/63.html
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