基于EOP教學模式的高職英語交際教程研究與實踐

隨著高職教育教學改革的不斷深入，高職英語以專業(yè)教學為脈絡、以交際訓練為主體，以就業(yè)導向的高職英語EOP教學模式逐步在國內個高職院校開始推行，其目的在于突出學生交際能力和職業(yè)英語技能的培養(yǎng)，使高職英語教學能夠切實符合高職院校的人才培養(yǎng)目標。就目前EOP教學模式在各高職院校的推行情況來看，各院校對于這種以職業(yè)為目的的英語教學模式非常認可，但也提出了諸多在其實施過程中的問題，其中比較突出的便是教材建設落后于于教學方法的改革。在這一過程中建設一套基于EOP教學模式并能夠與高職培養(yǎng)目標、學生崗位需求相適應的教材迫在眉睫。

一、EOP教學理論

EOP (English for Occupational Purposes) 教學模式是ESP教學理論的一個組成部分，即以職業(yè)為目的英語教學。結合我國高職教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，EOP英語教學模式就是培養(yǎng)學生在基于工作過程的高職專業(yè)課程學習中使用英語的技能。在這一模式下強調以交際訓練為教學主體，要求學生把英語作為職業(yè)技能和工具來掌握，而不是當成一門知識來學習。通過這樣把語言的學習與其就業(yè)需求相關聯(lián)來激發(fā)學生學習的主動性，能夠使學生更加主動的參與到交際訓練的活動中。通過在EOP教學模式下模擬職場各個環(huán)節(jié)的交際訓練為學生今后的崗前培訓和在職培訓打下基礎，并使其在這一過程中真正掌握應用職場英語的技能。

二、 EOP教學模式下實用英語交際教程的建設

   在EOP教學模式下實用英語交際教程的建設應著眼于學生所學專業(yè)的崗位要求以及學生的就業(yè)需求，因此交際教程的建設應把基礎英語的交際訓練與職場英語、行業(yè)英語中的交際訓練相結合真正做到學以致用。在教程的單元選材上，每一單元的對話采用日常交際對話+職場交際對話的模式，如第一單元問候的主題中對話一選材為生活中非正式問候形式的對話，在對話二的選材上采用商務活動中正式的對話；每單元口語訓練習題單元聽力訓練的選材則是以本單元主題下的簡單職場場景為主這樣既可以體現(xiàn)非正式的對話形式也可以體現(xiàn)較為正式的對話形式，其中聽力理解的篇章也應選擇與本單元交際主題有關的篇章；每單元的應用文寫作訓練采用示例+模仿的形式按照日常應用文體如賀卡、留言條、通知、海報等逐步向名片、邀請函、電子郵件、備忘錄、詢價信、推薦信、歡迎詞、歡送詞、廣告、產(chǎn)品說明書、公司介紹等商務文體過渡。在教材的整體選材上，在日常交際+職場交際的模式下按照由淺入深的順序依次安排如下單元：問候、介紹、日程安排、就餐、天氣、游覽、問路、酒店、機場、銀行、郵局、預約、貨幣兌換、訂票、商務談判、面試、產(chǎn)品介紹、公司介紹、娛樂活動、電話接打、投訴、購物、工作考核、加班、電子商務、簽證與護照、國際旅行、索賠、交貨、邀請共30個主題單元。

三、 EOP教學模式下的交際訓練方法

經(jīng)過筆者近五年對EOP教學模式的研究并總結相關實踐改革所取得的教學經(jīng)驗，將EOP教學模式下的交際訓練法可歸納為以下五個方面：導入－示范－實訓－指導－評價。導入部分教師明確本單元學習目標，并通過提問學生以下問題的方式導入本單元情境對話涉及到的主要句型和表達方式。示范部分由教師使用多媒體設備向學生播放本單元對話錄音，指出本單元兩個對話中學生需要在本情境中掌握的句型和表達方式并由教師向學生示范如何使用；學生大聲朗讀對話并掌握對話情境中的句型和表達方式，再由教師使用多媒體設備繼續(xù)向學生展示本情境中相關典型的小對話進一步拓展學生能夠使用句型和表達方式，在展示小對話的過程中教師示范相關句型和表達方式的靈活使用。在教師完成本情境中兩個完整對話和相關對話的示范后布置學生實訓任務，學生根據(jù)所學對話所示范的相關句型和表達方式按照分組依次完成相關對話任務并在課堂上向教師及全班同學進行表演，表演后由教師按照課程評價方法進行打分。指導部分共分兩個部分：教師在學生朗讀對話時要對學生的發(fā)音、語調、重音進行指導，是學生能夠掌握正確的語音語調；針對學生對話實訓的指導，為了改變傳統(tǒng)教學以知識傳授為主，在本課程“語言實訓”教學模式中，課堂訓練的教學功能改知識為能力，改傳授為訓練，教師在課堂上主要角色為學生實訓的指導者和糾正者，在每組學生對話練習后，教師要針對其在對話練習中存在的問題，指出如何正確的使用相關功能性句型、如何按照英語的表達習慣恰當?shù)氖褂貌煌磉_方式以及對話中存在的語音語調和語法問題，這樣才能做到學生在進行相關主題對話時既能用英語表達出想要表述的意思，又能夠被聽者準確的理解，從而做到使用英語進行有效地交流。

四、EOP教學模式下交際教學的評價方式

教師在學生的實訓過程中嚴格按照本課程的評價體系對學生的對話實訓進行評價打分，評價等次分為優(yōu)秀（90-100分）、良好（75-89）、及格（60-74分）和不及格（60分以下），評價項目包括對話內容（包含相關詞匯、句型及表達方式）、流利程度、語音語調和語法，評價標準為：優(yōu)秀等次－對話內容充實，并能夠正確使用相關句型和表達方式；對話清晰、流暢，速度恰當；語音語調正確；能夠扮演各情境中的所有角色，并根據(jù)情境能夠隨機應變、自然發(fā)揮，良好等次：對話內容充實，并能夠正確使用相關句型和表達方式；對話清晰、流暢，語音語調正確；能夠扮演各情境中的所有角色，并根據(jù)情境能夠有所發(fā)揮，及格等次：能夠完成對話交際目的，并能夠基本正確使用相關句型和表達方式；語音語調基本正確；能夠扮演各情境中的所有角色。不及格等次：未達到及格等次標準的學生均屬不及格等次。

五、 小結

根據(jù)高職院校學生現(xiàn)有的英語水平和實際工作中的職業(yè)技能需求，現(xiàn)有英語教學的教材、教學方法和考核手段必須進行必要改革以引導學生的學習方向。就現(xiàn)有教學理論來看，基于EOP模式的教學方法和與之相配套的教材無疑最為適應改革的方向，特別是高職英語的交際教程的教學和教材改革必然走在改革的最前列，本文以交際教程為例討論了具體的高職英語交際教程的建設和教學實踐，希望起到拋磚引玉的作用。

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