語文閱讀教學(xué)中的對話機制研究

素質(zhì)教育背景下，語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“對話”這一觀點已經(jīng)被語文教學(xué)界所認(rèn)同。語文對話教學(xué)是指在教師合理引導(dǎo)下，從文本主體出發(fā)，對文本進行感受、體驗和理解并形成自我經(jīng)驗的過程，在此過程中重視語文知識和技能的學(xué)習(xí)、積累和語言感知能力的形成。對話，是語文教學(xué)改革的重要支柱，為語文閱讀課堂注入了生機和活力，還為學(xué)生的自我意識和語文素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

一、影響語文閱讀教學(xué)對話機制的原因

    1、學(xué)生缺乏自我意識

語文閱讀教學(xué)中，很多教師往往會讓學(xué)生先閱讀課文，然后思考教師提出的問題。但是，課堂沉悶，任教師怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生總是三緘其口，結(jié)果教師滔滔不絕地講解，造成課文閱讀都是在教師的引導(dǎo)、解讀下完成的。通過教師對文本的個性化分析，形成新的文本意義，學(xué)生可以牢固掌握文本中的知識，并懂得了如何進行答題。但是，久而久之，學(xué)生失去了自我分析、加工和建構(gòu)文本意識的能力，失去了審美享受和文本文化這個過程，也失去了自主體驗的過程。

2、學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制

對話教學(xué)中，學(xué)生要能大膽質(zhì)疑，發(fā)揚自己獨特的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師教師實施對話式教學(xué)，并不是簡單的讓學(xué)生說話，最后公布統(tǒng)一答案的形式，而應(yīng)該是對學(xué)生進行思想啟蒙，啟發(fā)學(xué)生形成發(fā)散式思維，讓學(xué)生大膽提出想法，追求真理和創(chuàng)新。但是，很多教師設(shè)置的問答式教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識，最終形成統(tǒng)一的固定的答案，這種教學(xué)方式實質(zhì)仍然是應(yīng)試教育教學(xué)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，語文教學(xué)中常常會遇到劃分段落大意的問題，教師給予提示或暗示，讓學(xué)生按照正確的思路去分段，當(dāng)出現(xiàn)不一樣的想法時，教師就搬出正確答案。這種做法遏制了學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以創(chuàng)新。

    3、教師缺乏民主意識

    對話式教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，直言不諱，使得對話的參與者能獲得一定的收獲。以人為本是對話式教學(xué)的真正體現(xiàn)形式。然而，有些教師在課堂中實施專斷主義，忽視了課堂民主的重要性，造成學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。例如，當(dāng)面對一個問題時，學(xué)生提出了多種答案，這時教師指出所有的答案都是錯誤的，然后提出正確的答案。這種做法本來無可厚非，但是，教師提出正確的答案后就按照這個正確的答案滔滔不絕地講解起來，完全忽視了學(xué)生的話語權(quán)。這種做法使學(xué)生在課堂中失語，無法引起學(xué)生和教師之間的共鳴，也沒有達(dá)到語文閱讀探究的目的。還有一種情況，教師只是“聽到”一部分人的看法，對于所有同學(xué)的意見和看法漠然置之，實施滿堂灌得教學(xué)方式，無法達(dá)到對話式教學(xué)的目的。

    二、如何發(fā)揮語文閱讀教學(xué)對話機制的作用

    1、尊重學(xué)生，確立師生平等的意識

語文對話式教學(xué)中，學(xué)生與教師共處在共同交流的平臺上，進行平等對話。因此，實施語文閱讀對話式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是要建立師生平等意識，將學(xué)生看作是與教師在人格上平等的人。正確理解師生關(guān)系后，才能確立對話關(guān)系。確立師生平等意識有助于：第一，語文教師確立師生平等意識，有助于形成和諧的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)對話。第二，語文教師確立師生平等意識，在閱讀教學(xué)中采取對話形式，能認(rèn)真接受和聽取學(xué)生的思維習(xí)慣和問題看法，對其進行合理引導(dǎo)，實現(xiàn)平等對話。第三，語文教師確立師生平等意識，有助于形成開放、自由的課堂氛圍，為學(xué)生傾聽文本人物的聲音，理解文本意義具有重要意義。

2、注重傾聽，形成學(xué)生與教師對話

    課堂上，師生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是實施對話式教學(xué)的重要途徑。教師在課堂中傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生傾聽學(xué)生、教師的想法，形成了自我、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍。這種平等、民主、理解的氛圍使得學(xué)生用心傾聽文本里的聲音，理解文本意義，從而大膽發(fā)言，教師通過引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽發(fā)言并作出反應(yīng)，幫助所有學(xué)生掌握文本意義，促進閱讀教學(xué)有效性的發(fā)揮。教師還可以采取發(fā)問、追問、反問、深問等多種提出形式，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗和生活體驗，大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中傾聽出不一樣的聲音，提高自我的閱讀能力和素養(yǎng)。此外，教師也可以通過多媒體讓學(xué)生接觸不同文本，喚起學(xué)生傾聽的積極性，創(chuàng)造良好的課堂傾聽氛圍，實現(xiàn)對話的深度價值。

3、注重情感教學(xué)，讓學(xué)生與作品、作者對話

語文閱讀的文本，是作者思想感情的結(jié)晶，還集結(jié)了古今中外的優(yōu)秀作品，具有豐富的文本意義。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個讀者看到的文本意義能是不一樣的。如何讓學(xué)生了解作者的思想情感，與作者和作品進行對話，這是語文對話式教學(xué)關(guān)注的問題。首先，在閱讀文本前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地了解作者和作品，對于作者的生平事跡、生活經(jīng)歷、人生追求、興趣愛好等進行探索，對于作品的寫作背景、寫作環(huán)境等進行了解，喚起學(xué)生探究作品的強烈欲望。讓學(xué)生對作者、作品對話，為探究文本提供了感情基礎(chǔ)，是實施讀者與作者對話的有效途徑。其次，在進行文本閱讀時，教師要讓學(xué)生自主感悟，自主體驗，自主提出問題和分享問題，形成一套屬于自己的文本意義，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀和自主閱讀能力。

總之，語文閱讀“對話式”教學(xué)已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，也是語文教學(xué)改革和發(fā)展的必然。在教學(xué)過程中，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，與作品對話，與作者對話，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，自主感悟，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力，成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html