隨著醫(yī)學教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的醫(yī)學生已成為提高醫(yī)療服務質量與推動醫(yī)療科技進步的關鍵。當前，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)面臨著參與度低、能力體系不完善等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式已難以滿足新興醫(yī)療產業(yè)和社會發(fā)展的需求?；?/span>OBE（Outcome-Based Education）理念的創(chuàng)新教育模式，強調以學生為中心，推動成果導向和持續(xù)改進，能夠為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供新的路徑。采用“學生領航”的教育模式與成果畫布引導的能力體系，有望在實踐中有效提升學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實踐。本文旨在探索基于OBE理念的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，為相關教育改革提供理論支持與實踐指導。

一、OBE理念核心內涵

（一）學生中心

  OBE（Outcome-Based Education）理念的核心在于將學生作為教育活動的中心。醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的構建應緊密圍繞學生的發(fā)展需求，以學生為主體，注重其在實踐中的主體性作用?；贠BE理念的教育模式明確指出，教育的最終目標是學生能夠在特定的知識、技能和能力上取得可量化的成果。因此，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是知識的積累，更是其能力提升的體現。在這一過程中，學生不僅要參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，更應在活動的設計、實施和反饋環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導作用。通過強化醫(yī)學生的主體意識，促使其在實際操作中鍛煉創(chuàng)新思維、問題解決能力及團隊協(xié)作精神。為了確保教育目標的精準性，課程內容、教學方式及評價體系的設計均需緊密結合醫(yī)學生的個性化發(fā)展需求。學生的學習進程不僅依賴于教師的教學推動，更應借助學生自我探索與主動參與的動力。通過建立以學生為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，確保學生能夠在不斷變化的醫(yī)學創(chuàng)新領域中，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）成果導向

  OBE理念的成果導向強調教育過程的最終目標是學生能夠達成預設的學習成果，尤其在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中具有重要指導意義。成果導向將焦點聚集于學生所獲得的實際能力，而非傳統(tǒng)教育中過于依賴過程的評價方式。醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應通過明確的成果目標，促進學生具備解決復雜醫(yī)學問題的能力，具備獨立創(chuàng)新的思維方式和實施創(chuàng)業(yè)計劃的能力。在這一框架下，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過具體可量化的成果來進行設計與評估。教學內容、方式與評估標準要與學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實際操作中能展現的具體能力相匹配。課程設計應從實際成果的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生在醫(yī)學領域內創(chuàng)新技術的應用、問題導向的思維能力及項目管理的實際操作能力。通過成果導向的路徑設計，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅體現在知識層面的積累，更體現在其能夠將學到的理論與技能轉化為實際成果的能力上。

（三）持續(xù)改進

  OBE理念中的持續(xù)改進強調教育體系在不斷評估與反饋中進行動態(tài)優(yōu)化。在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中，持續(xù)改進不僅體現在課程內容的更新與調整，更在于教學方法、評估機制和能力指標的全面完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的快速發(fā)展要求教育體系必須保持靈活性，及時響應行業(yè)需求和技術變革。因此，持續(xù)改進要求教育者根據學生的反饋、教學效果和社會需求，調整培養(yǎng)路徑與目標，確保學生能夠獲得與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。持續(xù)改進要求各環(huán)節(jié)的評估機制高度互動，實時反饋學生的學習情況與成果進展。教師需要定期評估學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行力，還應主動參與到學生的實際創(chuàng)新活動中，為其提供實時指導和支持。同時，培養(yǎng)路徑中的關鍵能力要隨著外部環(huán)境的變化適時調整，確保學生能夠在多變的醫(yī)學行業(yè)中保持競爭力。

二、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀分析

（一）學生參與度低

為了分析醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度，基于300名本科醫(yī)學生的問卷調查，涵蓋臨床醫(yī)學、醫(yī)學工程、護理、醫(yī)學影像、藥學等學科。調查通過線上匿名問卷進行，內容涉及學生參與動機、行動及課程興趣等。約13%的學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或項目，9%參與創(chuàng)業(yè)項目。盡管有興趣，17%的學生未實際參與，可能受時間和學科負擔影響。另外，約13%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不足，未意識到其職業(yè)發(fā)展價值。值得注意的是，22%的學生未參與任何相關活動，顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度較低，整體存在一定差距。

（二）能力培養(yǎng)體系模糊

當前醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系尚未形成清晰的框架，缺乏針對性的能力指標。醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心構成要素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，但這些要素在實際教學中常常表現為碎片化、零散化的內容，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在能力培養(yǎng)路徑的設計中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的具體能力標準未能明確界定，導致教育實施過程中缺乏有效的指導和量化標準。在教學內容的選擇與安排上，相關課程與實踐活動的結合度較低，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力往往停留在理論層面。課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識覆蓋面較廣，卻未能細化到具體的實踐操作和能力要求，無法為醫(yī)學生提供明確的發(fā)展路線。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設定缺乏對學生個性化發(fā)展需求的精準把握，使得教育過程缺少針對性，難以有效培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的學生。這種能力培養(yǎng)體系的模糊，使得醫(yī)學生在面臨實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務時，往往感到缺乏方向和方法。雖然教育系統(tǒng)內有相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，但由于缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和實施細節(jié)，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以在課程學習與實踐中得到有效的提升。

三、基于OBE理念的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）“學生領航”的創(chuàng)新教育模式構建

  基于OBE理念，構建“學生領航”的創(chuàng)新教育模式要求將學生置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心地位，突出其在學習過程中的主動性與領導力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應局限于單一的知識傳授，而是要鼓勵學生參與創(chuàng)新過程，發(fā)揮其自主探索和實踐能力。在這一模式下，教師的角色是引導者和支持者，提供必要的資源與指導，確保學生能夠在開放的環(huán)境中充分發(fā)展其創(chuàng)新潛力。在實踐中，“學生領航”模式可以通過以下幾個策略來實現。一、項目驅動的創(chuàng)新教育。在醫(yī)學教育中，采用項目驅動的教學方式，將學生分組，并指派實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如，醫(yī)學院可以鼓勵學生自主選擇與臨床醫(yī)學相關的創(chuàng)新課題，亦或基于“產學研”理念，與當地醫(yī)院合作，送本校醫(yī)學生去醫(yī)院哦謝謝實地實習，為醫(yī)院培養(yǎng)基層醫(yī)護人員。學生需要自主研究、設計、實施，并最終展示成果。以某醫(yī)學院為例，學生在導師指導下開發(fā)了一個基于大數據的遠程診療平臺，最終該項目獲得了行業(yè)的廣泛認可，并成功進行商業(yè)化應用。通過這種方式，學生能在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能提高解決實際問題的能力。二、學生主導的跨學科合作。鼓勵醫(yī)學生與其他專業(yè)的學生進行跨學科合作。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為紐帶，組建多學科團隊，共同探索醫(yī)學領域的創(chuàng)新解決方案。一個典型的例子是某大學醫(yī)學與生物科學專業(yè)的學生聯合研究疫苗制作，項目的核心由醫(yī)學生主導，而調查研究則由生物科學專業(yè)學生負責。通過這樣的跨學科合作，醫(yī)學生不僅增強了創(chuàng)新能力，還提升了團隊協(xié)作與溝通能力，拓寬了視野。這種“學生領航”的創(chuàng)新教育模式，不僅使學生在實踐中獲得更多自主權，還能夠通過多元化的創(chuàng)新活動，提升其面對復雜問題時的解決能力與創(chuàng)業(yè)意識，從而為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升奠定基礎。

（二）“成果畫布”引導的能力體系搭建

  在基于OBE理念的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中，采用“成果畫布”作為能力體系搭建的核心工具，旨在通過明確的能力目標和逐步的成效導向，實現學生能力的可視化和可評估。該模式不僅關注學習過程，還強調實際成果的達成與學生能力的全面提升?！俺晒嫴肌弊鳛橐环N可視化的工具，通過明確列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與達成標準，幫助學生清晰地規(guī)劃和實現個人成長路徑。每個學生在項目實踐中，根據自己的角色和任務，通過階段性成果展示，評估自己在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等方面的能力發(fā)展。例如，醫(yī)學生在參與醫(yī)療器械創(chuàng)新項目時，設定具體的創(chuàng)新指標，如產品設計、市場調研和資金籌集能力等，通過這些具體成果的展示，使學生能夠直觀地理解自己的學習進展和不足。某醫(yī)學創(chuàng)新項目中的“成果畫布”就應用了這一方法。學生團隊參與了“智能藥盒”的設計與推廣，從市場調研、產品研發(fā)到推廣實施，各個階段都通過具體的成果畫布進行記錄與評估。在每個階段，學生根據所達成的成果指標，調整自己的任務與目標，明確下一步的工作重心。這種方式不僅提升了學生的實踐能力，也幫助學生更加清晰地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，從中積累了實際經驗。通過“成果畫布”的引導，學生能夠根據每個階段的反饋調整自己的學習策略與行動計劃。教師也可以基于學生的成果進行個性化的指導和評價，確保每個學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到逐步提升。這一模式不僅幫助學生在實踐中不斷成長，還有效地提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與可操作性。

四、結語

  在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，基于OBE理念的路徑構建具有重要的理論與實踐價值。通過“學生領航”的教育模式與成果導向的能力體系，能夠有效提升醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的綜合素質與實踐能力。然而，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨學生參與度不足、能力體系模糊等問題，亟需在實際應用中不斷完善。未來，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑應更加強調個性化發(fā)展與實踐驅動，推動教學改革向更高效、更符合時代需求的方向發(fā)展。

文章來源：  《河南經濟報》   http://00559.cn/w/qt/34236.html