中國(guó)古典舞身韻教學(xué)組合的編創(chuàng)探究

在20世紀(jì)80年代，中國(guó)古典舞中首次提出了“身韻”一詞，它源于戲曲中的“身段”。這一術(shù)語背后蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵、審美特質(zhì)、民族精神和時(shí)代價(jià)值。將“身段”演化為“身韻”標(biāo)志著中國(guó)古典舞成功地確立了獨(dú)立的舞蹈形式，突顯了舞蹈的核心特征，動(dòng)作本體性、肢體語言性和民族審美性。唐滿城先生是中國(guó)古典舞“身韻”理念的奠基人之一，他堅(jiān)守著對(duì)傳統(tǒng)的執(zhí)著信仰：“不入虎穴，焉得虎子”。他強(qiáng)調(diào)對(duì)戲曲舞蹈的深度認(rèn)知，不僅限于表面動(dòng)作，更關(guān)注戲曲舞蹈在身法、韻律、呼吸、節(jié)奏等多個(gè)方面的表現(xiàn)方式。他創(chuàng)新性地將這些要素轉(zhuǎn)化為舞蹈的表達(dá)方式，超越了戲曲舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)的程式化和套路化訓(xùn)練方式。前輩們通過深入分析戲曲的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“身段”訓(xùn)練方式在舞蹈表達(dá)方面過于模糊和狹隘。為了尋求解決之道，他們深入挖掘傳統(tǒng)戲曲，通過“變其形、揚(yáng)其神”的方法，將外在形式轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧副磉_(dá)的共性，并以“把程式變成元素，把套路變成符號(hào)，把厚重的歷史變成時(shí)代感”的方法論進(jìn)行實(shí)踐。最終，他們提煉出中國(guó)古典舞身韻的八大元素：“提、沉、沖、靠、含、腆、移、旁提”。這些元素具有千變?nèi)f化的特性，形成了中國(guó)古典舞的動(dòng)律，其中蘊(yùn)含著深厚的韻味。

   “身韻”是巧妙融合了“身法”和“韻律”的概念，其中身法涵蓋了身體運(yùn)行的法則，而韻律則是身法相互連接后所產(chǎn)生的動(dòng)律。在身韻組合的訓(xùn)練中，主要包括元素動(dòng)律、基本動(dòng)作和主干動(dòng)作這三個(gè)關(guān)鍵部分。身法訓(xùn)練的核心是元素的靈活組合和應(yīng)用，這些元素被視為“因子分解、特征提煉”的基本單元，類似于漢字的拼音字母，它們匯聚在一起構(gòu)成漢字、詞組、句子，最終組成文章。因此，元素就是身韻的基礎(chǔ)。身韻的訓(xùn)練模式采用階梯化的教學(xué)方法，依次進(jìn)行“元素、動(dòng)作、短句、組合”的順序。這種科學(xué)而漸進(jìn)的訓(xùn)練方式促使中國(guó)古典舞的獨(dú)特風(fēng)格逐漸展現(xiàn)。元素教學(xué)法成為中國(guó)古典舞“身韻”的主要訓(xùn)練方式之一。身韻教學(xué)組合作為“身韻”課程的主體部分，承擔(dān)著重要的任務(wù)。因此，在編創(chuàng)過程中，要注意避免羅列元素和堆砌動(dòng)作，而是要關(guān)注元素之間的關(guān)系和各自的特質(zhì)，注重動(dòng)作之間的銜接。最終目標(biāo)是創(chuàng)作出既具訓(xùn)練性又具表現(xiàn)性的身韻教學(xué)組合，以最有效的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成古典身體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族審美和民族精神。

1.身韻教學(xué)組合編創(chuàng)的原則和方法

學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)組合是中國(guó)古典舞身韻課程的主要培養(yǎng)手段之一。因此，在組合的編創(chuàng)過程中需要深思熟慮，精選有效的元素和動(dòng)作，并進(jìn)行有序的整合編排。關(guān)鍵要明確的是，作為教學(xué)組合，它旨在實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，因此必須具備針對(duì)性，考慮多方面因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)期安排。需要明確是針對(duì)中專教學(xué)還是本科教學(xué)，是學(xué)期初還是學(xué)期末的內(nèi)容？不同階段下，組合的訓(xùn)練目標(biāo)都會(huì)有所不同。在編創(chuàng)組合時(shí)，教師需要思考組合在一定時(shí)期內(nèi)如何達(dá)到什么樣的效果。此外，除了這些外部因素，更重要的是組合本身應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，并采用一些實(shí)用的方法。 

1.1原則

1.1.1明確的訓(xùn)練性

組合的主要目的是訓(xùn)練性，每個(gè)組合都有明確的針對(duì)性，以清晰而明確的方式幫助學(xué)生理解不同元素的發(fā)力方式和動(dòng)作運(yùn)行路線，以加強(qiáng)肌肉記憶。在編創(chuàng)組合時(shí)，需要思考組合的功能在哪里，具有“具體問題具體分析”的特點(diǎn)。要考慮解決學(xué)生身體哪一部分的問題，是腰部的靈活性，下盤的移動(dòng)性，還是氣息勁力的練習(xí)？盡管身體語匯豐富多彩，但在這龐大的范圍內(nèi)找到組合核心的訓(xùn)練部分，明確組合的練習(xí)目的是組合編創(chuàng)的關(guān)鍵。

其次，我們要堅(jiān)持“訓(xùn)練性為主，表現(xiàn)性為輔”的原則。盡管組合的目的是解決學(xué)生的身法和韻律，但舞蹈的“有味道”不僅僅取決于身法的運(yùn)用，情感的處理也是至關(guān)重要的。因此，在編排組合時(shí)，不能因過分強(qiáng)調(diào)組合的訓(xùn)練性而忽略表現(xiàn)性的成分。組合編創(chuàng)不應(yīng)過于單一和枯燥，需要在保持核心訓(xùn)練部分的基礎(chǔ)上增添更多變化，賦予組合更多表演性，關(guān)注情感的引入。

1.1.2嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?/span>

在同一套教材中，不同組合之間都貫穿著特定的邏輯主線，同時(shí)每個(gè)組合內(nèi)部也保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴＝M合內(nèi)的動(dòng)作排序應(yīng)當(dāng)合理，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由基礎(chǔ)到高級(jí)的原則。規(guī)范整理不同身韻元素的性質(zhì)，同時(shí)深入摸索和探尋元素之間的共性和特性?？紤]是否能夠?qū)⒃氐墓残砸?guī)律進(jìn)行有機(jī)的排列組合，從而形成一個(gè)完整的組合。在眾多身韻組合中，以訓(xùn)練八大元素為例，常將“提沉”和“含仰”結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。它們的共性在于身體運(yùn)動(dòng)都需要沿軀干上下垂直路線進(jìn)行，而特性則表現(xiàn)在“含仰”最終形成的身體狀態(tài)相對(duì)于“提沉”有更大的幅度。而“提沉”又是形成“含仰”的必經(jīng)之路。因此，有效地將這些元素合并可以使組合呈現(xiàn)漸進(jìn)過程，并在對(duì)比練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素之間區(qū)別的處理能力。在編創(chuàng)過程中，同樣要注重動(dòng)作與動(dòng)作之間的自然而有效的銜接。

1.1.3獨(dú)特的風(fēng)格性

這里的風(fēng)格性主要包括兩種，一是審美風(fēng)格的把握，二是性格風(fēng)格的體現(xiàn)。審美風(fēng)格是中國(guó)古典舞所追求的“擰、傾、圓、曲”的形態(tài)，“閃、轉(zhuǎn)、騰、挪”的勢(shì)態(tài)以及一切從反面做起的運(yùn)動(dòng)方式等等，這些基本審美的體現(xiàn)，也是所有身韻組合的大框架，而在這樣的基礎(chǔ)之上再尋找組合的性格特征，身韻組合雖是以訓(xùn)練性為主，但又不同于基訓(xùn)課程，在身韻開設(shè)之初，當(dāng)時(shí)稱之為組合課，意在通過這樣的課程，來加強(qiáng)中國(guó)古典舞的語言性，旋律化，以及加強(qiáng)對(duì)舞蹈短劇的運(yùn)用和積累，也是給予學(xué)生的表演能力的訓(xùn)練。身韻課是教室與舞臺(tái)之間的橋梁，其中一些情緒性組合，是有獨(dú)特的風(fēng)格性，如文柔型、抒情型、潑辣型、灑脫型、剛武型、靈巧型、粗曠型、悲壯型、大將風(fēng)度型等等。這樣的風(fēng)格性的訓(xùn)練不同于劇目課程，劇目課是個(gè)性化的訓(xùn)練，而身韻組合是不同性格的共性化的提煉，這樣的組合能夠有效地將身法活用，拓寬中國(guó)古典舞的語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生之后塑造人物形象奠定基礎(chǔ)。 

1.2方法

1.2.1強(qiáng)化重復(fù)法

強(qiáng)化重復(fù)法是教學(xué)組合編創(chuàng)中最基礎(chǔ)也是最普遍的方式之一，尤其是針對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，組合不追求花哨，而是實(shí)用性和功能性十分強(qiáng)，這種編創(chuàng)方式是最能夠強(qiáng)化和鞏固學(xué)生身體運(yùn)行的規(guī)范性。因此，該方法是具有簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，側(cè)重于選擇主要的元素和基本動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)性的練習(xí)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些元素及動(dòng)作的掌握度，清晰明確動(dòng)作的路線、動(dòng)作的發(fā)力方式等，在重復(fù)之中找到身韻的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律，逐漸內(nèi)化于身，形成特定的肌肉記憶，量變達(dá)到質(zhì)變，在反復(fù)之間摸索韻味。

1.2.2元素發(fā)展法

身韻中的元素本身就具有派生性、多樣性的特質(zhì)，元素可以與不同的舞姿、步法進(jìn)行搭配，如手臂的連接動(dòng)作“穿、盤、晃、搖”以及腳下靈巧又或是大幅度的步法，根據(jù)動(dòng)作性質(zhì)進(jìn)行組合，從而會(huì)產(chǎn)生千變?nèi)f化的處理方式，以身韻典型動(dòng)作“云手系列”為例，其中包括基本云手、沖靠云手、大開大合云手及波浪云手，從單一的手臂揉球及身體小幅度的配合到腰部轉(zhuǎn)換為平圓和立圓的多維度擰轉(zhuǎn)及下盤的屈伸和碾轉(zhuǎn)。由此可見，元素發(fā)展法十分具有靈活性，可以充分訓(xùn)練學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，也是訓(xùn)練學(xué)生身體表達(dá)的多樣性，從而也能夠避免僅是單一動(dòng)作練習(xí)后所造成的程式化、死板、僵化的問題。

1.2.3雙邊對(duì)稱法

雙邊對(duì)稱法是教學(xué)組合中十分常用的編排方法，尤其是在較為單一和基礎(chǔ)的組合，都運(yùn)用此方法，其主要的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到身體的平衡性和協(xié)調(diào)性，同樣的動(dòng)作正反兩面都需要兼顧，若在基礎(chǔ)組合當(dāng)中不運(yùn)用此方法，易出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)單面動(dòng)作，反面不協(xié)調(diào)的情況。因此，此方法也是在訓(xùn)練學(xué)生的身體運(yùn)行的整體性和全面性，在正反兩面的訓(xùn)練中明確動(dòng)作的路線和規(guī)格。

1.2.4節(jié)奏變化法

節(jié)奏變化能夠使得組合具有明確的風(fēng)格特性，是清脆靈巧還是連綿悠長(zhǎng)又或是頓挫剛毅？不同的節(jié)奏變化下能夠產(chǎn)生不一樣的動(dòng)作質(zhì)感。這種方法通常與音樂的節(jié)奏型相配合，主要是通過改變動(dòng)作的節(jié)奏和速度來訓(xùn)練身體的變化性和復(fù)雜性，同時(shí)還能為舞蹈組合賦予多樣性和層次感，往往一個(gè)節(jié)奏型的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)情緒上的變化，也可以清晰的劃分組合結(jié)構(gòu)。在舞蹈編創(chuàng)中，節(jié)奏變化法允許我們將單一動(dòng)作的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，例如將原本每四拍一次的動(dòng)作縮短為每?jī)膳囊淮?，或者反之。此外，它也可以在同一時(shí)長(zhǎng)內(nèi)進(jìn)行節(jié)奏的切分處理，從快速到慢速或從慢速到快速，創(chuàng)造出不同的動(dòng)作效果與訓(xùn)練目的。

1.2.5空間變化法

舞蹈由時(shí)、空、力組成，空間變化的處理上不僅是增加視覺效果，更為重要的是作為教學(xué)組合，空間上的高低起伏能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同動(dòng)作幅度的處理，同一練習(xí)要素在多維度的空間中，肢體呈現(xiàn)是隨之變化的，從呼吸到動(dòng)作到表達(dá)都會(huì)根據(jù)空間而產(chǎn)生其獨(dú)特性，在的空間變化對(duì)比中，促進(jìn)學(xué)生深入理解訓(xùn)練要素的多面性，在組合練習(xí)中不斷擴(kuò)寬肢體的表現(xiàn)力和張力。

1.2.6拆分重組法

拆分重組法意指將復(fù)雜的元素進(jìn)行拆解，將其簡(jiǎn)化，再由這些簡(jiǎn)化后的元素進(jìn)行新的“組合”，發(fā)展成無限量的新的內(nèi)容。“拆”的目的可以讓學(xué)生能夠清楚地知道動(dòng)作運(yùn)行的軌跡及發(fā)力的方式，“組”的目的能夠使得學(xué)生知道動(dòng)作發(fā)展的多元性。身韻當(dāng)中的主干教材，本身就具有一定復(fù)合性的特點(diǎn)，學(xué)生難于快速掌握其身法，那又如何將其中的韻味訓(xùn)練于身呢？此方式則是有高度的實(shí)效性和針對(duì)性。例如青龍?zhí)阶κ瞧綀A立圓融為一體，路線復(fù)雜，身法配合難度較高，于是拆分重組的方法可以將其平圓的動(dòng)勢(shì)先提取出來進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，之后再練習(xí)前后八字穿繞的部分，感受身體圓形路線下的氣法、身法、手法等，循序漸進(jìn)地進(jìn)入整體的配合。

1.2.7合并同類法

合并同類法是將相同或類似的動(dòng)作元素放置同一組合當(dāng)中進(jìn)行同步練習(xí)，例如相同的動(dòng)作動(dòng)勢(shì)、路線、質(zhì)感等，在不同的元素配合中尋求多變中的不變，找到核心的訓(xùn)練部分。此外，此方式也能夠豐富組合的層次感，使得學(xué)生的身法不易變得僵硬死板，而是可以以多種方式進(jìn)行結(jié)合，到達(dá)靈活練身的效果。 

2.身韻教學(xué)組合的類別和特征

2.1單一型組合

單一型組合是明確選取一至兩個(gè)元素進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，以精簡(jiǎn)為特點(diǎn)，有鮮明的訓(xùn)練實(shí)用性，是學(xué)生剛接觸身韻的第一步，是為日后復(fù)雜而又多元組合奠定基石的關(guān)鍵。李正一老師將女班身韻課歸納為“手、眼、身法、步”這四部分，在不同部分當(dāng)中有專項(xiàng)性的訓(xùn)練，如頭眼、下肢、手臂等編排單一基礎(chǔ)性組合，在腰的訓(xùn)練部分再度劃分為不同的元素進(jìn)行訓(xùn)練。在這類組合中，注重培養(yǎng)學(xué)員對(duì)特定舞蹈動(dòng)作或風(fēng)格的熟練掌握。通過強(qiáng)調(diào)單一元素的訓(xùn)練，學(xué)員能夠深入了解并完美呈現(xiàn)該元素，形成獨(dú)特而專業(yè)的舞蹈技能。 

2.2復(fù)合型組合

復(fù)合型組合是單一型組合的進(jìn)階階段，指將多個(gè)不同的身韻元素有機(jī)地結(jié)合在一起，形成更為復(fù)雜和多樣化的形式。這種組合不僅要求學(xué)員具備對(duì)各個(gè)元素的獨(dú)立掌握，還需要學(xué)生能夠流暢地過渡和融合這些元素，展示出更高層次的身法和表現(xiàn)力。在復(fù)合型組合當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)同一元素的多變性，通過不同的動(dòng)作連接處理來強(qiáng)化元素的訓(xùn)練，強(qiáng)化身體動(dòng)作語匯的表現(xiàn)性。例如唐滿城老師的八大組合中的《三圓動(dòng)勢(shì)組合》《“故鄉(xiāng)”組合》便是遵循中挪古典舞的運(yùn)動(dòng)法則進(jìn)行復(fù)合編排。 

2.3綜合型組合

綜合型組合通常是身韻教學(xué)當(dāng)中的最后一個(gè)階段，綜合是指“語言的多面性、風(fēng)格的多維度、情感的多層次”，這是身法韻律的全面運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)身韻動(dòng)作的語言性，注重身法下的情感表達(dá)，這樣的綜合型組合是連接劇目，連接舞臺(tái)的橋梁。在綜合型組合當(dāng)中，學(xué)生不僅需要具備嫻熟的身法性，還需要能夠生發(fā)古典肢體的表現(xiàn)力，通過肢體表達(dá)情感、傳遞故事。

例如唐滿城老師的八大組合中剛武類的《“馴龍”組合》、革命戰(zhàn)士的群像的《就義歌》等，在編排當(dāng)中就從“情”字入手，強(qiáng)化學(xué)生身心一體的藝術(shù)表現(xiàn)力。 

2.4展示型組合

展示型組合是隨著各種舞蹈展演活動(dòng)的出現(xiàn)而形成，將身韻組合搬上舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)肢體表現(xiàn)的美感，關(guān)注身韻組合在舞臺(tái)中的整體呈現(xiàn)效果。常常是將課堂當(dāng)中的身韻組合進(jìn)行改編，在一定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)將精華部分進(jìn)行融合，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師編排能力為目的，進(jìn)行一些舞臺(tái)空間調(diào)度來呈現(xiàn)出具有視覺沖擊力和觀賞性的效果。 

3.身韻教學(xué)組合的價(jià)值意義

首先，身韻組合是學(xué)員站穩(wěn)腳跟、發(fā)展個(gè)人風(fēng)格的關(guān)鍵階段。通過教師在組合過程中的深入教學(xué)，學(xué)生得以接觸、理解并繼承豐富的中國(guó)古典舞脈絡(luò)。在學(xué)生身體力行的過程中，不僅僅是一種技術(shù)性的訓(xùn)練，更是一次對(duì)古典精神的深度培養(yǎng)。通過具體的動(dòng)作訓(xùn)練，學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)古典舞中所包含的優(yōu)雅、柔美和力量，使得中國(guó)古典舞的獨(dú)特之美深深印刻在他們的身心之中。同時(shí)，通過身韻組合的情感表達(dá)，學(xué)生得以更加深刻地理解古典精神所弘揚(yáng)的價(jià)值觀和情感內(nèi)核。在每一個(gè)舞蹈動(dòng)作中，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于生活、情感和人性的理解，這是中國(guó)古典舞的精神內(nèi)涵在他們的表演中得以具體而生動(dòng)地呈現(xiàn)，潛移默化當(dāng)中形成自我的風(fēng)格認(rèn)知與情感表達(dá)。

其次，身韻教學(xué)組合是對(duì)中國(guó)古典舞傳承的生動(dòng)體現(xiàn)。一代又一代的身韻組合的教學(xué)實(shí)踐，不僅是對(duì)中國(guó)古典舞身法技術(shù)的深度探討，更為學(xué)生提供了一個(gè)更深入的認(rèn)知層面。學(xué)生在舞蹈中不僅是執(zhí)行者，更是中國(guó)古典舞精神的傳承者。學(xué)生在學(xué)中體悟和感受中國(guó)古典舞所包含的文化、歷史和情感層面，從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式。身韻教學(xué)組合因此成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生古典精神的重要平臺(tái)，通過身體力行的方式，將古典舞的價(jià)值意義深深植根于學(xué)生的心靈，為古典舞的傳承和發(fā)展注入了更為持久的力量。

中國(guó)古典舞身韻教學(xué)組合在中國(guó)古典舞的發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，是培養(yǎng)古典舞人才不可或缺的組成部分，更是傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)古典文化的重要途徑。在身韻組合中，經(jīng)典得以孕育，古典文化得以傳承。教師們對(duì)身韻教學(xué)組合的不斷精進(jìn)，也意味著對(duì)中國(guó)古典舞文化意蘊(yùn)的持續(xù)探索。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)組合也在不斷演變，為中國(guó)古典舞注入了新的生命力，使其在當(dāng)代煥發(fā)出嶄新的魅力，同時(shí)為中華文明的傳統(tǒng)注入了新的時(shí)代內(nèi)涵。

文章來源：  《尚舞》  http://00559.cn/w/wy/26862.html