探討如何提升干部培訓(xùn)教師的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適干部培訓(xùn)教師教學(xué)壓力干部培訓(xùn)教師不同于普通高校的教師，在教學(xué)對象上是已經(jīng)有一定社會地位、職業(yè)經(jīng)歷和個性觀點的國家干部；在教訓(xùn)內(nèi)容上要走在學(xué)術(shù)和實踐的前沿，聯(lián)系學(xué)員工作實際才能滿足需求，面對這樣的工作性質(zhì)，培訓(xùn)教師必須保持住足夠的學(xué)習(xí)力和充分的自信。在應(yīng)對教學(xué)任務(wù)的過程中有的教師選擇轉(zhuǎn)行，放棄了教學(xué)的舞臺。有的教師正在出現(xiàn)偏執(zhí)、多疑、失眠、健忘等心理和生理問題。心理調(diào)適是根據(jù)自身發(fā)展及環(huán)境的需要對自己進行的心理控制和調(diào)節(jié)，從而最大限度地發(fā)揮個人潛力，維護心理平衡，消除心理問題。是教師適應(yīng)教學(xué)的基本能力。本文通過多年的研究和實踐，建設(shè)性的提出了影響培訓(xùn)教師心理的主要誘因和獲得積極心理調(diào)適的方式和方法，從而使培訓(xùn)教師獲得學(xué)習(xí)力和自信心。
一、獲得教學(xué)自信的心理調(diào)適能力
1.出眾心理——調(diào)適方法：細節(jié)讓你出類拔萃
培訓(xùn)教師之所以感到壓力大，這種體驗的產(chǎn)生首先來自于出眾心理的影響。希望比別的教師課講的好、希望得到最好的教學(xué)評估，得到學(xué)員的肯定?？墒菍崿F(xiàn)的道路卻又顯得十分的漫長，甚至讓人覺得迷茫。其實讓你能夠出類拔萃的卻往往是對細節(jié)的注重。細節(jié)是成功過程中十分重要的一件事，來不得半點馬虎，每一個小細節(jié)都可能決定你的輸贏，尤其是干部培訓(xùn)課程中的現(xiàn)場教學(xué)。每個細節(jié)的安排都有可能決定你的教學(xué)成敗。要想保持授課效果，必須從自己在授課的準備期就應(yīng)做好細節(jié)的設(shè)計和周詳?shù)目紤]，只有細節(jié)才能讓你從容面對教學(xué)，提升應(yīng)對教學(xué)的自信心。
2.責(zé)任心理——調(diào)適方法：培養(yǎng)責(zé)任感
培訓(xùn)教師每每接到新的任務(wù)，會立刻生成對完成該次教學(xué)任務(wù)要負擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。同時也會產(chǎn)生可能的失敗而帶來的恐懼感。為了克服責(zé)任心理的消極影響，為了能更好的承擔(dān)責(zé)任，首先要知道自己能夠做什么，然后才知道自己如何去做，最后想自己怎樣才能做到更好。責(zé)任和責(zé)任感不一樣，責(zé)任是對任務(wù)的一種承擔(dān)，而責(zé)任感是對任務(wù)的態(tài)度。培養(yǎng)責(zé)任感，主動去了解學(xué)員的需求，在課前花費多些的時間和精力，最大程度減少教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員需求的偏差。一個準備充分并經(jīng)過調(diào)研分析的教學(xué)必然更符合學(xué)員的需求，成功的可能性會加大。這是責(zé)任感在起作用。
3.阿Q心理——調(diào)適方法：選擇放下
這個觀點可能被很多人不能接受，有時候人完全沒有必要在一個沒有希望成功的事情上，不斷用阿Q心理自我激勵，非要獲得成功不可。長時間的用阿Q心理激勵自我，很容易產(chǎn)生扭曲、麻木、變態(tài)等消極心理，不但影響工作情緒而且有害于身心健康。當干部培訓(xùn)教師在感到用阿Q的心理激勵方法已經(jīng)讓自己身心疲憊或麻木、教學(xué)資源枯竭，教學(xué)思路受到禁錮的時候，完全可以放下現(xiàn)在讓自己麻木的事情，走出去調(diào)研和學(xué)習(xí)，走進學(xué)員的實際工作中，從中獲得激情和感悟。不僅在心理上會得到放松而且會在教學(xué)思路上獲得突破，獲得自信。當然如果確實覺得無法轉(zhuǎn)換心境也應(yīng)勇敢的放下重新選擇新的工作方向。
4.應(yīng)變心理——調(diào)適方法：隨機應(yīng)變，拿出對策
在培訓(xùn)課堂上參訓(xùn)學(xué)員是由不同的年齡、不同的職業(yè)、不同的區(qū)域而構(gòu)成，所以盡管是同一主題的課程在上課時，你都會感到學(xué)員的接納度是決然不同的，必須要進行不斷地調(diào)整。否則就可能因應(yīng)變能力弱而出現(xiàn)教學(xué)事故。下面介紹二個應(yīng)變之術(shù)，進而提升課堂上的應(yīng)變心理能力。
（1）即景生情
在培訓(xùn)課堂上由于個別情況，或?qū)W員出于各種心理給培訓(xùn)教師設(shè)下難題。如在課堂上出現(xiàn)大聲的哈欠聲，培訓(xùn)教師會產(chǎn)生尷尬心理，如果對于這樣的突發(fā)問題不去解決，其他學(xué)員會覺得老師無作為。若處理過分又會讓打哈欠的學(xué)員無地自容。那怎樣處理好呢？若可以解釋“哈欠”本身是人體積極適應(yīng)環(huán)境的生理反應(yīng)，不防我們?nèi)w學(xué)員都大聲打個哈欠。這樣一來，既化解了課堂的尷尬氣氛也不讓學(xué)員覺得為難，同時大大學(xué)員的注意力，活躍了課堂。
（2）逆向釋因
有時候?qū)W員可能會對教師在課堂上的觀點或案例直接質(zhì)疑：“老師，案例過期了，這條法律都改了！”這種情況很可能真的是教師的知識更新滯后造成，此時處理的方法可讓學(xué)員自己充分說明這條法律的條文是怎么改的？因為什么改的？改了之后有怎樣的效果等等？“過期的案例”變成了深度挖掘的引題。學(xué)員若沒解釋清楚教師也無需直接回答，可以先討論，再留作課后的思考?！斑^期的案例”變成了課后思考題。這樣的應(yīng)變處理方法既彌補了教學(xué)漏洞，同時把質(zhì)疑變成提升教學(xué)質(zhì)量的助推器。