新文科背景下基于OBE理念的舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

【摘要】結(jié)合教育部“新文科”背景的發(fā)展，文章以西北地區(qū)民族院校為研究標(biāo)點(diǎn)，圍繞OBE理念，思考舞蹈編導(dǎo)教育教學(xué)改革及應(yīng)用策略，從項(xiàng)目、教學(xué)、交流、課程、組織、發(fā)展等出發(fā)，推動(dòng)舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)在西北地區(qū)民族院校的學(xué)科帶頭作用，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)質(zhì)，促進(jìn)人才“一專(zhuān)多能”培育實(shí)效。同時(shí)，也提出各部門(mén)的通力配合與落實(shí)問(wèn)題，使得舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教育連接學(xué)校與社會(huì)所需，培養(yǎng)符合新時(shí)代背景下舞蹈專(zhuān)業(yè)綜合型舞蹈編導(dǎo)人才的教學(xué)改革研究目的。

【關(guān)鍵詞】舞蹈編導(dǎo)；新文科；教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)權(quán)威賽事“桃李杯”“荷花獎(jiǎng)”等優(yōu)秀作品層出不窮，西北地區(qū)優(yōu)秀作品不斷，但對(duì)比南方地區(qū)，西北優(yōu)秀作品依然需要更強(qiáng)創(chuàng)作的動(dòng)力。優(yōu)秀作品的背后是優(yōu)秀創(chuàng)作人才涌現(xiàn)及其努力耕耘的結(jié)果。新文科建設(shè)作為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和中國(guó)式現(xiàn)代舞的重要舉措，旨在構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等文科人才培養(yǎng)體系，其核心使命在于根本性地提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.理念綜述

“新文科”是教育部高教司吳巖在為推進(jìn)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)言中提出的新思路，我國(guó)要全面推進(jìn)“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）學(xué)科建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類(lèi)的具有中國(guó)特色、世界水平的一流本科專(zhuān)業(yè)群。其最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院為了將新技術(shù)與老文科相結(jié)合而提出的概念，是將具有主觀(guān)性、民族性、歷時(shí)性、理念性和意識(shí)形態(tài)性的傳統(tǒng)文科的價(jià)值理性進(jìn)行重塑，形成交叉學(xué)科，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目的。

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，是以全球新科技革、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

OBE是Outcomebasededucation的縮寫(xiě)，意指成果導(dǎo)向教育理念。該理念起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，被教育界廣泛認(rèn)可。該理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？其宗旨是衡量學(xué)生做什么，而不是衡量學(xué)生知道什么。OBE要求學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方式以及具有較強(qiáng)的思維擴(kuò)展能力，同時(shí)還要求學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、綜合信息分析能力及組織能力。

本論文基于OBE理念結(jié)合舞蹈學(xué)科發(fā)展，反思舞蹈編導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，為OBE融入課程教改，推動(dòng)課程建設(shè)、改良教學(xué)方法提供理論支撐及實(shí)踐意義。

2.教改價(jià)值

隨著時(shí)代的多元發(fā)展，舞蹈編導(dǎo)的人才需求不再只是負(fù)責(zé)創(chuàng)作一支舞蹈這么單一，如何結(jié)合技術(shù)、歷史文化、創(chuàng)意等來(lái)滿(mǎn)足當(dāng)下觀(guān)眾的藝術(shù)需求，成為高校思考的問(wèn)題。2024年央視龍年春晚，張藝謀導(dǎo)演創(chuàng)作的《別開(kāi)生面》將歌曲、投影技術(shù)、舞蹈、陜西面食文化相融合，給觀(guān)眾留下深刻印象；2025年央視蛇年春晚，張藝謀導(dǎo)演再次帶隊(duì)創(chuàng)作創(chuàng)意融合舞蹈《秧BOT》，將機(jī)器人、手絹花與舞蹈的高度融合，更是讓觀(guān)眾贊嘆科技不僅走進(jìn)科學(xué)、醫(yī)學(xué)，更是走進(jìn)舞蹈、走進(jìn)百姓的身邊。這些技術(shù)共融的現(xiàn)象，使得舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作者不再“創(chuàng)作的門(mén)縫”里單純苦思肢體語(yǔ)言是否創(chuàng)意、情感是否吸引，而是推開(kāi)大門(mén)看到快速發(fā)展的世界，關(guān)注更多能人志士如何與“速度”抗衡、與“時(shí)間”賽跑。

回顧高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，更多課程設(shè)置在于編創(chuàng)技法的應(yīng)用、編創(chuàng)理論的掌握及相關(guān)舞蹈學(xué)知識(shí)的有限積累。但在掌握前沿技術(shù)，如攝影、攝像技術(shù)，音樂(lè)或視頻的剪輯編輯技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)、劇本寫(xiě)作技術(shù)、信息科技圖像技術(shù)、AI或VR/AR技術(shù)等，學(xué)生十分渴求，但高校課程設(shè)置卻較為匱乏，匱乏不代表沒(méi)有，但相關(guān)領(lǐng)域教師有限，教學(xué)資源有限，呈現(xiàn)的供需配比失衡。因此，基于“新文科”的背景，如何使舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)搭上時(shí)代的快速列車(chē)，高校教學(xué)改革、實(shí)際策略應(yīng)對(duì)尤為重要，這對(duì)提高新時(shí)代高校藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)隊(duì)伍、培育可持續(xù)發(fā)展的人才具有十分重要的意義。

課程的多元設(shè)置，結(jié)合各地區(qū)的文化底蘊(yùn)，聯(lián)系地方各學(xué)科形成項(xiàng)目制，加強(qiáng)學(xué)生間、教師間、專(zhuān)業(yè)間互動(dòng)互融，成為“新文科”背景下舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值所在。

3.現(xiàn)狀分析

3.1課程設(shè)置現(xiàn)狀

西北地區(qū)民族院校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置受各地區(qū)文化背景影響，以西北地區(qū)民族院校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)為例，其在素材課程設(shè)置中尤為顯現(xiàn)，如古典舞、民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等，但具體為“培育什么樣的人”的核心問(wèn)題上，在教學(xué)設(shè)置中與舞蹈表演、舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)比較，呈現(xiàn)模糊態(tài)勢(shì)，現(xiàn)狀有三：

第一，在大類(lèi)培育的學(xué)生知識(shí)水平不一的情況下，舞蹈各專(zhuān)業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)趨同化效果，偏離舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)宗旨。如低年級(jí)素材課程以芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞單元課、編導(dǎo)理論課、技法課為主，在素材課教學(xué)里，教學(xué)內(nèi)容與舞蹈表演、舞蹈學(xué)素材課大相徑庭。學(xué)生在共有的課程中，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，別出心裁的圍繞創(chuàng)作進(jìn)行呈現(xiàn)。

第二，從教學(xué)模式觀(guān)察，教學(xué)更多以培養(yǎng)“舞蹈演員”的教學(xué)思路去培育“舞蹈編導(dǎo)”學(xué)生，缺乏教學(xué)模式的靈活創(chuàng)新。

創(chuàng)作離不開(kāi)演員的演繹，相較于舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)而言，集編、演、研為一體的人才稀少，且在學(xué)習(xí)初期，大部分情況下，都是編導(dǎo)自編自演來(lái)完成所思所想，肢體受限的情況下，如何突破？基于這樣的思考方向，部分教學(xué)中教師針對(duì)舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生強(qiáng)化其身體能力，對(duì)標(biāo)于“舞蹈演員”的要求，不對(duì)標(biāo)、不治本，缺乏靈活考慮，舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的人才更多是創(chuàng)作行為的亮點(diǎn)，側(cè)重的是創(chuàng)作的思維與表現(xiàn)手段，最終呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的，應(yīng)對(duì)應(yīng)表演專(zhuān)業(yè)的演員來(lái)呈現(xiàn)。

第三，素材課程的設(shè)置意義模糊，即目的在于“普及下的活學(xué)活用”還是“深入中的探索研究”。

素材是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的素材課應(yīng)該怎么給，怎樣應(yīng)用，是基礎(chǔ)元素的科普，還是基礎(chǔ)元素的衍生甚至再創(chuàng)造，缺乏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)比編導(dǎo)與表演、舞學(xué)專(zhuān)業(yè)，較難區(qū)分演、導(dǎo)、教的關(guān)系與聯(lián)系，在素材課程的“橫向延伸”與“縱向發(fā)展”中，欠缺明確思路。

3.2教學(xué)模式現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)換路徑，放眼舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視角，教師的教學(xué)模式具有較高相似性、且趨同化，導(dǎo)致培養(yǎng)人才與時(shí)代脫節(jié)，與社會(huì)需求斷層。

第一，編導(dǎo)教學(xué)有其專(zhuān)業(yè)的特殊性，依照與高校教師的年紀(jì)、閱歷、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等，在教學(xué)的革新教學(xué)手段上，出現(xiàn)地域起伏，呈現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。

第二，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師也是舞蹈編導(dǎo)，受教學(xué)大綱制約，在實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)作中，存在課程與創(chuàng)作的差異性，無(wú)法匹配對(duì)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

第三，教學(xué)形式及教學(xué)手段的單一，只存在于課堂的教學(xué)，缺乏教輔工具，很少有機(jī)會(huì)將學(xué)生“帶出去”，也很少有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)學(xué)者“走進(jìn)來(lái)”，使得教學(xué)資源、社會(huì)資源單一。

第四，缺乏良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍需要營(yíng)造，創(chuàng)作也需要一群積極人抱團(tuán)取暖，西北賽事相較于其他地區(qū)，賽事少、活動(dòng)少，交流互動(dòng)少，缺乏所需的環(huán)境氛圍。

因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)宗旨、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等層面進(jìn)行剖析，綜合教與學(xué)的二者視角，映照課程設(shè)置與舞蹈編導(dǎo)在課程培育中出現(xiàn)的現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行整合。

4.教改策略

探究舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教革策略，以課題負(fù)責(zé)人曾實(shí)際訪(fǎng)學(xué)荷蘭阿姆斯特丹藝術(shù)學(xué)院SNDO系為例，結(jié)合歐洲高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中的亮點(diǎn)，參照其在我國(guó)西北地區(qū)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法的不足進(jìn)行改進(jìn)。

第一，項(xiàng)目策略，利用“外專(zhuān)引智”項(xiàng)目資源，拓展國(guó)際視野。營(yíng)造寬松、積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍；邀請(qǐng)優(yōu)秀編導(dǎo)進(jìn)課堂，與在職教師共創(chuàng)共融，“以創(chuàng)促教，以教促研”。優(yōu)秀的作品是樹(shù)立編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的基準(zhǔn)，就像培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈演員，可以充分證明舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的教育水平。

第二，交流策略，拓寬專(zhuān)業(yè)交流渠道。結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特性，與音樂(lè)、影像、文學(xué)等進(jìn)行交融、交流與發(fā)展研究，形成舞蹈影像、環(huán)境即興、“舞動(dòng)的讀書(shū)會(huì)”等豐富多彩的形式，打破常規(guī)教學(xué)思路。

第三，課程策略，有效運(yùn)用固定課程的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，積極攝入靈活課程。邀請(qǐng)駐地藝術(shù)家計(jì)劃、原創(chuàng)作品交流周、創(chuàng)作與教學(xué)案例分析、優(yōu)秀作品展等活動(dòng)；嘗試豐富教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)域，積極推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。緊密與兄弟院校展開(kāi)教學(xué)、創(chuàng)作合作交流。

第四，教學(xué)策略，擴(kuò)充教學(xué)方法。引進(jìn)拉班舞譜及記譜法，豐富舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作的科學(xué)性，該教學(xué)模式目前僅在中國(guó)臺(tái)灣、北京、上海等地有少量學(xué)者投入教學(xué)中。

第五，混合式教學(xué)策略，拓展線(xiàn)上平臺(tái)與線(xiàn)下藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。例如，依靠學(xué)校力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)互通，開(kāi)展豐富多樣的國(guó)際會(huì)議、論壇、藝術(shù)節(jié)等。積極開(kāi)展“云素材庫(kù)”建設(shè)工作，積極鼓勵(lì)師生素材共同積累與共創(chuàng)，形成高質(zhì)量的素材庫(kù)資源建設(shè)。線(xiàn)下則是積極推動(dòng)教師教材建設(shè)工作。當(dāng)下舞蹈編導(dǎo)教材，應(yīng)用較多的還是老一輩實(shí)踐應(yīng)用理論學(xué)者的教材，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展，具有一定的實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)代審美滯后性和需求滯后性。十四五以后出版的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏時(shí)間的印證。

第六，結(jié)合數(shù)字化形成多維度教學(xué)模塊。結(jié)合數(shù)字化發(fā)展的勢(shì)態(tài)，形成有團(tuán)隊(duì)、有組織、有計(jì)劃、有年限的舞蹈數(shù)字化發(fā)展實(shí)驗(yàn)，將AI、AR、VR有效結(jié)合。例如，敦煌研究院的“數(shù)字敦煌沉浸展·莫高窟第258窟”首個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)深度漫游VR合作項(xiàng)目，敦煌研究院VR實(shí)驗(yàn)與騰訊公司完成的跨界合作，集合繪畫(huà)、動(dòng)作捕捉、歷史等多元角度投入市場(chǎng)，形成多維的發(fā)展趨勢(shì)，其中在身體語(yǔ)言、肢體風(fēng)格、舞蹈的數(shù)字化演化、投入到技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展中，映射社會(huì)人才需求方向。

第七，組織策略，深刻認(rèn)識(shí)課堂與社會(huì)的聯(lián)系。與本地電視臺(tái)的項(xiàng)目合作、與本地劇場(chǎng)或音樂(lè)廳的項(xiàng)目合作、公益性戶(hù)外課堂的搭建、長(zhǎng)期項(xiàng)目制合作等。雖然各單位有與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)單位簽署實(shí)習(xí)教育基地，但互動(dòng)性、互動(dòng)區(qū)間較少。能直接聯(lián)系社會(huì)所需的機(jī)會(huì)，西北地區(qū)少之又少，缺乏培育土壤及空間，相關(guān)基金資助單一，故需要緊密的社會(huì)聯(lián)系，形成應(yīng)用。

第八，發(fā)展策略，圍繞舞蹈編導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，呈現(xiàn)以下三種發(fā)展策略：對(duì)應(yīng)行業(yè)需求定制作品；對(duì)應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)創(chuàng)作品；對(duì)應(yīng)時(shí)代特色研發(fā)作品。

從全國(guó)每年大批舞蹈編導(dǎo)本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)晚會(huì)、就業(yè)、擇業(yè)情況，反映該地區(qū)舞蹈創(chuàng)作教學(xué)實(shí)質(zhì)，其易出現(xiàn)如模板化創(chuàng)作模式、選材視角的局限與雷同、表現(xiàn)手段的趨同、創(chuàng)作技法痕跡過(guò)重等實(shí)際情況。為避免以上現(xiàn)象重蹈覆轍，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)扎根實(shí)際，根據(jù)活動(dòng)、展演的確切需求定制作品，學(xué)生對(duì)標(biāo)實(shí)習(xí)，獲取一手創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與資源；順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，關(guān)注熱點(diǎn)如“文博”主題、科技主題、非遺主題等進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)，呈現(xiàn)作品質(zhì)量，凸顯社會(huì)需求；同時(shí)，對(duì)應(yīng)時(shí)代特色，積極主動(dòng)研發(fā)作品，做時(shí)代的主人，讓舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)不再被動(dòng)，不再僅僅是“命題編舞”，更是“自主命題”的研發(fā)者。

第九，需求策略，結(jié)合OBE理念，需求持恒的科技與教學(xué)技術(shù)的吻合。結(jié)合新時(shí)代的大學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、領(lǐng)域擴(kuò)展等方面自主性更強(qiáng)，且因時(shí)代發(fā)展，信息接收渠道如學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)等，以及當(dāng)下較為流行的AI索引工具如Perplexity AI、Elicit、DeepSeek等，快速發(fā)展且豐富多樣的自學(xué)平臺(tái)如何與高校教材、教學(xué)大綱發(fā)展節(jié)點(diǎn)相對(duì)緩慢的教育技術(shù)節(jié)奏持恒，值得高校教師深入反思。當(dāng)然,目前已有高校引入人工智能的高校高性能計(jì)算機(jī)服務(wù)平臺(tái)，結(jié)合藝術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及2025年央視蛇年春晚的《秧BOT》創(chuàng)新舞蹈領(lǐng)跑，舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)路徑，橫向教學(xué)改革研究更將擲地有聲。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)應(yīng)對(duì)策略的提出，希望解決編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野狹窄問(wèn)題、教學(xué)模式單一問(wèn)題、課堂與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密問(wèn)題、師資隊(duì)伍單薄的問(wèn)題、OBR教學(xué)理念與實(shí)踐相融的問(wèn)題、“新文科”背景舞蹈編導(dǎo)如何實(shí)施教改等問(wèn)題。

本論文基于OBE理念的理論視角，深化舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程設(shè)置、改良課程方法，聯(lián)動(dòng)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)資源，全面提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)改革，提供有針對(duì)性、實(shí)效性的理論支撐及實(shí)踐探索，從而達(dá)到完善教學(xué)機(jī)制的研究目的。

鑒于策略的提出，良好的策略也需要地方各部門(mén)的積極推動(dòng)與政策引導(dǎo)，積極推動(dòng)、促進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)置、落地，也鼓勵(lì)青年教師以團(tuán)隊(duì)為基準(zhǔn)，進(jìn)行課程調(diào)配、項(xiàng)目實(shí)施；以教研室、系部為單位，結(jié)合學(xué)校、校與校、校與企的特點(diǎn)，打通各單位聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)改革成效，最終成效并不在學(xué)校顯現(xiàn)，而是在社會(huì)、用人單位的應(yīng)用中凸顯。

舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展，對(duì)于“一專(zhuān)多能”的社會(huì)需求，舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革還應(yīng)考慮教學(xué)邏輯，例如編導(dǎo)課程的實(shí)踐應(yīng)用就是肢體開(kāi)發(fā)、身體即興、主題編舞等，結(jié)合國(guó)家教育部針對(duì)藝術(shù)類(lèi)高考分?jǐn)?shù)線(xiàn)政策，學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)明顯提高，廣大考生著重文化課的復(fù)習(xí)與付出，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課練習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間花費(fèi)會(huì)有所平衡，甚至減少，基于此，教學(xué)上如何針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行靈活的調(diào)配，在教學(xué)時(shí)序、教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用中合理改良，成為教學(xué)改革的實(shí)施者——一線(xiàn)教師的重要職責(zé)。

同時(shí)，也希望地方教育局、理解舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的特殊性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的需求出發(fā)，從國(guó)家的發(fā)展出發(fā)，來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下高校藝術(shù)人才的需求及培養(yǎng)，進(jìn)行具有OBE理念的改革與發(fā)展，給當(dāng)代教師提出更高的要求，為舞蹈領(lǐng)域人才培養(yǎng)打開(kāi)新格局。基于OBE理念，要求廣大專(zhuān)業(yè)教師形成藝術(shù)教學(xué)的新格局，使得舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教改在理論結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上并駕齊驅(qū)。

文章來(lái)源：《尚舞》 http://00559.cn/w/wy/26862.html