對高職院校網(wǎng)絡課程評價指標體系的思考（二）-教育論文

五、高職院校網(wǎng)絡課程評價指標體系的主要內(nèi)容
高職院校網(wǎng)絡課程評價指標體系的設計依據(jù)包括以下三個方面的內(nèi)容：巧以&此他博士為主創(chuàng)者的著名教學設計與適用專業(yè)委員會制定的認證標準，教育部教育信息化技術(shù)標準委員會發(fā)布的“網(wǎng)絡課程評價規(guī)范征求意見稿北京師范大學教育信息與網(wǎng)絡技術(shù)研究院李葆萍、李秀蘭構(gòu)建的網(wǎng)絡課程的評價指標體系151。評價指標體系的主要內(nèi)容見表1。
表1
高職院校網(wǎng)絡課程評價指標體系
評價者類別
一級指標
二級指標
主要觀測點
課程模板管理，課程添加、刪除與更改，課程備份、導入，定制外觀和風格，教學設計工具，教學活動設計與發(fā)布，教學內(nèi)容共享
教學內(nèi)容
專家評價
課程設計
課程管理學習支持工具
教學支持工具
內(nèi)容選取‘
內(nèi)容組織‘1組織與安排〕
教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式
社會需求教學設計形式多樣‘
教學理念‘
教學方法選擇資源數(shù)量‘資源架構(gòu)‘
資源質(zhì)量‘
信息技術(shù)的應用
教學設計
課程資源
記錄學習進度,學生交流，用戶手冊完整，在線提交作業(yè)、考試，課程信息的站內(nèi)搜索，自動答疑和人工答疑，情感表達工具，材料評價工具，電子筆記本，個人進度安排工具等
課程管理，成績評定，學生跟蹤，學生作業(yè)考試的批閱記錄,監(jiān)督學生學習進度、歷史自動統(tǒng)計，信息發(fā)布工具等
根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求，選取教學內(nèi)容1針對性、并為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎1針對性和適用性〕
遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容,科學設計學習性工作任務，教、學、做結(jié)合,理論與實踐一體化、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理
內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，圖片、聲音、動畫、視頻等多媒體使用恰當，有助于學生理解教學內(nèi)容教學內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合,突出實踐能力的培養(yǎng)
教學設計能緊扣教學大綱，能根據(jù)不同的學習內(nèi)容設計相應的學習任務，做到以任務為驅(qū)動、以小組協(xié)作學習為導向、以案例教學為方式，最終達到學練一體的目的
既有完整的課程教學整體設計，又有全部的課程教學單元設計；設計思想符合高職教育理念，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
因材施教，教學方法能有效調(diào)動學生學習的興趣，能促進學生積極思考與實踐；能開展體驗性學習、個性化學習等，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展
資源豐富，形式多樣
網(wǎng)絡教學資源架構(gòu)合理，緊扣課程教學設計，便于學習，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡課程的正常運行，并能有效共享
資源受學生歡迎，點擊率高、使用率高
能恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段,能充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現(xiàn)代技術(shù)手段課程使用情況學習指南活動設計實用性教學內(nèi)容課程實踐性協(xié)作師生艾流學生參與實踐能力培養(yǎng)‘課程簡介學習安排‘學習方法‘考核標準學習任務‘任務難易程度適中任務完成評價學習資源‘界面可控性交互性‘任務情境性‘情境的完整性‘考慮到行業(yè)變化智力技能培養(yǎng)橾作技能培養(yǎng)交互良好‘使用性
討論區(qū)，文件艾換，匕-瓜功買時聊天,視頻艾流等分組學習、討論，自我測驗，創(chuàng)建學生社區(qū)，學生文件夾等學生實際動手能力和實際橾作能力有所提高
課程性質(zhì)、特點與教學目標，對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成所起的作用，課程的前后銜接情況基于工作過程設計課程，按照由簡單到復雜的順序安排學習進度,重點、難點明確根據(jù)不同的學習對象給出合適的學習路徑考核辦法和評價體系能完全反映學生對能力目標的掌握情況學習任務明確，并提供多項學習任務供學生選擇；任務明確指材料明確、完成日期明確、協(xié)作分工明確任務難易程度適中，學生經(jīng)努力可完成任務完成結(jié)果不是唯一的按學習任務提供豐富的學習資源頁面風格統(tǒng)二布局合理，色彩協(xié)調(diào)；導航清晰、明確，鏈接準確，無死鏈，響應及時有效學習者可控制學習進度及多媒體信息的呈現(xiàn)師生交流情況，交流無障礙，提出的問題能及時得到解答課程任務與實際情境相一致每個學習情境都是一個完整的工作過程課程設計應考慮到學科行業(yè)的變化情對學生的理論知識體系建構(gòu)的培養(yǎng)情況對學生實踐能力的培養(yǎng)情況支持企業(yè)專家參與課程建設，方便與企業(yè)的合作交流橾作方便。
六、高職院校網(wǎng)絡課程評價指標體系的設計特點
高職院校網(wǎng)絡課程評價指標體系的設計以高職課程改革為依據(jù)，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的特點，二級指標的可操作性強，有規(guī)范明確的要求，體現(xiàn)了指標體系的科學性、完整性和實用性。具體地說，該指標體系的設計具有以下特點：1全面性與實用性相結(jié)合
本指標體系包括專家評價、學生評價和企業(yè)評價，從不同角度對網(wǎng)絡課程進行評價，增強了網(wǎng)絡課程的實用性，評價數(shù)據(jù)對網(wǎng)絡課程的建設具有重要的參考價值，對網(wǎng)絡課程在教學中的應用具有重大的指導意義。2可橾作性與簡易性相結(jié)合
網(wǎng)絡課程評價是一個復雜的過程，其評價體系受到包括評價指標在內(nèi)的多種因素的影響，有很多指標無法量化。本指標體系給出了模糊綜合評判標準，使評價方法簡單易行,教師不需要通過復雜的運算就可得到結(jié)果，其直觀性可使教師一邊開展網(wǎng)絡課程建設，一邊進行自我評價。3診斷性與導向性相結(jié)合
作為一個完善的評價體系，必須能科學地診斷出目前網(wǎng)絡課程建設中存存的問題。同時，該指標體系的設計遵循了高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，體現(xiàn)了工作過程導向、任務驅(qū)動、情境教學設計等高職教育理念。由于指標體系中的某些項目需要經(jīng)過一定時間的建設和積累才能達到，因此該指標體系具有一定的前瞻性。