對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的思考（一）-教育論文

一、問題的提出
國內(nèi)外眾多的教育機構(gòu)和高校的研究人員都對網(wǎng)絡(luò)課程評價進行了相關(guān)研究。國外研究者對網(wǎng)絡(luò)課程評價的研究主要集中在對網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的研制方面，其中包括一些有價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，如美國教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會制定的《在線學(xué)習(xí)認證標(biāo)準(zhǔn)》、美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會制定的《課件認證標(biāo)準(zhǔn)》、美國高等教育政策研究所和61^01.60311公司聯(lián)合發(fā)布的《在線學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等。在我國，教育部2000年發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)丨征求意見稿丨I2002年，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布了“網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范征求意見稿”；北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校的研究者也對網(wǎng)絡(luò)課程評價問題進行了相關(guān)研究。然而在眾多的網(wǎng)絡(luò)課程評價研究中，還沒有一套適合于高職教育的科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系。由于高職教育有別于本科教育，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格等都與本科教育有所不同，用本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系來評價高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程，顯然是不適合的，為此應(yīng)構(gòu)建一套適合于高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價的指標(biāo)體系，以指導(dǎo)和規(guī)范高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。
二、網(wǎng)絡(luò)課程評價概述
“評價”是“評定價值”的簡稱。在英語中，評價一詞的詞源學(xué)含義是引出和闡發(fā)價值。“評價本質(zhì)上是一種價值判斷的活動”"‘,網(wǎng)絡(luò)課程評價就是對網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素進行價值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程有很多種定義。2002年2月，教育部頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)游合出的網(wǎng)絡(luò)課程的定義為二網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。以此為指導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅無法界定網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)，而且也很難進行規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價。國內(nèi)學(xué)者武法提博士給出的網(wǎng)絡(luò)課程的定義是:網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論指導(dǎo)下的通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。這個定義拋棄了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)課程組成部分的思路，而更加注重對網(wǎng)絡(luò)課程的課程屬性的描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素上進行了更明確的界定，它將有助于更好地進行網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范性評價。
網(wǎng)絡(luò)課程評價隸屬于課程評價的范疇，評價的目的是為了能更好地設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程。而課程評價是運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達成度或?qū)φn程研制過程、課程計劃及課程效果做出價值判斷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中131。目前，國外研究者十分關(guān)注對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評價，并對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具的選擇和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)進行了深入的研究，研究成果非常值得我們借鑒。
三、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價的目的和意義
教育部在教高【2006】14號文件中指出，“國家級示范高職院校要創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺”。文件還對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的功能做出了定位，即網(wǎng)絡(luò)課程作為資源建設(shè)的重要內(nèi)容，不但能為在校學(xué)生提供一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生的自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時，也能為各專業(yè)不同層次的技能人才的職前培訓(xùn)及職后提高提供自主學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，提高職業(yè)院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。因此，構(gòu)建高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系，對開展網(wǎng)絡(luò)課程的評價具有重要的意義。1高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價的目的對高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程進行評價的目的是為了更好地設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，提高網(wǎng)絡(luò)的課程質(zhì)量，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育教學(xué)中的作用，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展，促進高職教育課程的改革，為豐富和完善網(wǎng)絡(luò)課程評價理論提供依據(jù)。
2高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價的意義
首先，網(wǎng)絡(luò)課程評價可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，進而促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)課程評價能夠為教師設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程提供指導(dǎo)，使他們在開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時有章可循，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。再次，通過評價可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用中存在的問題，達到以評促建、以評促改的目的，從而加強對網(wǎng)絡(luò)課程的管理，促進教師、學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教與學(xué)的過程，全面提高師生的信息素養(yǎng)，推進學(xué)校的教育信息化建設(shè)。最后，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的評價，能夠為教學(xué)主管部門提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實施情況等分析數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)高職課程改革的深入開展。
四、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的設(shè)計思路
1評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)符合高職課程改革的需要
高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)教育課程改革的三個原則，即職業(yè)活動導(dǎo)向原則、項目載體原則和課程的一體化設(shè)計原則141。實施基于工作過程的課程改革，就是要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域原有的學(xué)科型內(nèi)容組織打破，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以滿足工作過程為基本原則，將課程設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)情境項目、每個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，并按一定規(guī)律在學(xué)科性課程中滲透有關(guān)的理論知識，使學(xué)生在基于工作過程的學(xué)習(xí)情境中獲得專業(yè)理論知識和經(jīng)驗性的工作過程知識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)注重評價的全面性已有評價體系多以專家為評價主體，這類評價標(biāo)準(zhǔn)只適合于主管部門驗收網(wǎng)絡(luò)課程時使用，評價體系中缺少學(xué)生評價的相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認為，對網(wǎng)絡(luò)課程的評價應(yīng)注重實際的教學(xué)效果，即網(wǎng)絡(luò)課程的驗收工作應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程使用之后，而不是在驗收合格后才開始使用，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生對課程的評價。另外，由于高職院校的課程改革需要有企業(yè)專家參與課程大綱的研制及基于工作過程的教學(xué)情境的設(shè)計,需要與企業(yè)專家共同開發(fā)基于工作過程的課程內(nèi)容及實訓(xùn)項目，基于此，網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)評價的相關(guān)數(shù)據(jù)。