對“規(guī)范備課”的反思

一、對備課的反思 課究竟應該怎樣備，教案應該怎樣寫，眾說紛紜。我認為，教案具有“四點”特性，即“弱點”、“難點”、“盲點”和“焦點”。說它是弱點，是因為新教師盡管在實習階段備過課，講過課，但那往往是很粗淺的，它與我們的實際教學會有一定的差距，因此，它是我們新教師的弱點。說它是難點，是說課應該怎樣備，備課主要解決哪些問題，怎樣備課才能使課堂教學更富有特色，學生的創(chuàng)新意識才能得到更進一步的培養(yǎng)，這些都是我們教學過程中的難點。說它是盲點，是在現(xiàn)實教學中有很多疑惑：比如課堂上是否一定要按照事先備好的課講下去？如果一邊看教案，一邊講課，效果一定好嗎？不少教案是形式主義的“應查”教案，這樣的教案既浪費時間，實用性又差。說它是焦點，是指在課程改革的不斷推廣、深化的今天，過去很多嚴格的教學管理將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，條條框框的束縛、程序化的檢查方式，嚴重挫傷了教師改革創(chuàng)新的熱情，教師尚且如此，那么學生的創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？因此，對教案的思考成為教育關注的焦點。但是我們又不得不承認備好課是提高教學質量的關鍵,備課愈充分,課堂上就愈得心應手，教學效果就愈好，否則課堂上要么照本宣科,講不清道理,要么毫無章法,顛三倒四,分不清主次。所以教學工作的首要任務就是做好課前準備——備課. 二、備課前應理清的幾種關系 1.“課內”與“課外”的關系。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的質量要求的內容載體,是教師教學和學生學習的重要工具,改“教學大綱”為“課程標準”的意義在于引導教師樹立“用教材教,而不是教教材”的理念,喚起教學活動的“目標”意識，反對“教總比不教好,教多總比教少好,教的越多越好”的經(jīng)驗主義做法。教材又分很多種,譬如教科書教材,音像教材,圖書教材等等,當然,教科書教材系列為主體。教科書是在學科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學用書。明確了兩者的關系，我們就能夠以課程標準為依據(jù)，從學生的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等總體要求出發(fā)來研究教材，明確所教內容在整體知識體系中的地位和作用，將宏觀和微觀教材結合起來研究，而不是孤立地、割裂地看待任何一部分知識。 2.“教”與“學”的關系?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”。根據(jù)不同的教學內容和不同學生的實際，選擇最佳的教學方法，是實現(xiàn)教學目標的關鍵。教育部部長周濟講到：“教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體?！边@就是教育過程的雙主體理論。教學過程也不例外，教學要有利于發(fā)揮教師的主導作用，更要有利于調動學生學習的主動性與積極性，落實雙基（數(shù)學科稱為三基即基本知識、基本技能、基本數(shù)學思想和數(shù)學方法），培養(yǎng)能力。 3.“講”與“練”的關系。講與練不僅要從方法上考慮，還要從內容上進行適當?shù)暮Y選。哪些內容宜于講，哪些內容由學生自己看，哪些內容應重點強調，要分清主次。在此基礎上，再考慮用什么方法講、用什么方法練。在內容安排上要注意學科特點及邏輯關系，方法上要考慮學生的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排每節(jié)課講與練的分量。 4.“難”與“易”的關系。（這是相對的）教學過程中的難點來自于不同層面；有來自教材的難點；有來自于學生的難點；也有來自于教師的難點。教材之所以難，是因為內容抽象；隱含條件不易發(fā)現(xiàn)；問題本身復雜，尋找規(guī)律困難；內容相近，容易混淆等。對于不同班級、不同學生，所謂的難點不一定相同，這主要是他們的認知水平的差異決定。有些教材內容本身不難，但由于學生缺乏這方面的經(jīng)驗而感到困難，那它就是難點，因此要求教師要深入到學生中去，了解實情，制定科學而又符合實際的施教方案。除此之外還有來自教師自身的難點：這是由教師的業(yè)務水平，教材深度的調控，教學策略的篩選，組織教學的優(yōu)劣等因素的差異決定的。比如，有的教師總感到教材很容易，似乎找不出難點，于是很簡單的去處理教材，可往往讓學生總也不明白。 5.“解題方法”與“思維方法”的關系。華羅庚有句名言：“學數(shù)學不做習題，等于入寶山而空返?！闭f的就是解題的重要性，特別是例、習題的教學。不少老師總是面面俱到，不惜耗費大量的時間和精力來安排測練，從中總結解題規(guī)律，讓學生在單純的識記環(huán)節(jié)上循環(huán)往復，可往往事與愿違、事倍功半，一旦題型有所變化，不少學生就找不到解題的思路,檢測的結果很難與我們的期望相匹配。究其原因,不難發(fā)現(xiàn)我們恰恰把核心部分——思維方法訓練忽略了。那么什么是最好的方法？我們說，教材中定理證明、例題解答中提供的方法就是最好的方法,也就是通性通法。關鍵要讓學生自己分析思考。只有有計劃的“練”,全方位的“思”,多問幾個為什么,才會既鍛煉了學生的思維,又提高了學生的能力。 三、講課并不意味備課的結束 教學反思是提高教師素質與提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。我們知道,一堂課并不一定沿著你事先設計的渠道運行,有許多動態(tài)生成的東西,哪些是你事先沒有想到的?你的失誤是什么?你的成功之處是什么?學生在課堂上提出過哪些具有獨特的解題方法和分析問題的方法?同樣一道例題和習題,學生給出的解答有可能比我們提供給學生的方法更好。所有的這些你在課后是否及時的充實到你的教案當中?要知道,一份教案的完善過程,體現(xiàn)了教師的成長歷程.讓我們都做教學上的有心人。 總之，教學是一門藝術，課程設計講究藝術，語言表達講究藝術，板書設計講究藝術。但它又是一門遺憾的藝術，許許多多的個案總是在發(fā)生后才發(fā)現(xiàn)我們的不足，但是我們就是在這無數(shù)個遺憾的追求過程中,轉變著我們的教學理念和應對策略，磨煉著自己，充實著自己，在新的課程環(huán)境下不斷地塑造著自己的新角色。