基于OBE理念的舞蹈編導專業(yè)“外國舞蹈史與編舞方法”課程群建設(shè)研究

摘要：隨著教育改革的深入，OBE理念逐漸在高等教育中得到廣泛應用。舞蹈編導專業(yè)作為藝術(shù)學科的重要組成部分，其課程設(shè)置與教學質(zhì)量直接影響到學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。文章旨在探討基于OBE理念的舞蹈編導專業(yè)“外國舞蹈史與編舞方法”課程群建設(shè)，以期通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進教學方法、完善評價體系等措施，提升舞蹈編導專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的國際視野與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；舞蹈編導專業(yè)；課程群建設(shè)；外國舞蹈史；編舞方法

OBE（Outcome-Based Education）以學生最終能力成果為導向，反向設(shè)計課程，強調(diào)實踐應用而非知識記憶。它要求教育者首先明確學生在學習結(jié)束后應達到的核心能力和學習成果，然后圍繞這些成果進行課程設(shè)計、教學活動與評價，確保教學活動始終圍繞學生能力培養(yǎng)展開，促進學生在實踐中學習，從而提升教育的有效性和針對性。

1.舞蹈編導專業(yè)“外國舞蹈史與編舞方法”課程群與OBE理念的契合點分析

1.1課程目標與OBE理念的內(nèi)在統(tǒng)一

“外國舞蹈史”課程以系統(tǒng)化的舞蹈文化發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，圍繞古典芭蕾、現(xiàn)代舞、新舞蹈運動等主要體系展開，重在引導學生建立舞蹈藝術(shù)的歷史縱深感與文化比較意識。

該課程并非單一的知識灌輸，而是借助情境式教學與案例解讀，使學生形成以文化背景、社會意識形態(tài)、審美風格為參照的分析能力，服務(wù)于后續(xù)創(chuàng)作與理論建構(gòu)。由此可見，“外國舞蹈史”課程雖然作為一門舞蹈理論課程，但其內(nèi)容設(shè)置與教學目標滿足OBE理念要求。以此考察某高校舞蹈編導專業(yè)學生在學習完“外國舞蹈史”課程后的編舞作業(yè)發(fā)現(xiàn)，能主動在編舞構(gòu)思中引用芭蕾與現(xiàn)代舞歷史語境與編舞理念者甚少，這表明該課程內(nèi)容雖然具備了應用性，但因為缺乏實踐操作層面的引導教學，使得學生在對知識進行獨立轉(zhuǎn)化與應用方面有所欠缺。而與之相輔的“編舞方法”課程聚焦音樂編舞法、環(huán)境編舞法、舞蹈影像等西方常見編舞方法的體驗，強調(diào)學生在具體創(chuàng)作中的邏輯性、創(chuàng)新性與表達力，其教學重心從“教會跳”轉(zhuǎn)向“教會編”，在課程過程中設(shè)置多樣化創(chuàng)作任務(wù)，強化成果輸出，能夠有效培養(yǎng)學生對“外國舞蹈史”課程知識進行獨立轉(zhuǎn)化與應用的能力。課程群的構(gòu)建能夠促進學生對外國舞蹈從理論認知到風格呈現(xiàn)及不同編舞方法的應用有更加全面的掌握和體驗，“外國舞蹈史”以認知深化為基礎(chǔ)，“編舞方法”以創(chuàng)作輸出為核心，共同構(gòu)成知識—能力—成果的遞進式培養(yǎng)路徑，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于跨文化理解、藝術(shù)批評與原創(chuàng)能力的三項核心指標。

1.2學生核心能力識別與成果導向明確化

舞蹈編導專業(yè)的核心能力不僅限于動作組織或舞臺呈現(xiàn)，更體現(xiàn)在其對文化源流的吸收理解、對藝術(shù)語言的創(chuàng)造表達和對多元風格的整合駕馭。該課程群的設(shè)置圍繞這一能力結(jié)構(gòu)展開，注重在“歷史-方法-作品”三位一體的教學邏輯中識別并培養(yǎng)學生的關(guān)鍵素養(yǎng)。例如“外國舞蹈史”在教學過程中引導學生分析我國芭蕾舞作品與美國交響芭蕾的美學差異，借助文獻研讀、影片賞析與風格模仿練習，激發(fā)其跨文化理解與比較分析的思維能力?！熬幬璺椒ā眲t要求學生在明確風格和編舞理念的基礎(chǔ)上進行原創(chuàng)性編排，推動其在風格再造中的結(jié)構(gòu)把控與審美自覺。在實施課程群建設(shè)教學實踐后，針對舞蹈編導專業(yè)三年級學生的階段成果評估中，教師對作品中舞蹈語言的獨創(chuàng)性、風格一致性和歷史對應性進行評分，結(jié)果顯示在40份作品中，有32份能準確體現(xiàn)源自特定編舞方法的結(jié)構(gòu)理念，說明課程群有效促進了理論性感知向編創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)化。在成果導向設(shè)定上課程群突出三類產(chǎn)出指標：一是知識掌握的系統(tǒng)性與深度，如能準確描述現(xiàn)代舞派別的代表性風格與思想內(nèi)核；二是批評性思維的邏輯清晰度，如能在創(chuàng)作說明中反思選材與動作來源以及文化轉(zhuǎn)譯策略；三是作品創(chuàng)作的表達完整性，如能將編舞技法與個人情感有效融合并舞臺呈現(xiàn)。

2.基于OBE理念的舞蹈編導專業(yè)“外國舞蹈史與編舞方法”課程群的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與教學設(shè)計

2.1課程群內(nèi)容模塊重構(gòu)

該課程群內(nèi)容結(jié)構(gòu)是保障教學目標實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。在OBE理念指導下，“外國舞蹈史與編舞方法”課程群以學習成果為導向，需從原有的內(nèi)容線性堆疊轉(zhuǎn)向“知識—技能—創(chuàng)作”三層次的模塊化結(jié)構(gòu)重構(gòu)，形成從理論理解到能力生成再到創(chuàng)作實踐的完整教學鏈條?！巴鈬璧甘贰闭n程內(nèi)容需打破傳統(tǒng)按時間順序單一講述的邏輯，轉(zhuǎn)向以文化板塊為單元的多維交叉模式，圍繞歐洲芭蕾、歐美現(xiàn)代舞、各國民間舞蹈等代表性體系設(shè)置專題，強化文化背景、藝術(shù)風格與社會語境的立體呈現(xiàn)?！熬幬璺椒ā闭n程模塊應圍繞“概念建立—技法演練—獨立創(chuàng)作”的三級任務(wù)鏈展開，注重從創(chuàng)作邏輯到具體動作構(gòu)建的漸進過渡，涵蓋空間構(gòu)圖、音樂匹配、動作生成、情境建構(gòu)等多個維度，強化作品完成度與表達力。在2023級學生的階段作品匯報中，學生完成了具有明確風格指向與結(jié)構(gòu)完整度的小組作品18個，較前一屆增長12個。該課程群重構(gòu)不只是內(nèi)容重組，更是理念驅(qū)動下的教學邏輯再設(shè)計，其本質(zhì)在于服務(wù)學習成果與指向?qū)I(yè)能力，推動學生從知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生產(chǎn)者。

2.2教學方法與路徑的系統(tǒng)設(shè)計

教學方法的優(yōu)化應緊扣課程目標與學生能力達成標準，形成匹配內(nèi)容特點的路徑體系。“外國舞蹈史”課程在教學中應強化案例導入策略，借助舞蹈文本、視頻資料與批評文獻等多種形式構(gòu)建學習情境，促使學生在具象材料中建構(gòu)文化理解。例如在講授美國新先鋒派舞蹈時引入莫斯·坎寧漢的作品影像，并配合當時美國社會政治背景進行跨學科討論，引導學生形成風格與語境的深度聯(lián)想。教學調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生反映案例導入能有效提升他們的分析興趣與歷史記憶準確率，對內(nèi)容掌握更具實效性，對比式教學也是強化理解的重要手段，教師可安排學生對比古典芭蕾與現(xiàn)代舞在動作語言、結(jié)構(gòu)編排與舞臺意識方面的差異，使其在分析中建構(gòu)知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。對于“編舞方法”課程，項目式學習成為提升創(chuàng)作能力的有效路徑。課程設(shè)計中應設(shè)置系列性編創(chuàng)任務(wù)，如“機遇編舞”、“音樂編舞”與“環(huán)境編舞”等，每個項目需伴隨目標設(shè)定、中期審查、成果匯報與反思記錄，形成完整的學習閉環(huán)。在最近一次項目教學改革中，參與學生均反饋在項目推進中對不同編舞方法的靈活應用能力顯著提升，創(chuàng)作過程更具自我引導性。反轉(zhuǎn)課堂作為基于OBE理念的重要教學模式，在課程群中也具有高度適配性，教師將核心知識借助教學平臺推送至課前自學環(huán)節(jié)，課堂時間主要用于案例分析和小組研討與作品展示。例如在“技法演練”階段，學生需課前完成技法要求資料學習，課堂則集中展示演練成果并接受師生評議，有效增強了課堂的互動性與輸出性。階段成果匯報機制則作為教學目標檢驗的重要形式，應設(shè)定明確評價標準，并結(jié)合專業(yè)評審與學生互評機制形成多維評價結(jié)構(gòu)，保證學習成果的真實性與多樣性。

2.3課程之間的協(xié)同與序列化安排

課程群建設(shè)的關(guān)鍵在于各門課程之間實現(xiàn)功能互補、邏輯銜接與節(jié)奏協(xié)調(diào)，避免內(nèi)容孤立與能力斷層，在結(jié)構(gòu)安排上“外國舞蹈史”課程宜置于大一和大二，承擔知識輸入與文化鋪墊任務(wù)，“編舞方法”則安排在大二和大三，作為能力轉(zhuǎn)化與成果輸出的實踐載體，兩者形成先修—銜接—綜合的螺旋上升結(jié)構(gòu)。例如在教學進程中，教師可在“外國舞蹈史”課程結(jié)課后設(shè)計一次創(chuàng)作模仿展示，作為“編舞方法”課程的前置任務(wù)，為后續(xù)編創(chuàng)項目提供素材積累與獨創(chuàng)意識儲備。在實際教學實踐中，曾有多名學生在創(chuàng)作模仿任務(wù)后明確將環(huán)境編舞理念應用于編舞練習，表現(xiàn)出從歷史認知到風格再創(chuàng)的能力躍遷。教學節(jié)奏方面，應避免高強度創(chuàng)作與理論輸入重疊造成學習負擔，建議理論課程與實踐課程間設(shè)置適當間隔，使學生有足夠時間進行認知轉(zhuǎn)化與創(chuàng)作沉淀。在能力遞進路徑上應由歷史認知入手，經(jīng)由創(chuàng)作模仿走向獨立創(chuàng)作，形成完整作品并能準確描述作品的文化背景、結(jié)構(gòu)邏輯與藝術(shù)意圖，建立從輸入到輸出的閉環(huán)結(jié)構(gòu)?？缯n程任務(wù)鏈的構(gòu)建是推進知識遷移與能力整合的重要手段，教師可在課程間設(shè)置共享任務(wù)主題，如“以舞蹈史中的人物或事件為靈感進行編舞”，促使學生在歷史知識與創(chuàng)作表達之間建立關(guān)聯(lián)，推動知識應用的深化與能力遷移的廣度拓展。在一次以“校園文化表達”為主題的教學活動中，有40位學生完成了基于校園自然與人文環(huán)境的舞蹈影像作品，并在課程研討中清晰表達了對校園文化的感知與舞蹈語言選擇依據(jù)，體現(xiàn)出課程群整合帶來的綜合育人效果。

3.基于OBE理念的舞蹈編導專業(yè)“外國舞蹈史與編舞方法”課程群教學評價與持續(xù)改進機制

3.1成果導向下的評價體系建構(gòu)

教學評價體系是OBE理念落地實施的關(guān)鍵一環(huán)，課程群的評價機制不再以教師教學進度完成與學生出勤率為核心，而是圍繞學習成果的具體表現(xiàn)展開，構(gòu)建以學生為中心、以成果為導向的多元評價體系。在“外國舞蹈史”課程中評價維度應涵蓋歷史知識掌握的廣度、文化理解的深度與分析表達的邏輯性，借助文獻研讀報告、課堂辯論、小組展示等方式檢測學生的認知水平與批判思維能力。在2023—2024學年某高校舞蹈編導專業(yè)教學改革試點中，納入案例分析與跨文化舞蹈史研究報告的形成性評價比重由原課程體系中的15提高到45，學生在期末訪談中普遍反饋能更主動參與課程探究并提升思辨能力。在“編舞方法”課程中評價應突出作品創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)設(shè)計與情感表達等編創(chuàng)技能，采用項目成果展示、舞評撰寫、作品說明陳述等多形式評價工具，全面衡量學生的實際操作能力與綜合表達能力。課程群整體評價框架應圍繞三類核心維度構(gòu)建，即舞蹈史理解能力、編舞技術(shù)運用能力與綜合創(chuàng)作輸出能力，對應知識、技能與成果三類學習指標。在評價節(jié)奏上應合理設(shè)置形成性評價與終結(jié)性評價的比例，形成性評價如階段草圖匯報、創(chuàng)作進度記錄與中期作品展示，有助于動態(tài)掌握學生學習過程與能力發(fā)展軌跡；終結(jié)性評價如期末作品展演與歷史風格研究成果呈現(xiàn)，則反映學生階段性學習目標的達成度。完整評價系統(tǒng)需明確標準、細化指標、結(jié)構(gòu)透明，保證學生了解成果要求，以及教師把握教學節(jié)奏與課程輸出可量化追蹤。

3.2師資能力提升與課程資源建設(shè)

教學評價體系的有效運行與持續(xù)優(yōu)化依賴于高素質(zhì)的師資隊伍與多樣化的課程資源支持。OBE理念對教師角色提出了更高要求，不再是單一知識的傳授者，而是學習成果設(shè)計者、過程引導者與評價執(zhí)行者。舞蹈編導專業(yè)教師需具備課程目標分解、任務(wù)驅(qū)動設(shè)計與成果導向評估的綜合教學能力。在課程群實施過程中，應組織針對OBE理念的專題培訓，聚焦成果導向教學設(shè)計、形成性評價工具使用與跨學科內(nèi)容整合等重點模塊，使教師理解OBE背后的育人邏輯并具備轉(zhuǎn)化實踐的能力。在資源建設(shè)方面應結(jié)合課程內(nèi)容特點搭建支持平臺，構(gòu)建包含多國舞蹈風格資料、歷史作品片段、批評文獻和風格技法范例的案例庫與數(shù)據(jù)庫，為教師課程設(shè)計與學生自主學習提供素材支撐。以“風格數(shù)據(jù)庫”為例，可設(shè)定以舞蹈類型、歷史階段、代表人物、動作結(jié)構(gòu)為分類依據(jù)，形成可檢索且可比對的資源系統(tǒng)，使學生在舞蹈創(chuàng)作過程中可以精準匹配歷史風格與技法要素。在課程群建設(shè)機制上鼓勵教師團隊跨課程協(xié)同備課與評價共建，打破單課教學孤島狀態(tài)，形成內(nèi)容聯(lián)動及目標一致且評價互通的教學共同體，教學團隊應定期開展課程案例交流、成果展示評議與學生作品共同點評，實現(xiàn)教學理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與評價策略的持續(xù)一致性發(fā)展。

3.3持續(xù)改進機制與質(zhì)量反饋體系

課程群質(zhì)量的持續(xù)提升有賴于科學的反饋系統(tǒng)與閉環(huán)式改進機制?；?/span>OBE理念的教學管理不局限于單次課程實施效果，而是強調(diào)課程輸出數(shù)據(jù)的持續(xù)采集、問題識別與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在教學實施過程中，應系統(tǒng)化收集教學過程性數(shù)據(jù)，包括學生課堂參與情況、階段作品完成進度、任務(wù)成果達成水平等，同時結(jié)合教學視頻記錄、學習平臺互動數(shù)據(jù)與課程測評結(jié)果進行綜合分析。教學結(jié)束后應設(shè)置階段教學反饋會，由授課教師、輔導教師與學生代表組成評議小組，從課程目標達成度、內(nèi)容邏輯性、任務(wù)有效性與評價合理性等角度進行多維診斷。在關(guān)于“外國舞蹈史與編舞方法”課程群優(yōu)化調(diào)研中，有80位學生參與問卷與座談，反饋指出課程節(jié)奏銜接略顯緊湊，導致作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)表達深度不足，最終促成課程內(nèi)容與時間結(jié)構(gòu)的進一步微調(diào)。課程群質(zhì)量監(jiān)測機制應納入學生、教師與用人單位三方反饋，學生提供第一手學習體驗數(shù)據(jù)，教師反饋教學實施難點，用人單位提供專業(yè)能力匹配度評估，共同構(gòu)建課程對接人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求的現(xiàn)實橋梁。在反饋結(jié)果處理上，應建立明確責任機制，形成從數(shù)據(jù)收集、問題歸因、策略制定到課程優(yōu)化的完整工作鏈條，保證反饋信息轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的改進措施。設(shè)有課程組教研例會與動態(tài)調(diào)整權(quán)限的教學單位，其課程群整體評價分數(shù)普遍高于無反饋機制干預的課程組織，反映出持續(xù)改進對提升課程質(zhì)量的決定性作用。

4.結(jié)語

課程群建設(shè)以OBE理念為引領(lǐng)，圍繞學生學習成果系統(tǒng)推進教學目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與評價機制的重構(gòu)，強化知識傳授與能力培養(yǎng)的深度融合，“外國舞蹈史與編舞方法”的有機整合，可提升學生的文化理解力與創(chuàng)作實踐力，推動舞蹈編導專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體優(yōu)化，后續(xù)實踐中需持續(xù)完善教學反饋機制，增強師資協(xié)同與資源支撐使課程群在成果導向教育體系中實現(xiàn)更高效的教學閉環(huán)。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html