非經(jīng)濟管理類專業(yè)開展管理類課堂教學(xué)的建議——河南教育

 1.利用情景模擬或管理難題測驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
學(xué)生之所以對管理類課程不感興趣，不進行時間和精力的投入，關(guān)鍵因素是學(xué)生的需求處于潛在的甚至是排斥的狀態(tài)下，這就使得教師在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情成為首要任務(wù)。通過多年的經(jīng)驗總結(jié)和許多擔(dān)任此課教學(xué)的高校教師的探討發(fā)現(xiàn)，在開始正式講解相關(guān)管理學(xué)內(nèi)容的前期，需要利用情景模擬或管理難題測驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用情景模擬或管理案例，讓學(xué)生在較為現(xiàn)實的管理中先對自己的管理水平進行測驗，由于情景模擬和案例情節(jié)簡單易懂省時，而學(xué)生都以能夠解決這些管理問題而自豪，所以能激發(fā)學(xué)生的互動熱情。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師要進行提示誘導(dǎo)（千萬不要進行批判），從中找到學(xué)生管理的弊端，并進行最終的案例和情景點評，從而讓學(xué)生有種豁然開朗、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這時，回答好的學(xué)生有種無比的優(yōu)越感，回答存在問題的學(xué)生也意識到自身管理水平的缺陷，無論如何，大家都會在這種情景下逐步對管理產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.要對非經(jīng)濟管理類專業(yè)的管理類課程教學(xué)進行合理定位
學(xué)生對管理類課程不重視的總體原因還是對該課程的定位認識存在偏差。首先，需要明確的是，經(jīng)濟管理類課程的確不是非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程，不應(yīng)存在于非經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程體系內(nèi)，但這不應(yīng)被視為對管理類課程不重視，我們應(yīng)該不斷完善管理類課程體系及內(nèi)容。重視教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，是利于擺正課程地位的一個方面。
其次，應(yīng)加強專業(yè)宣傳教育環(huán)節(jié)，這也是把各門課程的地位包括管理類課程正確置于專業(yè)整體之中的一個重要方面。高校與普通中學(xué)相比，明顯的特征之一就是職業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是掌握一門專業(yè)。因此，從學(xué)生入學(xué)到每一門課程的教學(xué)，都應(yīng)該不斷宣傳和介紹專業(yè)，介紹本課程與專業(yè)的關(guān)系，把這一環(huán)節(jié)滲透到整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生把教學(xué)計劃中各門課程及各個教學(xué)環(huán)節(jié)給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，以利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，避免因片面的、表面的認識而造成偏廢。這不僅對學(xué)生是必要的，對教師也是必要的，而且教師應(yīng)該首先把握專業(yè)對課程的要求，指給學(xué)生以正確的方向。從這個角度講，如何使課程為專業(yè)服務(wù)，也應(yīng)該是教學(xué)研究的課題之一。
3.利用案例教學(xué)，實現(xiàn)以點概面功效
作為非主干課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)的管理類課程的學(xué)時較短也是一個無法改變的事實，對于課堂教學(xué)的教師來說，如何在短暫有限的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到管理學(xué)的主要內(nèi)容顯得尤為重要。首先，要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)理念，這不是解決教學(xué)時間太少的借口和方式，這需要教師在上課之前充分了解學(xué)生的專業(yè)特性，根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的內(nèi)容需求進行有針對性的選擇性教學(xué)，既壓縮教學(xué)內(nèi)容，達到有限課時充分利用的效果，又實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。其次，也是一個最為關(guān)鍵的解決手段，將商學(xué)科的典型教學(xué)方法——案例教學(xué)引入管理類課程的教學(xué)體系里，在課程安排上缺乏案例而只是概念性、理論性講解將比較單調(diào)，也是不被學(xué)生重視的原因之一。管理學(xué)科作為一門科學(xué)性、藝術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，其特性決定了案例教學(xué)的基本手段。再次，利用案例教學(xué)可以實現(xiàn)以點概面的效果，可以通過一個企業(yè)案例對該企業(yè)進行戰(zhàn)略管理分析、人力資源管理分析、生產(chǎn)運作管理分析、財務(wù)會計管理分析、技術(shù)創(chuàng)新能力分析等。因此選擇一些恰當(dāng)?shù)陌咐M行剖析既調(diào)動了課堂氣氛，又實現(xiàn)了節(jié)約課時、理論與實踐有機結(jié)合的最終目的，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在有限的時空中全面了解管理學(xué)知識。
4.由淺入深，由草根語言到專業(yè)術(shù)語
授課中，我們要注意學(xué)生的差異性，因材施教。大二之后的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的管理理論基礎(chǔ)較好，對專業(yè)術(shù)語并不陌生，而非經(jīng)濟管理類學(xué)生對經(jīng)濟管理專業(yè)術(shù)語經(jīng)常是似是而非，教師認為的非常普通的經(jīng)管類專業(yè)術(shù)語對于學(xué)生可能是聞所未聞，管理類課程的教師要經(jīng)常提醒自己“隔行如隔山”這個簡單的道理。在課堂教學(xué)中，主講管理類課程的教師要用淺顯易懂的日常用語來進行課堂教學(xué)，通過講解讓學(xué)生基本接受后，再用專業(yè)術(shù)語進行總結(jié)分析。這樣學(xué)生才能逐步融會貫通，忌用專業(yè)術(shù)語來直接講解或用專業(yè)術(shù)語解析專業(yè)術(shù)語，否則會曲高和寡。
5.授人以魚不如授人以漁，管理非“學(xué)”而是“悟”
管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法和理科的學(xué)習(xí)方法有明顯的差異，理科更多的是要么靜下心坐下來進行邏輯分析推導(dǎo)，要么待在實驗室進行實驗設(shè)計。而經(jīng)濟管理學(xué)科是以社會為背景進行的應(yīng)用性探索，不需要太多的公式定理，如果只會待在教室潛心研讀而不去接觸社會進行思考和應(yīng)用，將導(dǎo)致理論與現(xiàn)實的脫軌，這也可能是大家認為管理學(xué)科不嚴謹、教師和學(xué)生太浮躁的主要原因。
主講管理類課程的教師要讓學(xué)生明白，管理是“悟”而非“學(xué)”，就像《讀大學(xué)，究竟讀什么》的作者給我們的啟示一樣。例如：“寶潔公司推出了6個品牌，飄柔、沙宣、海飛絲、潘婷、伊卡璐和潤妍，就算你沒有使用這6個品牌中任何一種洗發(fā)水，你身邊肯定會有人使用，你也肯定看過這些產(chǎn)品的廣告?？墒牵阌袥]有想過這樣一些問題，寶潔為什么要推出這么多個洗發(fā)水品牌呢？這些品牌之間又有什么區(qū)別呢？”通過在課堂上經(jīng)常給學(xué)生這些提示，學(xué)生也會慢慢去從身邊的實例進行反思。經(jīng)濟管理的學(xué)習(xí)是以關(guān)注身邊的實踐為出發(fā)點的，要讓學(xué)生懂得將課堂學(xué)到的東西應(yīng)用到身邊的生活中，可以啟發(fā)學(xué)生思考國家管理存在的問題、學(xué)校班級存在的管理問題及如何解決等，舉一反三，進行深入的思考和反思，只有通過“悟”而非“學(xué)”，許多管理的道理才能自然而然地進入學(xué)生的大腦，成為他們思想體系的一部分。
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