非經(jīng)濟管理類專業(yè)開展管理類課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實難題——河南教育

 1.絕大多數(shù)學(xué)生對管理知識和技能的需求是潛在需求
從經(jīng)濟學(xué)的角度而言，現(xiàn)實需求是指已經(jīng)存在的市場需求，潛在需求是指消費者雖然有明確的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來的需求。潛在需求是十分重要的，在消費者的購買行為中，大部分需求是由消費者的潛在需求引起的。因此，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中取勝，不但要著眼于現(xiàn)實需求，更應(yīng)捕捉市場的潛在需求，進而采取行之有效的開發(fā)措施。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生和具有一定商業(yè)意識頭腦的非經(jīng)濟管理類學(xué)生對管理類課程具有巨大的渴望和需求，所以接受這門課程較為容易。然而非經(jīng)濟管理類的大多數(shù)學(xué)生由于知識面不夠廣和接觸社會較少，且受專業(yè)視角限制，從潛意識中認為只有本專業(yè)才是他們未來就業(yè)發(fā)展的方向，認為大學(xué)期間管理類課程與自己毫無干系。
2.專業(yè)課程和外語功課的過大壓力勢必排擠管理類課程
在大學(xué)期間，學(xué)生除了要完成本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還有大量的實驗課程，為了順利畢業(yè)和較好就業(yè)，還要努力學(xué)習(xí)外語，同時還要參與班級和學(xué)校的各種活動，在這樣的多重壓力下，大部分非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生對管理類課程相當(dāng)排斥，具體表現(xiàn)在許多學(xué)生逃課、曠課，在課堂上研讀外語和專業(yè)課等。
學(xué)生不愿意把精力放在管理類課程的原因很多。首先，是受傳統(tǒng)認識的影響，除了與過去我們許多部門對科學(xué)管理缺乏重視有關(guān)，還源于歷屆學(xué)生的偏見、淺見，其中對管理課的輕視就是一種片面的、表面的認識，實際上是用感性認識代替理性認識。其次，這種傳統(tǒng)的片面認識，既緣于對專業(yè)缺乏全面了解，同時也緣于對各門課程的真正地位缺乏基本了解。入學(xué)時，專業(yè)教育不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握專業(yè)，有時只憑直覺，認為本專業(yè)與管理工作是兩個不相干的范疇。
3.課時較短使得教師難以進行全面深入的講解
為了體現(xiàn)專業(yè)課程的主干體系，管理類課程作為邊緣性的課程，在學(xué)生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不出該課程的意義，與其他課程脫離，且一般限定在20～40學(xué)時，在這樣短的時間內(nèi)要把企業(yè)管理的各個章節(jié)進行充分講解是一個非常困難的事情，這樣反而讓一部分學(xué)生認為是無足輕重的課程，與本專業(yè)關(guān)系不密切，因而也就應(yīng)付了事，不是設(shè)法真正掌握，而是走過場。這樣，便影響了教學(xué)效果。
4.學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格錯位
文科解決的是形而上的問題，即人生的目的、意義、歸宿，從哲學(xué)、宗教、藝術(shù)到心理學(xué)、社會學(xué)等，無不是為人生活的目的作出解釋，解決人本身的問題，文科更注重精神層次，而人生的走向是需要精神去引導(dǎo)的。與之相對應(yīng)，理科解決的則是形而下的問題，作為推動社會前進的工具。管理類的學(xué)科之于文科和理科在學(xué)習(xí)方法上存在明顯的差異。如果說作為一名理科的學(xué)生，其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和思辨能力的獲得處于同樣重要的位置，那么作為一名文科學(xué)生，知識的學(xué)習(xí)更多的是為了獲得一種思辨的能力。知識的學(xué)習(xí)，是觀念的更新、能力的獲得、智慧的升華的一種途徑和工具。這種巨大反差帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格的調(diào)整難度極大，而學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對該課程的興趣。