我的地盤我做主——語文課堂選擇性學習的借鑒與嘗試

“教師是主導，學生是主體”，課堂應是學生的“地盤”，在緊緊圍繞語文學科高效課堂的構(gòu)建及探究的大形勢下，我們更應堅持以人為本的原則，在整個的語文學習過程中，要充分調(diào)動學生的自主性，讓學生以極大的興趣、飽滿的激情真正投入語文學習中來。為了實現(xiàn)這一目標，我們不僅要在學習內(nèi)容、學習方法上做到讓學生自主選擇，而且在練習設(shè)計、分組學習、目標達成上也應完全由學生做主。老師必須做好課堂教學的精心設(shè)計，充分考慮到學生選擇的廣度和深度，以此實現(xiàn)教學的靈活性和多樣性。

關(guān)鍵詞：課堂教學  借鑒與嘗試  選擇性學習

日前，江陰市長山中學語文教研組長張海峰老師來到我們學校為我們上了一堂觀摩課：八年級語文《父母的心》。我們見識了新的教學理念和教學方法，受益頗多。

張老師在課堂上恰當引導，收放自如。學生們?nèi)缛氤幸话?，可以選擇自己喜愛的學法，積極性空前高漲，效果良好。如在引導學生初讀課文，畫出生字新詞，讀書的方式可按自己的喜好選擇：朗讀、輕聲讀、默讀等。識字釋詞的方式方法是自由的，開放的：可以查字典詞典，可以看課文下面的注釋，可以問老師，也可以問身旁、身后的聽課老師?？傊?，把身邊的可用資源全都利用上了。

張老師的這節(jié)課讓學生學的很積極、很主動、很投入、很有效。他了解學生的課堂需要，從而在課堂上盡力滿足學生需求。評課時張老師一席話更是說到點子上：給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。教師若能在教學活動中處處注意到、滿足學生的不同需要，充分調(diào)動學生學習的主動性，從而優(yōu)化教學，創(chuàng)建高效的語文課堂。

    這節(jié)課后，我也嘗試著讓學生選擇性學習。

第一，讓學生自選學習內(nèi)容。在初中語文教材中，許多課文難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行研讀。在學習朱自清的《春》一課時，我讓學生從文中的幾幅春景圖中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩：抓住什么景物？寫出了什么特點？那些詞用的好？為什么好？還可以怎樣寫？因為是自己最喜歡的，學生學習興趣十分高漲。由于有權(quán)決定學自己愛學的、能學的，充分發(fā)揮了學生的自主意識，他們把自己的生活經(jīng)驗同書上的語言文字結(jié)合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把春天的美描述得如詩如畫。

第二，讓學生自選學習方式。可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習方式。學習古詩白居易的《錢塘湖春行》時，我建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生們興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發(fā)揮。

第三，讓學生自選學習方法。教學過程中教師應當有意識地去引導學生對學習方法的自覺選擇，以不斷提高學法的運用效率，同時發(fā)展學生的選擇能力。教授莫懷戚的《散步》時，我讓學生快速閱讀課文，想一個辦法，概括整理一下，讓其他同學一看便明白課文寫了一件什么事。學生匯報時，有的說是用概括各段主要內(nèi)容的方法，有的說是用列小標題的方法，有的說是用圖文結(jié)合的方法，等等。學生精彩的發(fā)言，讓我感受到了創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。 

第四，讓學生自選學習伙伴。課堂教學中，我們經(jīng)常采用前后桌四人一組討論的學習方式，這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。很多情況下，我們還打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。我在教授張之路的《羚羊木雕》時，把學生分成甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。學生自由結(jié)合組隊，選擇自己滿意的隊員。先自行演練，再選出三個優(yōu)秀小組進行展示表演。這堂課學生情緒高漲，每個同學都能積極參與，不僅對課文的思想內(nèi)容有了深入的了解，尤其對自己的成長有了更深刻的認識，而且在被同學的認可下增強了自信，培養(yǎng)了合作精神，收到了意想不到的效果。

第五．讓學生自選作業(yè)。

每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應設(shè)計一種多梯級的作業(yè)，讓不同水平的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在練習的數(shù)量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學生學習的效率。

（一）定內(nèi)容，讓學生自選題型。

如學習老舍的《濟南的冬天》后，我們可以布置一些學生必做的基礎(chǔ)題，另外還可以設(shè)計幾個題目，讓學生選做：

1、給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

水藻_____   鑲嵌______   發(fā)髻______   狹窄______

    zhù____蓄   chéng___清    xiāng____邊  寬chǎng___

2、濟南的冬天有何特點？文章采用什么寫法突出了濟南是塊寶地？

3、濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖？

4、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

5、薄雪覆蓋下的小山，妙在哪里？

6、一年四季，你最喜歡哪一個呢？具體描述自己最喜歡的那個季節(jié)的獨特景色。（字數(shù)不限）

其中的1—3題為必做題；4—6題為選作題

這樣既體現(xiàn)了教學目標的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

（二）定范圍，讓學生自選內(nèi)容。

如學了《詠雪》、《陳太丘與友期》之后，可讓學生自選《世說新語》中有趣的短文閱讀；學了丹麥作家安徒生的《皇帝的新裝》后，就讓學生自選《安徒生童話和故事選》中的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》進行閱讀和欣賞。數(shù)量自定，內(nèi)容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比。這種習題有彈性，能照顧到不同層次的學生，切實做到了因材施教。

（三）定目標，讓學生自選方法。

很多時候我們可以而且也應該讓學生選擇自己喜歡的方法加以識記，而不是由老師告訴學生這個怎么積累，那個怎么掌握。只要求老師提出具體可行而又有層次的目標。對課文中的基礎(chǔ)知識要求識記、理解的，學生可以讀背、可以默寫、可以提問；對課文的思想內(nèi)容及語言運用，學生可以摘抄，可以背誦，可以批注，可以質(zhì)疑，可以寫心得，等等。提供的方式方法僅供學生參考。

課堂45分鐘是語文教學的主戰(zhàn)場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合，讓學生在課堂上選其所愛學的內(nèi)容、方式、方法，盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課。在新課程的背景下，要成功地構(gòu)建一個開放、高效的初中語文“好課堂”，其關(guān)鍵在于教師要有改革創(chuàng)新的意識，樹立體現(xiàn)課改精神的教學思想和教學理念。所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，“好教師”就是“好課堂”的“火車頭”，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認識提高了，才能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。長山中學的張海峰老師做了一回我們學校語文教師的“火車頭”。我們的學生從此有了真正屬于自己的“語文學習地盤”。