普通高校體育教師素質(zhì)評價體系與評價方法的研究-現(xiàn)代交際

摘要：高校體育教師的評價體系應該是一個有機整體，體育教師的素質(zhì)應包括職業(yè)道德素質(zhì)科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。因此，在制定評價體系及方法時應注重評價體系的全面性、綜合性、層次性、側(cè)重性、多維性和動態(tài)性。

關(guān)鍵詞：高校體育教師素質(zhì)評價

1體育教師素質(zhì)評價體系的全面性綜合性

高校教師素質(zhì)評價體系應該是一個有機的整體。盡管各類高校對體育教師隊伍素質(zhì)的要求和教師素質(zhì)考核評價的要求有所不同，但教師素質(zhì)評價體系的內(nèi)容應該是基本一致的，它主要包含素質(zhì)指標和績效指標兩大方面。素質(zhì)指標與績效指標相輔相成，素質(zhì)表現(xiàn)在績效又體現(xiàn)了素質(zhì)。因此，高校體育教師素質(zhì)評價指標應突出體現(xiàn)以下四個方面的內(nèi)容：

1.1思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。如堅持正確的政治方向和正確的人生觀、價值觀；具有與時俱進的社會意識和獻身教育的職業(yè)理想；重視教書育人，具有熱情、堅定、同情、關(guān)心、耐心、自制等良好的師德素養(yǎng)；恪守學術(shù)道德，教風優(yōu)良。

1.2科學文化素質(zhì)，即所具備學科學文化知識結(jié)構(gòu)及其程度。如理論修養(yǎng)；扎實精深的體育學專業(yè)知識；廣博的相關(guān)科學知識和基本的教育科學知識等。

1.3業(yè)務能力素質(zhì)。包括組織實施體育教學的能力、從事科學研究的能力、培養(yǎng)指導學生的能力、交流與合作的能力、開拓創(chuàng)新的能力、信息處理能力等。

1.4身體心理素質(zhì)。即具備健康的體魄，旺盛的精力，健全的人格和良好的衛(wèi)生習慣，心理素質(zhì)良好，能夠應付各種壓力和突發(fā)事變。學?；蛟合悼筛鶕?jù)體育教師在實際工作中的表現(xiàn)對教師上述素質(zhì)評估內(nèi)容作出定性或定量的判斷。

該評價體系對教師的五個方面工作職責要求都列出了具體的績效指標，并賦予每個方面一定

的比重和分值，從下表績效指標可看出教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學、科研、人才培養(yǎng)和學科建設(shè)等四方面工作，是高校的中心工作。而在國外，教師在校內(nèi)外所從事的公共服務性活動恰恰是評價教師學術(shù)工作相當重要的一環(huán)。教師是否熱心校內(nèi)外公共事務和學術(shù)交流工作直接反映出教師的品質(zhì)和能力素質(zhì)。

作者簡介：李慶功，男，1983年2月出生，河南鄭州人，鄭州大學體育系。研究方向：體育人文社會學

王躍，男，1961年9月出生，河南鄭州人，鄭州大學體育系。研究方向：體育教育

2體育教師素質(zhì)評價體系的層次性和側(cè)重性 

高校體育教師素質(zhì)評價體系還可根據(jù)評價對象的不同層次提出不同的測評體系，突出素質(zhì)評價內(nèi)容的側(cè)重性。建設(shè)一流高校必須要有一流的體育教師隊伍，而一流體育教師隊伍的質(zhì)量又取決于高層次教師隊伍的素質(zhì)。在素質(zhì)自我評估基礎(chǔ)上，學校結(jié)合體育學科帶頭人與學術(shù)骨干的績效評估結(jié)果，就能比較客觀和全面地了解高層次教師應具備的素質(zhì)以及達到程度，從而是對體育教師的聘用，晉升和獎勵也就有了相對公正的政策依據(jù)。這與調(diào)動體育教師工作積極性，提高體育教師全面素質(zhì)，促進體育學科和高校的進一步發(fā)展都是緊密相關(guān)的。

3體育教師素質(zhì)評價方法的多維性和動態(tài)性

3.1體育教師之間的相互評價

這種方法在體育教師素質(zhì)評價中用得較多，即在一定數(shù)量的相應或較高層次的體育教師范圍內(nèi)進行，體育教師個體就績效評價指標體系所要求的內(nèi)容進行述職，中間也可穿插同事的提問。這一過程可使同事們充分了解該教師在教學、科研、學生培養(yǎng)、學科建設(shè)、社會服務等諸方面的工作業(yè)績，反映學術(shù)水平、學術(shù)潛力和創(chuàng)新能力。同事們可根據(jù)述職教師的學術(shù)工作績效，結(jié)合每項指標的權(quán)重、分值給出相應的分數(shù)，經(jīng)綜合統(tǒng)計后得出人均績效評價分數(shù)。這種評價方式可行性的基礎(chǔ)是教師本人對績效的充分闡述，評價的公正性是同行評價而非外行評價，述職的公開性和提問的直接性顯示出評價與被評價雙方的坦誠與信任，因此這種群體性、有組織的測評具有較高的可信度。

3.2體育教師的自我評價

目前國際教師教育的主流是“反思論”模式：主張教師的成長應該培植“反思”意識，要求教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的素質(zhì)提高和學術(shù)成就。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是學校和教師共同的任務，但首先取決于體育教師自身，因此體育教師素質(zhì)的評價也應該是互動的過程。體育教師應該積極主動地，自覺地經(jīng)常對自己的教學育人，及其它工作進行自我評估、反思，隨時調(diào)整修正不足之處，并不斷對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中，不斷取得優(yōu)異的成績。體育教師素質(zhì)自我評價的過程本身就是教師素質(zhì)提高的過程，因此通過體育教師素質(zhì)自我評估和其它評估方式有效結(jié)合，將真正推動體育教師素質(zhì)的提高。

3.3專家對體育教師的評價

許多高校都采用“專家督導制”，即聘請教學經(jīng)驗豐富、為人正直、并作為課程負責人的教學專家，以及回聘那些雖已退休但德高望重又熱心體育教育事業(yè)的教學老前輩作為教學督導組的成員，專門負責對體育教學質(zhì)量、教學效果的檢查、監(jiān)督、幫助指導教師提高教學能力。在體育教師角色轉(zhuǎn)變上，要求由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?；在體育教學工作方式上，要求教師間更緊密合作，改善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學會開發(fā)利用課程資源；在教育技能上，具備課程開發(fā)能力，增強對課程的整合能力，提高體育的教學質(zhì)量；在教學學習方式上，要求引導學生，創(chuàng)建豐富的教學情境，引導學生將體育知識轉(zhuǎn)化為指導自身鍛煉的行為和能力；在教學策略上，由重體育技術(shù)技能知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

4、學生對體育教師的評價

學生作為接受體育教育的主體，最有權(quán)利也最能客觀地評價每一位體育教師的教學質(zhì)量。許多高校都將學生評價結(jié)果和教學督導的評價結(jié)果結(jié)合起來作為評判體育教師教學質(zhì)量和水平的依據(jù)。例如：鄭州大學將每一位體育教師在網(wǎng)上公布接受該教師授課班的學生可通過網(wǎng)絡直接對該教育的教書育人情況進行評價。學生評價法各校不一，在美國，有些學校統(tǒng)一規(guī)定學生對教師教學評估打分的項目有開課時是否解釋清楚本課程的目標和教學過程；教學是否覆蓋體育課程的內(nèi)容和預期目的；教師是否提供必要的教學手段等。上述各項打分供學生無記名選擇。學生打分后，學校統(tǒng)一用計算機進行數(shù)據(jù)分析，得出綜合得分成績。每學期的得分將記入教師年度教學工作報告并被校方存檔，作為晉職和提升終身制的重要依據(jù)之一。

參考文獻

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