案例教學(xué)在課堂中的運(yùn)用和探索-教育論文

摘要：案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教學(xué)方式，被廣泛地運(yùn)用于各種課程的教學(xué)和培訓(xùn)。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但案例教學(xué)本身也存在缺點(diǎn)和不足，因此，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，探索案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用。
一、案例教學(xué)的涵義和特點(diǎn)㈠案例教學(xué)的涵義案例教學(xué)最早由古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)并提出，在19世紀(jì)后期在哈佛大學(xué)得到應(yīng)用，最終被引入法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他一些學(xué)科的教學(xué)中。20世紀(jì)80年代，這一教學(xué)方式被帶入了中國(guó)課堂。近幾年來(lái)，它越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視和歡迎，在教學(xué)中扮演著重要的角色。
所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
二案例教學(xué)的特點(diǎn)
1、實(shí)踐性。案例所描述的情景基本上都是真實(shí)的，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論，建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式，這個(gè)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生自己真實(shí)體驗(yàn)生活實(shí)踐的過(guò)程。
2、平等性。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上參與進(jìn)來(lái)，深入案例、體驗(yàn)案例角色，二者在和諧氛圍下進(jìn)行討論。教師不再是傳統(tǒng)意義上的授課者而只是課堂的組織者，學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課者而是積呂保利極的參與者。
3、能力培養(yǎng)性。案例教學(xué)是模擬真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)所追求的不是要求學(xué)員找到唯一正確的解決問(wèn)題的答案，而是學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。在課堂上，學(xué)生不僅能從討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高處理人際關(guān)系的能力。
二、案例教學(xué)引入課堂的必要性㈠理論聯(lián)系實(shí)際，有效提高教學(xué)質(zhì)量
案例源于生活，案例教學(xué)真實(shí)可信，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，也容易引起學(xué)生的共鳴，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，從而不斷激發(fā)學(xué)生思考和提出問(wèn)題，促使學(xué)生的思維不斷深化，繼而探索所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問(wèn)題。并且在這樣不知不覺(jué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂質(zhì)量也明顯提升，達(dá)到引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
(二寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)溝通與合作
在案例討論的過(guò)程中，學(xué)生往往要吸取別人的觀點(diǎn)和建議來(lái)幫助自己分析，有時(shí)候一個(gè)案例甚至需要多人討論、合作、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、探索，從而形成師生間、學(xué)生間、小組間的多向交流與互動(dòng)，氣氛熱烈，有助于學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自身的交流和溝通，對(duì)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的外向型性格也起到很大的幫助作用。三有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)案例教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)作用，從講臺(tái)前站到了幕后，擔(dān)當(dāng)組教學(xué)研究100叉聊丫廁刀17織人員的角色，課堂上學(xué)生才是主角，才是發(fā)言的主題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和自信心，更有助于理論知識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦中，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而形成教育教學(xué)良性發(fā)展的局面。
四有助于教師能力的提升案例教學(xué)是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。
案例教學(xué)可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，大大縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。因而案例的運(yùn)用也可以促使教師重新去認(rèn)識(shí)、掌握理論，提升教師本身的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、當(dāng)前案例教學(xué)存在的一些不足㈠實(shí)施案例教學(xué)之前容易忽略學(xué)生對(duì)前提知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用
案例教學(xué)固然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施案例教學(xué)以前對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是有要求的，如果學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的知識(shí)不是很了解，沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中就不可能開(kāi)動(dòng)腦筋，也不會(huì)積極進(jìn)行思考和探索。案例討論過(guò)程中，學(xué)生頭腦里也只是一盤(pán)散沙，只能得到一些零散的表層經(jīng)驗(yàn)，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
二注重形式，忽略效果把案例教學(xué)當(dāng)作舉例子、講故事，雖然有趣生動(dòng)卻忽視對(duì)理論的探討。當(dāng)前案例教學(xué)中，很大一部分案例是由實(shí)際例子組成的，由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，大量的圖畫(huà)穿插在案例教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，很容易分散學(xué)生的注意力。學(xué)生忙于觀看課件，卻難以從理論上把握和理解知識(shí)，一堂課下來(lái)，頭腦中只有個(gè)別的片段而沒(méi)有印象深刻的理論，無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的目的。
三案例教學(xué)對(duì)教師能力提出更高要求多聽(tīng)，就是要多聽(tīng)發(fā)音吐字準(zhǔn)確、清晰的人說(shuō)普通話，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)廣播、影視中的普通話，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步感知普通話發(fā)音，以增強(qiáng)他們說(shuō)普通話的信心和能力。
多讀，要求學(xué)生大聲讀好每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子。
通過(guò)聽(tīng)錄音、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分角色、繞口令等教學(xué)手段，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。
還可以進(jìn)行一些詩(shī)朗誦、散文朗誦、新聞播講等形式的朗讀對(duì)比訓(xùn)練,使學(xué)生掌握有聲語(yǔ)言的四大技巧（停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地表情達(dá)意，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。多說(shuō)，指在公共場(chǎng)合盡可能多地開(kāi)口說(shuō)普通話。只有開(kāi)口說(shuō)了，才能在說(shuō)的過(guò)程中糾正錯(cuò)音，才能不斷提高運(yùn)用普通話的能力。多說(shuō)還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的基本功、提高當(dāng)眾發(fā)言的膽量。
在授課過(guò)程中，筆者在每一節(jié)課都留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，話題自定或指定說(shuō)話題目，發(fā)言結(jié)束后由其他學(xué)生從語(yǔ)音的角度予以點(diǎn)評(píng)，找出發(fā)音方面的缺陷或不足，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)議，指出問(wèn)題并及時(shí)矯正。
這樣既培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)普通話的習(xí)慣，提高了他們運(yùn)用普通話的能力，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。
四、持之以恒，逐步深化學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程，需要持之以恒。但由于課時(shí)限制，普通話課堂教學(xué)只能起到一個(gè)指導(dǎo)和示范作用，大量的實(shí)踐和練習(xí)需要學(xué)生在課后或課程結(jié)束后的時(shí)間里逐步完成，難以使所有的學(xué)生聽(tīng)完課后馬上都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
另外，由于方言習(xí)慣勢(shì)力的干擾，雖然在一定的語(yǔ)音理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)
一段時(shí)間的強(qiáng)化培訓(xùn)，大部分學(xué)生的方言都能得到糾正，但到了具體的語(yǔ)境，他們總感覺(jué)用普通話表達(dá)不夠盡興，經(jīng)常是方言脫口而出。為此，許多同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)和使用普通話的信心。
針對(duì)普通話學(xué)習(xí)的這種長(zhǎng)期性和實(shí)踐性，我們有義務(wù)、有責(zé)任為他們營(yíng)造一個(gè)良好的話說(shuō)氛圍。要充分發(fā)揮教師的模范帶頭作用和指導(dǎo)作用，盡可能在校園都用普通話，為學(xué)生營(yíng)造良好的用語(yǔ)環(huán)境，使普通話成為大家共同使用的校園語(yǔ)言，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高普通話的運(yùn)用能力。
四、實(shí)施案例教學(xué)的思考
(一充分利用案例教學(xué)法，同時(shí)綜合使用不同的教學(xué)方法
既然案例教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，那么我們就可以充分采用案例教學(xué)法，最大限度地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠取得良好的教學(xué)效果。但是同時(shí)也要看到別的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，在案例教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)需要，靈活使用講授法、討論法、辯論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得最大的綜合效果。