教師成長(zhǎng)檔案袋:教師專業(yè)發(fā)展的有效工具-教育論文

摘要:教師成長(zhǎng)檔案袋是在教師角色重新認(rèn)同、課程改革以及學(xué)校管理轉(zhuǎn)型等大背景下出現(xiàn)的新事物，是教師對(duì)自己的成就、風(fēng)格等方面的個(gè)性化的描述，也是教師對(duì)自己工作進(jìn)程的記載。教師成長(zhǎng)檔案袋是教師專業(yè)發(fā)展的有效工具，合理使用教師成長(zhǎng)檔案袋，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有利于教師享受其職業(yè)幸福感，有助于教師在專業(yè)化反思中成長(zhǎng)與進(jìn)步，也有利于學(xué)校為教師專業(yè)化發(fā)展提供幫助。關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)檔案袋；專業(yè)發(fā)展;有效工具
一、教師成長(zhǎng)檔案袋的含義
“檔案袋”是一種舶來(lái)品，英文解釋是“001也記’。從構(gòu)詞法來(lái)看是？0對(duì)攜帶&&(頁(yè)碼、意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫(huà)家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來(lái)，帶給自己的委托人看，并爭(zhēng)取出版或展覽。藝術(shù)家們常常通過(guò)這種形式來(lái)保存自己的作品，記錄自己的藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程等。人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評(píng)價(jià)。檔案袋的這種匯集優(yōu)秀作品以供展示的功能后來(lái)引起了社會(huì)其他許多領(lǐng)域的關(guān)注。將此運(yùn)用到教育領(lǐng)域之初，它指學(xué)生的代表性作品集。檔案袋內(nèi)裝的是學(xué)生最好的作品或是對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)的文檔，其中包括學(xué)生的堅(jiān)毅的品質(zhì)、學(xué)生的成就和值得注意的功課等等，是描述和捕捉學(xué)生成長(zhǎng)歷程的重要工具“@。
20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的I巴頓（知們⑶：.過(guò)他…和&柯林斯（人I培“）匚.出化)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性121。當(dāng)時(shí)的檔案袋既包括教師的成長(zhǎng)記錄，也涵蓋學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，后來(lái)在實(shí)踐中又被逐步細(xì)分為學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和教師成長(zhǎng)檔案袋。20世紀(jì)90年代以來(lái)，檔案袋開(kāi)始作為一種評(píng)價(jià)的工具在大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮了作用。
教師成長(zhǎng)檔案袋的真正產(chǎn)生源于行動(dòng)研究。行動(dòng)研究.肌出1I⑶擬！.)的提出者勒溫丨I于1946年指出：“人文社會(huì)科學(xué)的研究者如果只憑個(gè)人的興趣進(jìn)行研究，就不能滿足社會(huì)的要求;實(shí)際工作者如果不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問(wèn)題，就無(wú)法采取有條理有成效的行動(dòng)?！八M(jìn)而提出了“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系131。勒溫丨的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)辯論等方式將行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，可以將多種智慧和能力凝聚在一起，也更容易在個(gè)體與群體之間達(dá)成理解，進(jìn)而為行為的改變奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上在群體中的個(gè)體更容易改變自己的行為。因此，行動(dòng)研究不是某個(gè)人的專利，人人都能做相應(yīng)的研究，都是研究的主體。
自行動(dòng)研究的概念及其理論提出并被應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域以來(lái)，人們?cè)诮逃袆?dòng)研究方面已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言，它要求教師結(jié)合教育教學(xué)理論，將自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng)方式及過(guò)程以檔案的形式予以保留，以便于將此作為對(duì)教師的行為進(jìn)行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)，從而有目的地解決學(xué)生教育、課程教學(xué)等方面的實(shí)際問(wèn)題，使理論與實(shí)際相結(jié)合。因而，教師成長(zhǎng)檔案袋就成了描述教師職業(yè)生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具1116氣教師成長(zhǎng)檔案袋的呈現(xiàn)方式有紙質(zhì)檔案盒、電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)和有實(shí)際意義的袋子等。
二、教師成長(zhǎng)檔案袋中的實(shí)質(zhì)性的資料
1.基本信息
教師個(gè)人的基本信息與其專業(yè)成長(zhǎng)有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它不僅能夠使人一目了然地了解教師的基本情況，也可以用以預(yù)測(cè)其專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它包括教師個(gè)人的簡(jiǎn)歷、所學(xué)專業(yè)、已得的學(xué)位、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級(jí)別、聘用崗位、教學(xué)年限、教學(xué)特色及個(gè)人愛(ài)好等,也有教師對(duì)其工作和學(xué)習(xí)背景的清晰描述，如出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學(xué)校、班級(jí)人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程、教學(xué)理念等。以個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)為例，教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有:教師已發(fā)表的教科研文章、與其專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)、參與課題研究的相關(guān)記錄丨報(bào)告、證明和評(píng)價(jià)〕、能反映教師個(gè)人教育水平的代表性作品或成果、能反映教師個(gè)人教學(xué)水平（專業(yè)水平〕的代表性作品或成果、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件的記錄、教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的記錄及對(duì)之進(jìn)行考試或考核的記錄和所獲證書(shū)等、教師的教育教學(xué)的案例及教師對(duì)之進(jìn)行反思的相關(guān)材料、教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)或活動(dòng)的情況、教師個(gè)性化發(fā)展的其他記錄等。利用這些資料，通過(guò)自我分析與比較，教師能夠做到將個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相融合。
2工作范例
教師作為教學(xué)者，其資料包括教師自我推薦的教案和課件、教師承擔(dān)的公開(kāi)課的影像等。教師作為研究者，其資料包括教師發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問(wèn)題及研究過(guò)程、教師參與或自己申請(qǐng)的研究課題及研究成果、教師發(fā)表的論文或著作、教師課堂觀察的記錄、教師個(gè)人的教育教學(xué)哲學(xué)等。教師作為反思者，其資料包括教師的教學(xué)反思筆記、教師的自我成長(zhǎng)史及教師本人對(duì)之所作的分析、教師所作的名師傳記的分析等。教師作為評(píng)價(jià)者，其資料包括教師對(duì)自己的階段性工作所作的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)教研組同行的評(píng)價(jià)等。
以教師作為學(xué)習(xí)者為例，其檔案袋應(yīng)包括五個(gè)要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景:檔案袋中記的是一個(gè)連貫的故事，教師可以通過(guò)建立檔案袋來(lái)記載自己的進(jìn)步過(guò)程。目的：當(dāng)讀者評(píng)論教師的檔案袋時(shí)，讀者會(huì)從中了解到教師的工作和成就，并且對(duì)他的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況也會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。讀者、證據(jù)和反思：檔案袋中的材料提供了教師進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)性證據(jù)，反思除了會(huì)對(duì)教師的“學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行描述外，還包括對(duì)其優(yōu)勢(shì)和值得改進(jìn)的領(lǐng)域所作的評(píng)價(jià)”141。
以教師作為教學(xué)者為例，其檔案袋中包括了其教學(xué)的哲學(xué):課堂教學(xué)不是塞給學(xué)生靜態(tài)的知識(shí)，而是能讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的知識(shí)，從中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處。教師責(zé)任的履行:記載教師任教科目的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況，其中包括對(duì)個(gè)別學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的職業(yè)建議和在教學(xué)策略方面的新嘗試等141。教學(xué)評(píng)價(jià):教學(xué)評(píng)價(jià)中包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)、自我的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)以及學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)等。教學(xué)成果:教學(xué)成果中包括學(xué)生的進(jìn)步和成功、教師的精彩教案或課件等。附件或展示：附件展示包括對(duì)榮譽(yù)證書(shū)、表?yè)P(yáng)信和表現(xiàn)性作品的展示。
3.反思記錄
從宏觀層面講，反思既要考慮教師的教學(xué)行為的有效性與合理性，更要關(guān)注這種行為背后的觀念與教育教學(xué)情感。教師的反思是教師與自我的對(duì)話，是教師以其教書(shū)育人活動(dòng)為思考的對(duì)象研究并反思自己的教育教學(xué)的觀念和實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為進(jìn)行審視和分析，從而形成自己對(duì)自己的教育教學(xué)和教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，是教師使自己真正成為教育教學(xué)和教育教學(xué)研究的主人的一種行為。教師的反思可以通過(guò)寫(xiě)個(gè)案研究、教育教學(xué)筆記、階段總結(jié)、教育教學(xué)論文等形式進(jìn)行。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的手冊(cè)中，教師必須留下自己的反思記錄。
在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導(dǎo)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是我們也不能忘記教師也是學(xué)校的主人。因此，建立教師成長(zhǎng)的檔案袋，一方面要求學(xué)校把教師的專業(yè)發(fā)展引向一個(gè)持續(xù)的過(guò)程中來(lái)，以引導(dǎo)教師積極地規(guī)劃自己的教育人生；另一方面，教師本人也要保護(hù)好自己檔案袋中的資料，要如實(shí)地描述自己的成長(zhǎng)歷程和所取得的成績(jī)，以為教師本人對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)提供充分而翔實(shí)的資料。
三、教師成長(zhǎng)檔案袋:教師專業(yè)發(fā)展的有效工具
1.教師成長(zhǎng)檔案袋有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，彰顯自己教學(xué)的藝術(shù)性
教學(xué)是一種情境性、實(shí)踐性、藝術(shù)性和個(gè)性化都非常強(qiáng)的活動(dòng)，教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧就蘊(yùn)藏在他的教學(xué)風(fēng)格之中。在教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把自己有代表性的作品匯集在一起，努力將自己處于潛意識(shí)狀態(tài)的教育教學(xué)理念清晰化和系統(tǒng)化，從而不斷地演繹出自己的教學(xué)過(guò)程中的精彩。教師不斷地經(jīng)歷這樣一種過(guò)程，自
己的教學(xué)風(fēng)格就會(huì)越來(lái)越鮮明，同時(shí)在創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷地升華自己的教育教學(xué)的思想，從而進(jìn)一步彰顯自己教學(xué)的藝術(shù)性。
2教師成長(zhǎng)檔案袋記錄著教師的成功與發(fā)展的歷程，有利于教師享受其職業(yè)幸福感
教師的幸福有著豐富的內(nèi)含。其中，工作中的勝任感和喜人的成就感是其核心。從馬斯洛的需要層次論來(lái)講，人有其基礎(chǔ)的物質(zhì)上的需求和高級(jí)的精神上的追求。在精神領(lǐng)域，被肯定便是一種幸福，因?yàn)樗w現(xiàn)了人的最高追求和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。過(guò)去，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往只看其教學(xué)成績(jī)，從而無(wú)形中讓很多教師丟失了其原本應(yīng)有的幸福感。現(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)成長(zhǎng)上,應(yīng)該讓教師看到自己的教育教學(xué)思想和能力提高的過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，因?yàn)樗涊d著教師成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和方方面面，所以它就使教師能看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而使教師體會(huì)到自己工作的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟到心靈的感動(dòng)，獲得職業(yè)上的幸福感。
\教師成長(zhǎng)檔案袋的管理者是教師本人，它有助于教師在專業(yè)化反思中成長(zhǎng)與進(jìn)步
教師成長(zhǎng)檔案是教師專業(yè)成長(zhǎng)的記錄袋，其中展示著教師的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想，記錄著教師在其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。它像一面鏡子，雖然有時(shí)也會(huì)有一些扭曲，但更多的時(shí)候則是對(duì)“自我”的一種真實(shí)的反映。這樣，教師成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)的過(guò)程也是教師的一種反思學(xué)習(xí)和表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。換言之，教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎'，丨51
4教師成長(zhǎng)檔案袋是一種實(shí)質(zhì)性的文檔’有利于學(xué)校為教師專業(yè)化的發(fā)展提供幫助
教師成長(zhǎng)檔案袋是對(duì)教師諸多成就的記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從中可以全面地了解本校教師隊(duì)伍建設(shè)的狀況，了解本校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足，也了解教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于開(kāi)發(fā)檔案袋的功能的主人是教師本人，而教師與教師之間是存在差異的，所以如果有教師對(duì)檔案袋的功能和作用的認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)诮⒆约旱某砷L(zhǎng)檔案袋時(shí)就會(huì)不認(rèn)真。因此，學(xué)校和教育管理部門(mén)應(yīng)在建立這種檔案袋之前對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并給教師提供檔案袋開(kāi)發(fā)指南，以引導(dǎo)教師挑選那些確有價(jià)值的材料作為存檔的資料。這樣，教師成長(zhǎng)檔案袋才能真正成為學(xué)校相關(guān)決策的可靠依據(jù)，也才能真正為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助。
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