給力教學設(shè)計 追尋課堂效益

 一、新授環(huán)節(jié)要給力
美國心理學家加涅提出“為學習設(shè)計教學”. 教師精心設(shè)計，學生學得輕松，課堂效益自然就高.
案例1 蘇教版三年級數(shù)學下冊“認識面積單位”一課. 教者運用學生已有的知識經(jīng)驗，即對長度單位的理解，遷移到對面積單位的認識中來. 在導出對面積單位的需要后，教師提出設(shè)想：面積單位會和什么有關(guān)？
學生思考得出：可能與長度單位有關(guān).
大家一起來回顧常用的長度單位：厘米、分米和米.
師：1厘米、1分米、1米，如果畫出來是什么樣子的？
生：一條一條的線段.
教師在黑板上分別畫出各自的實際長度.
師：面積單位會是什么樣子的？
生：一塊一塊的；一面一面的；一格一格的.
師：面積單位是怎樣規(guī)定的？板書：正方形.
師：生活中聽說過的面積單位有哪些？
生：平方厘米、平方分米、平方米.
師：到底1平方厘米、1平方分米、1平方米是什么東西？
師：1平方厘米的正方形有多大？
對應著黑板上1厘米的線段，邊長1厘米的正方形的面積是1平方厘米，教師把邊長1厘米的小正方形白紙貼在黑板上. ……
“任何學科的教學設(shè)計都要重視從生活中引出問題，注意直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系，科學世界和生活世界的溝通. ”在教學設(shè)計時，正是基于教者對學生已有知識經(jīng)驗的準確把握才能如此創(chuàng)造性地使用教材.
二、練習環(huán)節(jié)要給力
老師們一般都比較重視新授環(huán)節(jié)的設(shè)計，其實，練習部分巧妙地引導，不僅教給學生解題的方法，更為重要的是提高學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維. 練習題的引導到位，可以起到事半功倍的效果.
案例2 蘇教版數(shù)學二年級上冊“認識線段”一課練習環(huán)節(jié)，第49頁“想想做做”.
第3題：用直尺把右邊的兩點連成一條線段. 追問：連接兩點可以畫幾條線段？
第4題：下面有三個點，連接每兩點畫一條線段. 再追問：畫成的是什么圖形？
第5題：四個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？
教者把這三題進行了整合和引導. 連接兩點可以畫一條線段，學生很容易得出這一結(jié)論.
第4題：教師先問什么叫“每兩點”，學生交流后，老師說：為敘述方便，我們可以給三個點標上序號，分別為①，②，③號點，先說說，再連. 因為有了抓手，學生很明確地說出：①和②、②和③、①和③連. 第5題：老師提出：假如加一個④號點，“每兩點”還有哪些？連接每兩點畫出一條線段. 因提醒到位，所以絕大部分學生都畫出了6條線段. 師再問：在連點的時候，怎樣不重復且不遺漏呢？討論得出：按點的順序連.
新課程要求老師在進行教學設(shè)計的時候，都是源于教材，尊重教材，而在完全吃透教材的基礎(chǔ)上又融入了很多個人的思考. 而且無論我們的課堂怎么改，無論我們采用什么樣的教學模式，只要是上課，我們就不能忽略教師的作用，及時地介入、精當?shù)刂v解、巧妙地引導仍然是我們教師必須錘煉的基本功.
三、總結(jié)環(huán)節(jié)要給力
教學設(shè)計應著眼于全體學生的全面的、個性的、可持續(xù)性的發(fā)展. 精彩的課堂總結(jié)總能讓學生意猶未盡，留給學生自我探索的空間，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣. 下面這一案例，教者設(shè)計時就很注意首尾呼應.
案例3 蘇教版三年級數(shù)學下冊“認識面積單位”一課總結(jié)環(huán)節(jié).
出示課開始時提出的問題：
黑板面的面積大約是2（ ）.
橡皮面的面積大約是2（ ）.
學生很容易填出黑板面的面積大約是2（平方米），橡皮面的面積大約是2（平方分米）.
教師并未就此收手，而是拋出發(fā)散的問題：2（ ），“2”后面還可以怎樣填？
學生紛紛打開思維的大門，把學過的有關(guān)單位的知識回憶起來，還可以填2千米、2元、2噸、2厘米……教師及時總結(jié)拓展：“2”后面填上不同的單位，表示不同的數(shù)量關(guān)系，以后我們還可以在“2”后面填更多的單位.
學生的發(fā)展應當是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長或終身學習有著共同的外延，其效果應在學生以后的成長過程中顯現(xiàn).
綜上所述，我認為追尋課堂效益，教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都很重要，因此，我們在進行教學設(shè)計時每一個環(huán)節(jié)都要給力. 正如袁枚在《隨園詩話》中指出：學如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠. 我們追尋的課堂效益，是教育學生學會思維，善于思考，進而形成思想.